义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册教材说明.doc

义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册教材培训义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册教材培训 二年级下册教材，在继承前三册教材优点的基础上，在编写体例和特点上又有新的突破。现结合语文课程标准的解读和教材内容从教材编排、教材特点、学习目标、使用本册教材应注意的问题等四个方面做一简单介绍。一、教材编排本册教科书围绕语文课程标准的四个基本理念“1、全面提高学生的语文素养；2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力构建开放而有活力的语文课程”编写教材，着眼于全面提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教科书通过整合设计了八个专题单元：1、春天里的发现；2、奉献与关爱；3、爱祖国、爱家乡；4、用心思考、勇于创造；5、美丽神奇的大自然；6、培养优秀的品质；7、正确看待问题，善于思考；8、走进科技的世界。每个单元专题的内涵都比较丰富，教材内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵一定的教育价值。单元构成导语、四篇课文和一个“语文园地”。这几部分相互联系，构成一个有机的整体。本册课文多音字随文注音，用方括号标出。生字在当页文下列出，加注汉语拼音并配有赏心悦目的背景图，以引起学生的注意；特别需要指出的是：生字一律注本音，在文中的具体语句之中，有的要读轻声或者变调。 本册共有32篇课文。其中4篇略读课文，它们是：卡罗尔和她的小猫充气雨衣玩具柜台前的孩子阿德的梦。略读课文只编排了两项课后练习；有识字任务，没有写字要求。“语文园地”包括四、五个栏目，在上册教材四个栏目的基础上，新增了“宽带网”。“我的发现”栏目鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字构字特点、词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识。“日积月累”栏目引导学生在复习学过字词的同时学习生字新词，感受和强化词语之间的搭配习惯，进行语文基础知识的综合练习。本册教材的“日积月累”中增添了能突显中华文化的、与本单元专题密切相关的成语、韵语、对联、节气歌、古诗词等内容，让学生在复习字词的同时，积累好词佳句、优秀段篇。“口语交际”栏目话题与本单元专题有联系，在交流中培养学生的口语交际能力。为了对学生进行初步的习作能力的培养，从本册教科书开始，在“口语交际”中增设了“写一写”栏目，引导学生在口语交际的基础上，进行写话训练。“展示台”栏目给学生提供展示课内外学习所得的舞台。“宽带网”栏目与本单元专题密切相关，引导学生学习由课内向课外延伸，以获取更多的相关信息。八个单元课文之后，安排了六篇选读课文，供学生课外阅读。教师可作灵活处理。教材最后是两个生字表。生字表(一)是全册要求认识的字，有400个。生字表(二)是全册要求会写的字，有300个。要求认识和会写的字，分别在每一课后的练习中用“我会认”和“我会写”标明。除了随课文识字以外，在“语文园地”里也安排了少量要求认识的字，学生既可以利用熟字认识生字，也可以借助生活经验，在同类事物的列举中认字。二、教材特点1、围绕专题整合教材内容。每一单元教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本单元的专题，激发学生的学习兴趣。“导语”之后的课文以及部分练习，“语文园地”中的阅读短文、好词佳句、口语交际、实践活动以及展示台等内容，都是围绕本单元的专题编排的。如第三单元，简短的导语点出了本单元的专题爱祖国、爱家乡。接着是四篇课文，日月潭葡萄沟难忘的泼水节北京亮起来了。这四篇课文向学生展示了祖国迷人的风光、丰富的物产和日新月异的变化。学生学了这一单元的内容，可以了解到祖国的辽阔、美丽，增强学生热爱家乡和祖国的感情。“语文园地”里“我会读”给出的是北朝民歌“敕勒歌”，向我们展示了“天苍苍，野茫茫”的辽阔草原画面。“口语交际”要求学生畅谈家乡的丰富物产、美丽景色以及家乡的变化，展望家乡的美好未来。“展示台”展示的是有关家乡过去和现在的照片，从而认识家乡的变化，培养学生收集、整理资料和动手动脑的能力。总之，这几部分内容，都是围绕“爱祖国、爱家乡”这一专题安排的。 其他单元也都如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体。这样安排，体现了课程标准提出的 “加强整合”的思想，便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力。2、创设“我知道”、“宽带网”两个全新栏目，搭建拓展知识的平台。从二年级下册开始，进一步加大改革力度，在部分课文后面安排了“我知道”，在“语文园地”中设置了“宽带网”。这两个栏目是针对拓展学生的语文知识、增强语文实践活动而设置的。“我知道”的设计目的：给学生一些与本课内容相关的知识，引导学生主动了解与本课有关的信息，促进学生对课文内容的理解和知识的拓展。 “宽带网”的设计目的：拓宽学生语文学习的时空，引导学生通过快捷、方便的途径，获取与本单元学习内容相关的资料，从而提高学生自身的语文素养。二者的区别：在教材中所处位置不同。“我知道”是基于课文内容进行的拓展；“宽带网”则是围绕一个单元的专题展开的。这两个栏目的安排，与课程标准所提倡的“能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文”和“初步具备搜集和处理信息的能力”是一致的。