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人教版 三年级语文荷花教学设计一、设计理念 情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。荷花是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推 进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。教学要求 1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。3.能用“有的有的有的”写话。4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。设计思路：这篇课文是根据荷花图而写的一篇短文，写的是“我”去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象，写出了荷花的美妙。教学时，教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，为什么看荷花；接着要搞清楚荷花开时是什么样子的作者是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时，要引导学生注意作者是从荷叶、荷花的颜色、形状，并通过“有的有的有的”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3 段时，应注意通过反复朗读，着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，从中体会到一池荷花的美妙无比。在老师的指导下，学生能运用“有的有的有的”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。学习4、5 自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开始，“我才记起”是想象的终止。还应知道为什么作者会产生这样的想象，由此引伸出这是因为荷花静时美，动时更美。还可发散思维：如果你站在这样的荷花池边有什么样的想法？也可结合看图，文图对照，认识荷花美。学生学习时教师应注意对学生进行学法指导。教学时间：两课时。第一课时教学目的 1、会认3个生字，会写出12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。 3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。 教学重点 理解白荷花开放的种种姿态。 教学难点 想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。 教学方法 1采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美。 2利用多媒体课件，让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，让学生伴随着教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)的推进，入情，动情，移情，抒情，激发对大自然的热爱。 教学用具 荷花图片，媒体资源：视频荷花（泛读）。 教学时间 2课时。 教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园) 第一课时 （一）质疑释题 1读题后，让学生围绕课题质疑：看到题目你会产生哪些问题？ （1）荷花什么样？ （2）作者在哪儿看见的荷花？ （3）作者看到荷花后有什么感受？ 2让学生带着问题初读课文，找出答案。 （二）学生按要求自学生字、新词 让学生按读、画、查、找四个步骤自学生字。 读课文， 画生字、词， 查字典， 找选择恰当的字义。 （三）检查自学 1指名按自然段读课文、正音 2分析字形结构 引导学生分析生字的结构，注意区别形近字，可采用形近字组词的方法加深记忆。 3理解词义 挨挨挤挤：一个挨着一个，紧紧地挤在一起。在文中指的是荷叶一个挨一个，紧紧地挤在一起。讲课中，教师可引导学生通过动作演示词义，加深理解。 展开：张开、铺展。讲课中教师可引导学生借用反义词“收缩”一词进行对比演示，加深理解。 翩翩起舞：翩，很快地飞。重叠使用“翩翩”，指轻快地飞舞的样子。联系课文内容，指“我”看到一池美丽的荷花，深深地被这美景陶醉，情不自禁地轻快地跳起舞来。 讲课中教师可引导学生通过查字典找字义，然后联系课文内容理解词义。 （四）读句子，强化识记生字、词 1让学生从文中找出带有生字、词的句子自己读一读，做到读通句子 2指名读重点句，检查学习情况 （五）学生自读课文，作巩固复习 （六）作业：写生字、词，熟读课文 第二课时 （一）谈话导入 1谈话： 同学们，你们看见过荷花吗？在什么地方？荷花是什么颜色？什么样的？ 2出示挂图，让学生观察。 “现在展现在你们面前的就是一池白荷花，谁能说说这些荷花是什么样的？”教师以此训练学生将观察到的情景用语言表述出来，并为讲解下文进行铺垫。 （二）泛读，指读课文 结合视频荷花（泛读）进行这一环节的教学。 （三）导入新课 1谈话过渡：今天通过学习这篇课文，我们不仅要欣赏荷花的美丽，而且还要从中掌握读懂一段话的方法。 2出示学法步骤。 想问题， 读课文， 画句子， 找重点词语， 说感受。 3示范学法。 在出示学法步骤的基础上，教师引导学生以第1自然段为例，实施学法步骤。 （1）围绕第1自然段的内容，我们想一想，“我”是到公园玩来的，为什么“我”一进门就往荷花池边跑去呢？ （2）让学生带着这个问题自读第1自然段。 （3）让学生边读边画出重点句：“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。” （4）让学生找出重点词语：清香。 （5）让学生说说“我”往荷花池边跑去的原因是什么？此时，“我”有什么感受？ （是因为闻到一阵清香，使我迫不及待地向荷花池边跑去。） 经过讨论让学生明白是荷花的香味，引导“我”向荷花池边跑去。这说明荷花在盛开，花香四溢，未见其形，先闻其香。同时，经过引导使学生对读懂一段话的学法步骤一目了然。 （四）试用学法 1谈话过渡：来到荷花池边，作者按怎样的顺序观察荷花的？（想问题） 2让学生自读2、3自然段。 3指名回答： 荷花开了不少。（整体看） 4荷叶是什么样的呢？学生根据画出的重点句回答问题。 “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。” 5这句话中的重点词语是什么？（挨挨挤挤） 6让学生用动作演示“挨挨挤挤”。 7再次让学生看图： （1）你看到的叶子是什么样的？（大、多） （2）是什么颜色的？（碧绿） （3）为什么不用草绿、浅绿来形容？ （因为荷叶长得非常茂盛，正在兴旺时期，所以颜色深而且绿得发亮，绿油油的，用“碧绿”十分恰当。草绿，颜色发黄；浅绿又显太淡，与实际景象不符。） （4）为什么说它像大圆盘？ 这是一个形象的比喻。“圆”写出了荷叶的形状，荷叶像一个个大圆盘平铺在水面上，挨挨挤挤，更显出了荷花繁茂的勃勃生机。 （5）齐读写荷叶的句子，要把美的景象读出来。 8荷花是什么样的？ （1）指名分读句子。 （2）荷花在挨挨挤挤的荷叶中长出来了，课文中用了一个什么字？（“冒”） （3）什么是“冒”？为什么用“冒”而不用“长”？ 教师以此引导学生体会作者生动而细腻的表现手法。“冒”，一般用来形容某些东西的动态。这里作者用“冒”来形容荷花钻出水面，挺立于荷叶之上昂然盛开的情景，是别具匠心的。这一番描写就把荷花写活了，同时为下文深入领会“一池活的画”做了铺垫。 9作者介绍了几种荷花？它们都是什么样的？ 10让学生带着问题运用学法步骤分组讨论。 11课堂讨论： 有的才展开 有的全都展开 有的花骨朵儿 有的饱胀，要破裂似的 （1）“才展开”和“全部展开”、“要破裂”有什么不同？ 经过讨论要让学生明白“才展开”是刚开；“全部展开”是全开了，“要破裂”是指将要开的样子。可让学生用双手演示荷花这三种开放的样子，加深理解。 （2）让学生自读第2自然段。 （3）让学生练习用“有的有的有的”说话。 （五）学习第3自然段 1这一段中作者又从整体介绍了荷花各有各的不同姿势。讲读中可让学生思考：作者为什么说看这一朵很美，看那一朵也很美呢？ 2让学生带着问题结合重点句自读这段话，从中体会荷花的千姿百态，实在太美了，美得无法用语言来形容。 3“这一大幅活的画”是谁画的？（大自然） 4大自然创造的这幅画实在是太美了，让学生带着赞美的情感读2、3自然段。 （六）学习4、5自然段。运用学法 1当“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时，眼前出现了什么景象？ 2指读课文。 3指名回答问题： （1）“我”此时在做什么？蜻蜓、小鱼在对“我”说什么？ （2）引导想象：蜻蜓和小鱼会对荷花姐姐说什么？还会有哪些小动物会和荷花姐姐对话呢？ （3）作者为什么会有这些感受呢？ 引导学生体会作者陶醉于美景之中的美好情感。 （4）让学生朗读第4自然段。（配乐） （七）集体有语气地朗读全文 （八）小结全文，归纳学习方法 1想问题， 2读课文， 3画句子， 4找重点词语， 5说感受。