比如:第三单元“语文园地”中的“宽带网”介绍了我国部分少数民族，列举了四个直辖市和两个特别行政区，引导学生了解不同民族的服饰和生活习惯并在地图上找一找我国的28个省在哪里。它联系本单元的专题，提供部分拓展性材料，并布置让学生进一步学习的内容。3、大幅度更新课文，教材更具有时代感，更贴近儿童生活。本册教科书新编选的课文，占全部课文的一半以上。有描写美好春光的找春天，有发生在春天里的故事小鹿的玫瑰花，有奉献爱心、关爱他人的泉水雷锋叔叔，你在哪里我不是最弱小的卡罗尔和她的小猫，有反映首都新貌的北京亮起来了，有倡导动脑动手、勤于思考的邮票齿孔的故事画风充气雨衣，有引导学生探究自然奥秘的最大的“书”，有引导学生树立良好品质、感悟做人道理的画家和牧童我为你骄傲玩具柜台前的孩子，有介绍科学知识的爱迪生救妈妈恐龙的灭绝阿德的梦等作品。这些新编选的课文，属于不同的体裁，既有童话、故事，也有诗歌、散文、寓言、科普文章。语言活泼，生动有趣，洋溢着浓厚的时代气息，蕴含着丰富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。4、课后练习联系学生生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。本册教材的课后练习，一般是4道题：“我会认”“我会写”“读一读”或“读读背背”，体现了低年级阅读教学的主要任务和基本要求。“读读背背”从课文实际出发，有的要求背诵全文，有的只要求背诵自己喜欢的部分。值得注意的是：本册教材按照课程标准的要求，在部分课文的课后练习中增加了“默读”的训练内容。除上述题型外，多数课文后面还安排了词或句的练习，引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。词句的练习形式多样，有侧重于词语理解和运用的（如，“渐渐地花骨朵渐渐地长大了”“静静地小鹿静静地躺在床上养病”），有侧重于词语积累和拓展的（如，“弯弯的小路、长长的小溪”“我要把会写的词语都抄下来”）。在部分课文后面安排了引导学生自读自悟，调动学生积极思维的合作探究学习，如：“说说课文哪些地方写得有趣？”“想想为什么说葡萄沟是个好地方？”为了引导学生将课内学习获得的知识、能力和情感体验迁移运用于日常生活之中，教材安排了与课文内容密切相关的延伸、拓展的语文实践活动，如：“让我们更多地了解一下自己的家乡吧！”“我要留心观察天气的变化，把它写在日记里。”这些不同形式的练习有意识地指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习内容，使学生在动手用脑的过程中增强语文实践能力，全面提高学生的语文素养。5、突破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力。本册教材在呈现方式上又有创新和突破，主要体现在以下几个方面。首先，编写角度由服务于教师的“教”转向既方便教师的“教”，又易于学生的“学”，教科书由“教本”转变为“学本”。无论是单元前的导语、课后的练习，还是“语文园地”安排的学习活动，都尽量避免以“问题”或“要求”的方式呈现，而是以自读自悟的形式或者是学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，使学生感到亲切、自然。“我会认”“我会读”“我会连”，学习伙伴吐的泡泡里的话，不是装饰或点缀，实际上是在启发学生自读自悟，发现问题、提出问题，同学习伙伴互相交流、讨论。如：小鹿的玫瑰花一文后，学习伙伴引导学生思考：“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢?”葡萄沟之后，学习伙伴建议：“让我们更多地了解一下自己的家乡吧!”这样的教材呈现方式，充分体现了读者与文本之间的对话关系。教师主要是引导学生自己去学，自己去发现，组织学生去共同探究。这是教学思想的转变，也是教学方式的转变。其次，注重引导发现，鼓励探究学习。“语文园地”设置的“我的发现”这一栏目，可以引导学生自己发现并掌握汉字构字特点、词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识。如：“语文园地二”中，引导学生发现部分汉字的构字部件与部件之间的结构是一致的。“语文园地三”中，引导学生发现有词素相同的两个词之间的关系。“语文园地四”中，引导学生发现组成词的两个字换位之后，新词与旧词的关系。为了增强趣味性，本册教材还设计了游戏式的内容，如，“语文园地一”中，引导学生发现人类发明的事物与自然界的事物在外形上的相似之处，以培养学生的观察力和联想力。这样编排，既可以让学生学习汉字、积累词语，培养学生的观察能力，使学生养成善于发现的习惯，逐步掌握学习的方法，也可以使学生从“发现”中提高自信，不断获得学习的动力。再次，教材尽可能多地为学生提供展示的机会，在“语文园地”里设有“展示台”栏目。教材以学习伙伴的展示为引导，鼓励学生从不同方面展示自己的本领和学习收获，使学生不断产生成就感。如：“语文园地一”的展示台：引导学生展示自己收集的描写春天的词句和书法作品。“语文园地三”的展示台：引导学生展示自己收集的家乡过去和现在的照片以及同学之间做的词语接龙游戏。“语文园地四”的展示台：引导学生展示自己收集到的邮票和关于这张邮票的故事。这样安排，从儿童的年龄特点出发，采取学生喜闻乐见的、能积极主动参与的方式、方法，能激发、调动学生学习的主动性、积极性，使他们感受到学习的快乐，不断产生学习动力，并逐渐把学习作为促进自身发展的需要。学生经常有机会展示课内外学习的成果，还能促使他们有意识地在生活中学习语文。现代社会对怎样与人沟通，与人相处，与人合作提出了更高的要求。要培养学生从小就有合作意识。本册教科书，不论是题目的安排，还是插图的设计，都努力体现倡导学生合作学习的思想。如：要是你在野外迷了路一文后学习伙伴的对话甲：“我还知道一些辨别方向的方法呢!”乙：“快说给我们听吧！”“语文园地五”中的“读读背背”练习后学习伙伴的对话甲：“我知道暑相连是指小暑过后是大暑。”乙：“你能说出秋处露秋是指哪四个节气吗？”6、教材的编排体现开放性和弹性，增强适应性。培养学生在生活中主动识字的习惯，是语文学习一项长期的任务。本册教材继续鼓励学生通过多种渠道自主识字，扩大识字量，不受教材规定的识字量的局限。本册教科书后附六篇选读课文。此类课文不作统一要求，教师可根据教学情况灵活处理：可以根据需要结合精读课文进行教学，如：春的消息可在教学第一单元课文时，引导学生阅读；可以让学生在课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；可以作为朗读检测的材料；也可以作为朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料。部分课后练习从尊重学生的个体差异出发，不作统一要求。如：“背诵自己喜欢的部分”；“我要把会写的词语都抄下来”。展示台以学习伙伴展示的内容为引导，鼓励学生展示与本单元专题相关的学习或实践活动的成果，目的在于使所有学生都认识到自己在原有基础上的提高与发展，不断获得成就感。三、学习目标1、继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。2、认识400个字，会写300个字。要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。需要特别指出的是：要求认识的字不要作过细的字形分析，也不要求书写。要求会写的字要读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。3、继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养学生的独立识字能力。4、喜欢阅读，对阅读感兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。5、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。6、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和思想。养成爱护图书的习惯。7、学习使用句号、问号和叹号，体会所表达的不同语气。 8、积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。9、逐步养成讲普通话的习惯，认真听别人讲话，能听懂主要内容。能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。10、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。 11、对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。四、使用本册教材要注意的问题（一）、注意把握同单元教材各部分内容之间的内在联系。每一单元教材既围绕一个专题，内容又互相照应，有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面有展示、交流，使之真正成为互相联系的有机整体。因此，教师应从整体上把握教材内容，注意内容之间的联系，巧妙设计教学，真正发挥教材整合的教育教学效果。如第一单元找春天之后，学习伙伴说：“咱们建议老师组织一次春游活动吧！”笋芽儿之后，学习伙伴说：“我从课文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。”这些内容的安排，实际上都是在为“语文园地一”中的学习活动作准备。“口语交际”要求学生介绍自己在春游活动中的发现，“写一写”要求学生在春游活动和“口语交际”的基础上，将自己在春天里的发现写下来，“展示台”要求展示自己收集到的描写春天的词句。由此可见，教师应该在学习相应课文时，及时布置学生做好前期工作，为后面的学习做好准备。 （二）、识字和写字教学应该注意的问题。第一、树立观念1、“认写分开，多认少写。”2、加强写字指导，提高写字质量。3、重视激发学生的识字兴趣，鼓励学生在生活中自主识字。第二、改进意见1、汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课标提出的“识字、写字是12年级的教学重点”的思想。要相信儿童的认字能力，学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字的效果就会好。2、识字教学要符合字理。汉字源于象形字，发展为指示字、会意字，升华为形声字。比如学习会意字“灭”，教师可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？（火）接着用一块玻璃盖上烧杯，问学生看到了什么？（火灭了）然后出示“灭”进行学习，“灭”字的音形义就迎刃而解了。3、识字教学多元化。遵循汉字规律识字： 象形字识字； 会意字识字； 偏旁部首归类识字（形声）。 依托语言环境识字： 韵语识字； 事物归类识字。 游戏识字。 生活中识字。 看图识字。识字教学依然遵循“认写分开、多认少写”的原则，引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，运用记忆规律，将已学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习中。教师应相信学生独立识字的能力，鼓励他们用自己喜欢、习惯的方法认记汉字。巩固识字是难点，因此，要通过多种形式，加强汉字的复现。4、师生换位。在识字教学中，可让学生说说哪些字自己会认，鼓励学生当小老师，介绍自己的识字方法，通过合作交流完成识字任务。5、要求认的字，努力做到当堂认记，及时巩固。教科书中要求认识的字，只要求认识在教材中认识，挪个地方还认识，不要拔高要求。其实，认字和认人是一个道理，见面次数多了，便认识了。有的教师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看一看、摸一摸、读一读、认一认，甚至尝一尝，调动学生的多种感官认字记字。要当堂采取多种方式复现，如：分组玩字词卡，玩魔方、做摘苹果、找朋友、夺红旗的游戏，“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”。力求做到要认的字当堂大多数学生都能认得。刚刚认识的字一定要在以后的两三天内及时复习巩固。6、加强学生随时随地在生活中自主识字的引导与交流，不断扩大识字成果。如：姓名认字，标牌、广告认字，电视屏幕、报纸、杂志上认字并经常提供交流、展示自主识字的机会与平台。如：指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上交流；在班上开辟“识字园地”，鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家分享，把一个人认的字，变成全班认的字。“在生活中识字”要贯穿整个小学甚至是义务教育阶段。本册教材要求学生认识400个生字，这是下限，应鼓励学生通过文本以外的渠道，增加识字量。做到：“上不封顶，下要保底。”与此同时，提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片，让学生在合作学习中分享识字的乐趣。7、加强写字指导，进行板书示范。对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，写字最好不集中安排在一节课上进行，要分散到每一堂课中去。在写字“量”的把握上，不是写得越多越好，写字不在多，贵在质量。认认真真写字，方方正正做人。随着学生写字能力的提高，鼓励学生说出写每个字需要注意的问题，引导学生观察、发现，提高书写水平。（三）、阅读教学应该注意的问题。第一、树立观念1、树立大阅读教学观。大阅读教学观强调：教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。大阅读教学观主张向课外延伸，向生活开放。要引导学生在自然、社会的各种场合学语文、用语文。2、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是极具有个性化的行为，是和历史、和现实的对话，和高尚的人、和高尚的心灵的对话，是充满乐趣的精神生活。阅读教学应是学生（个体与群体）、教师、文本之间对话的过程。学生、教师、文本之间对话的前提，是学生与文本直接对话。即充分自主的、个性化的阅读。不然，学生就不会有独特的感受、体验和理解。在对话中，教师首先是参与者，与学生平等交流；其次才是组织者、引导者、促进者。只有这样，学生才能不看教师的眼色行事，才能不人云亦云；只有这样，对话才有可能是多角度的、有创意的。要通过一次次学生、教师、文本之间的对话，解读文本，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐形成正确的价值观；吸收中华优秀文化的智慧，了解多样文化，逐渐丰富文化积淀；习得最基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，逐渐学会学习。第二、改进意见1、全面提高学生的语文素养。阅读教学要使学生既学语文，又学做人，既培养能力，又习得方法，养成良好的学习习惯，使学生的语文素养得到全面提高。课程标准强调：“要加强个性化阅读”，“要珍视学生独特的感受”， “要加强语感的培养”。重视朗读指导，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生把自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要表达的感情，并通过自己的阅读表达出来。2、明确阅读教学的目的。一是积累词语。在以往的教学中，教师往往将词语积累的重点放在包含生字的词语上面，这样的处理方式势必忽视大量的由熟字组成的词语。比如，蜜蜂引路中有一句话“开门的果然就是那个养蜂的人”，“果然”这个词语中的两个字，都是熟字，学生对这个词语没有接触过，需要积累。二是培养和提高学生的阅读能力，这是主要目的。在教学中，教师要围绕“引起学生的思考、培养和提高学生的阅读能力”提出问题，扩大问题的覆盖面，减少无意义、无价值问题的数量，要激发学生的兴趣，鼓励学生独立思考，质疑问难，与老师、同学交流自己的见解、感受。有时学生极具个性的独特见解或阅读感受会超越文本说明的道理。要尊重学生的独特见解，不必拘泥于教学用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解、感受有一定的道理，就应给予肯定。 阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程；是学生学习阅读，促进表达的过程。只有学生充分自主，真情投入，在宽松和谐、互动合作的状态下展开心灵的对话，才能在对话中感悟。通过智慧的相互碰撞、情感的相互引发、心灵的相互搏击，萌生疑惑，建构知识，生成方法，流淌情感，震撼心灵，促进人格素质的积淀与提升。3、转变学生的学习方式，由教师的教转变为学生的学。阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的过程。倡导自主学习。在阅读教学中创设良好的情境，使学生回归常态，有个人的感受、体验和见解，能提出有价值的问题，这才是真正意义上的自主学习。请看下面的事例：外国的孩子和中国的孩子学习画苹果。外国教师给每个学生一个苹果。孩子们摸摸、闻闻、看看、尝尝，孩子们第一次画的不像苹果，第二次画的有点像，第三次终于完成了作品。孩子们画的有的大，有的小，有的红，有的绿因为他们得到的苹果各不相同。中国教师则在黑板上画了一个大大的苹果，并仔细说明它的形状，讲解作画的步骤。结果中国孩子第一次就成功地完成了作品。他们画的苹果大小、形状、颜色与黑板上的一模一样。外国孩子三次才画好的苹果，中国孩子一次就完成了。但是，外国孩子画的是自己的苹果，中国孩子画的是老师的苹果。在孩子们心目中，只要老师说的就是对的。这是中国教育的悲哀。4、要创造性地使用教材。学生都有探索、求异的欲望，他们渴望与众不同、别具特色。这就是创新的种子，教师要给学生提供创新的土壤、空气、水分和阳光，让学生乐学、学乐，学会、会学。比如：雷雨课后，学习伙伴建议：“留心观察天气的变化，并把它写在日记里。”“语文园地五”的“展示台”就可以把展示自己的日记这一内容加进去。蜜蜂引路课后，学习伙伴建议：“画出列宁找养蜂人的路线图。”“语文园地七”的“展示台”就可以把自己画的画展示出来。要根据当时、当地和学生的实际情况，灵活地使用教材，随时挖掘和运用身边的语文教育资源，丰富语文教学的内容与形式，拓宽语文教学的渠道。要在准确把握教材编写意图的基础上，创造性地进行教学设计，不要拘泥于教材，要使语文教学充满活力。 学生有四个世界：一定的生活经验，形成学生的经验世界；教科书是他们的课本世界；遇到无法靠经验解决的问题，构成他们的现实世界；学生接受信息，产生联想，这是他们的想象世界。教师要根据教材的开放性，把握好学生的四个世界，挖掘教材中的闪光点、空白点，拓展学生的思维空间。具体的方法有：创：创设适宜的情境。包括问题情境、游戏情境、活动情境使学生产生积极的内心体验。增：增加学生探索创造的活动。让学生的脑、手、眼动起来，发展学生的思维。组：重组教学内容和学生的学习方式。让学生根据自己的学习特点和学习需要自主选择活动形式，自主开展学习活动。挖：挖掘教材内外可发展学生创新思维的契机。（1）创设探索实践的契机。爱动是孩子的天性。教师要给学生创设动手实践的机会，让学生画一画，摆一摆、拼一拼、读一读、学一学、连一连、想一想、试一试等，让学生在实践中感知、理解、运用知识。抱大的孩子永远不会走！ （2）创设合作交流的契机。倡导合作学习。合作学习是指学习小组为完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习的特征（五个基本要素）：第一、积极互赖目标积极互赖。小组成员共同承担一个或几个共同的目标。奖励积极互赖。小组的成绩取决于每一个成员的成绩。如:小组分段朗读课文，“只有每一个成员的错误不超过三处时，小组总成绩才是优秀。”这就打破了小组内好学生包揽一切或各自为政的局面，推进小组成员之间互相帮助，共同进步。角色积极互赖。小组为完成某一共同任务，分工合作，各自承担不同角色，一个角色都不能少。资料积极互赖。每个成员仅有总体中的部分材料，时间的原因每个成员又不可能学习所有材料，需要各自精心阅读不同的材料，然后交流，使所有成员享有全部材料。身份积极互赖。每个成员都是这个小组的一员，使他们有一种“小团体”的感觉，增强小组的凝聚力。第二、个人责任个人责任指组内成员都必须承担一定的任务，进行有效的分工。方法有四种：角色互赖。小组内明确分工，每个成员都担当一定的角色，就像链条中的每一个环节。这样，不仅明确了各自的任务，而且看到了自己的价值，避免个别学生无所事事的情况。责任承包。细化小组任务，每个成员承担一个子任务，小组成绩取决于每个成员子任务完成的质量。随机提问。随机提问组内某一个成员，他的回答代表小组学习的质量。这样，促使每一个成员全身心投入学习。个别测试。小组成员在学习时可以互相帮助、互相交流，但检查学习质量时，应让每个成员独立操作，并综合每个成员的成绩评定小组成绩。第三、社交技能合作需要交往。要培养学生的社交技能：组成小组的技能，小组活动的技能，交流思想观点的技能等。第四、小组自评自评的目的是为了有效的合作学习。教师要引导学生总结、交流小组合作学习的成功经验，供其他小组借鉴。同时，引导学生分析合作学习中存在的问题及产生原因，找出解决问题的方法。第五、混合编组在组建合作小组时，要保证组内的学生各具特色，利于分工协作，取长补短。混合编组要考虑：学生成绩、能力、性别等均匀搭配。开展合作学习要注意： 几乎在所有的课堂上都可以看到小组式的合作学习。但多数讨论仅停留在形式上。有些问题根本。我认为：首先要考虑“问题”有没有讨论的必要；若有必要，讨论前，先让小组成员独立思考，形成自己的观点，再在小组里交流、讨论，形成集体意见。每个人都有思考的机会和时间，都有发表个人见解的机会，达到交流思想，共同提高的目的，增强合作学习的实效性。教师在要求小组汇报时，要把“哪个同学愿意说一说”改为“哪个小组愿意说一说”。（3）创设质疑问难的契机。教学的成败，不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少“为什么”？ （凡事多问几个“为什么”）营造问题情境，让学生处于“惑”的境界。学生主动发问，学到的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望的不断提升和思维习惯的不断养成。论语中共有117个问题，其中109个是弟子问孔子的，7个是弟子互问的，只有1个是孔子问学生的。这对我们应有所启发。 （4）创设总结反思的契机。教学反思是教师对本节课教学效果反馈的总结与记录。反思的内容是教学过程中的意外发现、点滴收获、及时弥补个别疏漏的方法等。（5）创设观察想象的契机。教师要充分利用教材中内容丰富、形式多样、风格各异的图片材料让学生观察，思考图片发生的事情，让学生对“静”的人物形态或事物进行充分的想象，提出自己的见解，培养学生的观察、分析与想象能力。（6）创设享受成功的契机。结合现实生活，做到：语文学习生活化，现实生活语文化，把更多的思考、交流、展示、尝试的机会留给学生。使学生享受成功。哪壶开提哪壶！5、教学案例及建议。第四单元:本单元共安排了三篇讲读课文，一篇略读课文，一个语文园地，它们都是围绕动手和动脑这个专题编排的。目的在于培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学生的创新意识和实践能力。本组教材的文章科学性较强，语言比较平实。教这类课文时，应抓住文章的特点来教，体现理性和科学。教学建议：(1)动手实践，激发兴趣。第13课动手做做看讲法国科学家朗志万提出了一个奇怪的问题：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”小朋友们众说纷纭，伊琳娜回家做了这个实验，事实和朗志万说的不一样。那么事实究竟如何呢？教学时，让学生亲自动手做做看。第14课邮票齿孔的故事讲最早的邮票四周没有齿孔，许多枚邮票连在一起，使用的时候，得用小刀裁开。打过孔的整张邮票，很容易一枚枚地撕开，使用的时候非常方便。教学时，可以请学生来撕一撕这两种不同的纸，再谈谈感受。第15课画风：可以让学生动手画画风。（2） 读中思考，读中想象。第13课动手做做看最后一段：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。” 伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。伊琳娜听了朗志万的话，可能会说些什么呢？让学生思考，可以把想的写下来。第15课画风对话很多，只有最后一处：赵小艺笑着说：“我还能画！”有提示语，我们可以让学生一边读一边思考人物的神情、心理，给人物的对话加上提示语。第16课充气雨衣一文让学生读文后想一想：当大家看到小林发明的充气雨衣后会怎么称赞他？（3） 积累语言，运用语言。第15课画风人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生还是第一次遇到这样的课文，不易理清课文中人物的态度、观点、做法。教学时，可设计问题：宋涛、陈丹、赵小艺是通过什么来表现风的？谁能概括地说一说。学生就会说：“赵小艺通过飘动的旗子表现风。”“陈丹通过弯弯的小树表现风。”“ 宋涛通过斜斜的雨丝表现风。”“赵小艺通过转动的风车表现风。”这样，就把理解课文内容和积累运用语言结合起来了。同时，像“弯弯的小树”、“斜斜的雨丝”这些短语值得积累。第14课邮票齿孔的故事量词多：一家酒馆一位先生一张邮票 一枚别针 一台机器这些数量词应及时让学生积累。第五单元：本单元的专题是：走进大自然。二年级上册第七单元也是关于走进大自然的，文章有“红领巾”真好清澈的湖水浅水洼里的小鱼父亲和鸟，这些文章旨在培养环保意识，而本单元则是引导孩子走进大自然，去读大自然这本“书”，从中得到乐趣，发现秘密。本单元共安排了四篇课文和一个语文园地：17古诗两首 18雷雨 19最大的“书” 20要是你在野外迷了路望庐山瀑布和绝句（两个黄鹂鸣翠柳）分别是唐朝伟大的浪漫主义诗人李白和伟大的现实主义诗人杜甫不同风格的描写自然景观的古诗。学诗重在吟诵，通过反复吟诵，让学生感受到这两首诗歌不同的旋律和优美的意境。雷雨是一篇配图小短文，它通过精练的文字，描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。图文结合有助于加深学生感受。最大的“书”通过对话的方式向读者介绍“岩石”这本耐人寻味的“书”。教学时，要把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。不必过细讲解本课涉及的自然科学知识，只要引发学生对自然科学知识的浓厚兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。要是你在野外迷了路是一首秀丽的小诗，向读者介绍了四种天然的“指南针”，告诉人们在大自然中迷了路怎么办。教学时应多读少讲，由于本诗是涉及自然科学的诗，要让学生边读边思考，读懂其中的科学道理。教学建议：（1） 读中理解，诵读品味。（2） 重难点处，资料辅助。（3）观察生活，阅读积累。课例：最大的“书”（1） 引导学生质疑。在整体感知的基础上，引导质疑：同学们读了“这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”这句话有什么疑问？ 预设：这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？） 读了这本书，你知道了什么？ 这本书有什么作用？ 你们都是勤学好问的孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫刨根问底。（2）指导对话朗读。抓住“刨根问底”引导学生找出川川的问话，指导对话朗读，重点指导读好问句。 （）课件帮助理解。这本岩石书中的文字和图画，告诉我们什么呢？“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”这一段文字介绍了陆地的沉浮，历史的变迁，学生不容易理解。可通过直观的课件展示这一变化的过程，帮助学生理解。（4）课外拓展延伸。向学生推荐阅读书目自然百科全书第六单元：本单元是围绕人物的优秀品质选编课文。也由四篇课文和一个语文园地组成。第21课画家和牧童讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文中对话描写很生动，并配有一幅很形象的插图。教学时，要充分利用文本，调动学生的眼、耳、口 、脑，发挥学生的联想、想象来感悟课文，品读课文。第22课我为你骄傲是一个温馨的小故事，讲“我”一不小心，打碎了老奶奶家的玻璃，后来用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔付老奶奶并附上道歉信，老奶奶不仅原谅我，还夸我“我为你骄傲”。 “我”内心的懊悔、担心、“做贼心虚”似的心理以及自我解脱的办法描写得细致而动人。老奶奶的话虽然简单却意蕴深远。读了这篇短文学生一定会有许多感受，会有许多独特的体验。教学时，要给学生自读自悟和个性化表达的机会。第23课三个儿子通过十分浅显的文字，表达了“百事孝为先”这个朴素而深刻的道理。教学时，抓住课文最后小伙伴的话，“明明眼前有三个儿子，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书讨论就可以了。第24课玩具柜台前的孩子是一则非常感人的小故事，讲一个小男孩很喜欢柜台里的一辆小汽车，但因为家里生活条件不好，努力克制自己的渴望，不要小汽车。教学这篇略读课文时，要以学生自读自悟为主。教学建议：教学本单元课文时，建议让学生多读，在读中积累语言，在读中发现人物的优秀品质，感悟做人的道理。 课例：我为你骄傲在整体感知的基础上，安排了以下环节：（1） 感情朗读，想象感悟。课文细致地描写了“我”不同时段的心理：害怕、担心老奶奶知道是我干的当老奶奶和往常一样微笑着跟我打招呼时，我感到不自在最后赔了钱，写了道歉信，感到一阵轻松。教学时抓住“我”的心理变化，深入文本，展开想象，从而感悟到“我”诚信，勇于承担责任的优秀品质。（2） 交流感受，评点人物让学生谈谈对老奶奶和小男孩的看法。（3） 联系生活，行动指引。让学生说说平时有没有遇到类似的事情。温馨提示：在本单元的教学中要以情动人，让课文的情感打动学生，让老师自身的情感感染学生，把思想教育落到实处，达到“润物细无声”的效果。营造民主、平等的环境，使学生有话敢说，张扬学生个性，让课堂不时出现“百家争鸣”的场面。这才是难能可贵的标新立异，这才是独具特色的与众不同，这才是驰骋想象的思维变通，这才是超乎寻常的触类旁通。因此，教师要引领学生走进文本深处，走到心灵深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，体验文本的情境与情感，生成带有个性色彩的思想。这正是“一个学生便是一个世界”、“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”的道理。阅读教学要返朴归真，多姿多彩，百花齐放，与时俱进。要尽可能地把教师的身份隐蔽起来，用自己的学习行为引导和影响学生，而不是展示自己。要不断实践，不断反思，不断总结，不断提高。语文教学要变教师讲台为生活舞台，变信息单向传输为多向合作交流，变学科封闭为学科整合，变教室小天地为社会大课堂。（四）、语文园地教学应注意的问题。1、“我的发现”。“我的发现”表明了引导学生个人探究、发现的意图。因此，教师切忌包办代替，不能将结论直接呈现给学生。此外，教师应准确把握发现内容的程度问题。比如，“语文园地三”中的“我的发现”，学生会很容易地意识到“照相”和“照相机”之间在文字上的联系，但这只是浅层次的发现，教师应循序渐进地引导学生了解“照相机是用来照相的工具”，二者在词义上有关联。2、“日积月累”。需要强调的是“读读认认”栏目设置的目的：一个方面是为了学习生字，另一个方面是复习、巩固前三册曾经“发现”过的识字方法。为了鼓励学生积累好词佳句、复习巩固生字，本册教科书仍然设置了“读读背背”这个栏目。需要特别强调的是，这些积累内容不在讲授之列，学生做到熟读成诵即可，如果学生向教师请教，可以解释，不要打击他们的学习积极性。 3、“口语交际”。第一、树立观念口语交际教学应培养学生倾听、表达和应对的能力。口语交际就是凭借听、说，进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。要想顺利乃至高效地进行口语交际，必须学会倾听、表达和应对。第二、改进意见教材中八个口语交际的设计，与本单元专题密切相关，内容贴近学生生活，使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。 （1）、要提早布置口语交际准备工作。比如，“语文园地三”中“口语交际”要求夸夸家乡的丰富物产、说说家乡的变化、畅谈家乡的未来。在葡萄沟文后有两个学习伙伴的对话“我们家乡出产的蜜桃也很有名。”“让我们更多地了解一下自己的家乡吧！”，实际上这是对“口语交际”所做的布置。“语文园地四”中“口语交际”要求介绍自己的小制作。充气雨衣文后两个学习伙伴的对话：“小林真了不起！”“我们也动动脑筋，做个小制作，好吗？”这也是对“口语交际”所做的布置。（2）、话题要贴近生活，形式要灵活多样。话题贴近生活，容易激发学生交际的兴趣和欲望，也容易交际，能取得比较好的效果。话题贴近生活，倒不一定必须是学生经历过的，但一定是学生熟悉的，是出自学生生活范围之内的。话题要有趣味性，有启发性，有训练价值，有助于发展思维，发展语言，树立正确的价值观。就低年级的口语交际教学来说，可以围绕学校生活确定话题，如：“怎样过六一”；可以围绕日常生活确定话题，如“有趣的游戏”；可以围绕观察、发现确定话题，如“春天的发现”，“有趣的动植物”；还可以结合看图或听、读故事，进行续编故事，也可就故事内容展开讨论等等。（3）、创设交际的情境，使学生尽可能真实、自然地进行口语交际。口语交际的情境可分为学校生活情境、家庭生活情境、社会生活情境、想象生活情境。学生在日常生活中，在和小伙伴、父母进行交流时，一般都是自由自在、无拘无束的。在口语交际课上，学生往往不愿说，不想说，这是一种反常现象。因此，教师要创设一定的交际情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态、还原生活。这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提高交际质量。创设情境可以采用语言描述、课件（录像）演示、师生示范、家长参与等方法。（4）、要通过口语交际课以外的各种语文实践活动培养学生的口语交际能力。在平时的课堂教学中，教师要有意识地通过回答问题对学生进行口语交际训练。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人交流、沟通，从而不断提高口语交际能力。（5）、说话要委婉。请看下面的例子：罗斯福在任美国总统之前，曾在海军任要职。一天，他的好朋友向他了解海军在加勒比海的一个岛上建潜艇基地的计划。罗斯福向四周看了看，压低声音问：“你能保守秘密吗？对方答：“一定能。”罗斯福接着说：“我也能。”4、“展示台”（即开展丰富多彩的语文实践活动）。教师要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。活动的形式可以是游戏、唱歌、猜谜语，可以是故事会、朗诵会、演课本剧，也可以走出校门，走向自然、走向社会，走向生活，使学生在生活中学习语文、运用语文。学生的语文实践活动或活动成果，都可以成为展示台中的内容。需要说明的是，展示台中的内容仅仅是举例性的引导，教师在具体的操作过程中要灵活处理，可以添加与单元专题密切相关的其他内容，千万不要局限于教材的示例。5、“宽带网”。“宽带网”是人教版课标教材二年级下册中新出现的栏目，其设计意图是提供与单元主题相关的资料，并提示拓展的要求。“宽带网”与同样具有资料补充功能的栏目“我知道”相比，具有明显的特点：“我知道”提供的是与课文内容相关，有助于课文内容理解和学习的内容；“宽带网”补充的资料则不局限于单篇课文，而是与整个单元的主题相关联。“我知道”主要在于资料的补充，而“宽带网”除补充资料外，还有动手和拓展的要求。“我知道”出现在课文后面，“宽带网”出现在单元之后。二年级下册共安排了四次“宽带网”，所有的设计都完整地体现了以上特点。如，在第五单元中，与单元主题“奇妙的大自然”相扣，“宽带网”先提供了猪笼草和高温水中的鱼的资料，然后自然地提出了“看书看电视时，我们要留心大自然的奇异现象”的拓展要求。第八单元是科技和科普专题，其后的“宽带网”先提供了我国古代科学成就和现代著名科学家的一些材料，然后要求查找更多的相关资料。由此看来，每次“宽带网”具有“资料补充”和“拓展要求”两大板块。“宽带网”的教学建议：从教学的角度来看，资料补充部分的主要意义在于补充学习材料，激发学习兴趣，对这一部分只要求学生能阅读即可。拓展性要求体现了弹性。教学的时候通常是先布置资料收集，再交流收集所得。因“宽带网”的内容与单元主题相关，所以资料的收集可以在单元学习的最后布置，也可以结合单元中某篇课文的学习先行提出，如第八单元的第一课数星星的孩子就提供了“宽带网”要求布置的可能。如果结合课文学习事先提出资料收集的要求，单元末的“宽带网”教学就可以安排资料交流了。如果在教学“宽带网”时才布置资料收集，那么以后要适时安排资料交流。如因条件所限，学生难以收集到资料，教师可提供一些相关材料，以体现“宽带网”引导探究性学习，拓展知识面，激发学习兴趣的意图。总之，要借助这一栏目培养学生收集资料、获取信息的能力，使学生学会学习，并不断扩大知识积累。老师们，课程改革，让我们一同起跑；语文教学，让我们携手并进。保护学生的良好个性，关注学生的细微发展，赏识学生的点滴进步，消除师生的人为距离，尊重学生的独特感受，唤醒学生的创造潜能，呵护学生的创造天性。课上，不让一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下；课下，要让每一个学生带着问题走出教室。好奇是人类的第一美德，兴趣是最好的老师。困惑与好奇恰恰是孩子们特有的财富，没有问题恰恰是最大的问题。只有发现问题，才能解决问题。要千方百计地使学生爱语文，在语文天地里快乐成长。老师们，我们要大胆地探索、创新，敢于挑战传统、挑战权威、挑战自我。教材不是法典，教材不是圣经。用教科书教而不是教教科书，要努力地补充教材，加工教材，敢于挑战教材，超越教材。在教育的沃土上，教材不是语文的全部，生活才是教材的仓库。要尽可能地挖掘教材的潜在元素，使新教材“材尽其用”。处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才。教育的灵魂在于教人创新而不是复制。没有教不好的孩子，只是没有找到教好学生的方法。要把讲堂变成学堂，把教室变成学室，使学生真正动起来，课堂真正活起来。只有这样，课程改革最大的受益者才是学生他们将不再为书包的沉重而惆怅，不再为学习的枯燥而苦恼;他们将胆子大起来，问题多起来，兴趣浓起来，思维灵起来;他们要想、要动、要说、要做只有这样，才会使“为了每一个学生的发展”变成现实，才会实现生命价值的全面提升。身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。老师们，课程改革的路还很长很长。我们要奏响课程改革主旋律，高唱同一首歌。要不断地回顾得失的昨天，不断地把握灿烂的今天，不断地开创辉煌的明天；要不断地反思我们的教学，不断地积累教学经验，不断地打造精品课堂，不断地使孩子们发出“我喜欢这样的语文课”的赞叹。干人民满意的事业，做人民满意的教师！我由衷地祝愿：新课程改革一路好走！