信息技术在小学数学教学中的运用.doc

课 堂 因 “你” 而 精 彩_信息技术在小学数学教学中的运用永宁县宋澄小学 郑宏文永宁县第三小学 盛会珍内容摘要：多媒体辅助教学是一种现代的教学手段，它利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。它能多角度地调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；能突破视觉的限制，多角度地观察对象，动态反映概念及过程，有效地突破难点、突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；并能通过对真实情景的再现和模拟，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索、创造能力。关键词： 信息技术 学习兴趣 学习方式 理解能力 创新意识 现如今的中国教育，已经进入了信息技术时代，教学的方法多样灵活，教学的模式也是在不断的变化之中。多媒体辅助教学是一种现代的教学手段，它利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。它能多角度地调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；能突破视觉的限制，多角度地观察对象，动态反映概念及过程，有效地突破难点、突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；并能通过对真实情景的再现和模拟，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索、创造能力。尤其对于地处偏远、信息闭塞、视野狭隘、思维迟缓、想象力匮乏的农村孩子来说，多媒体教学如同神话传说，可闻不可见。尤其是面对枯燥乏味的数学课，更是提不起半点兴趣来。所以，我作为一名农村教师，特别是偏远地区的小学老师，积极学习信息技术和多媒体的辅助教学手段，并且运用于日常教学中。多媒体辅助教学，让我的数学课堂告别了枯燥乏味，变的生机勃勃。在教学过程中，我经过实践，切身感受到巧妙运用现代信息技术是小学数学教学中实施素质教育的最佳途径之一，下面，我就联系我的教学实践谈谈心得： 一、合理运用多媒体教学，培养学生的学习兴趣。兴趣是推动学生学习的动力之源。新课程标准强调学生掌握基本知识和基本技能的同时，更加注重学生情感态度价值的培养，这就需要我们借助信息技术手段激发学生的求知欲，挖掘学生的情感因素，教学中，教师创造的宽松、和谐的教学环境可使学生心情舒畅，思维活跃，教师对学生的充分信任、鼓励，会使他们产生巨大的精神动力。使学生在充满情趣与快乐的情境中发现问题，解决问题。 多媒体课件涉及动画、静画、声音和视频技术，具有很强的表现力和艺术感染力，能够提供良好的视觉美感和精神上的愉快感，充分创造出一个图文并茂、有声有色的教学情境，从而调动学生参与的积极性，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。兴趣是成功的一个很重要的因素，是激发学生学习热情和产生学习内驱力的关键。农村的孩子，受地域环境、家庭教育等客观条件的影响，学习的习惯、兴趣、都远不如城市的孩子，所以教育教学质量一直是停滞不前。课堂中语言教学就显得更苍白无力，波澜不惊，一般的语言很难让学生提起兴趣。所以；在教学分数的初步认识一课，在创设情境时，我利用了学生爱看的动画片西游记中的片段：唐僧师徒去取经，路过桃林时，八戒要吃桃，唐僧要他先学习数学知识，分桃子。唐僧说：“我有四个桃，要平均的分给你和悟空，一人几个？如果我有2个桃子，平均分给你们两个人，每人又能分几个？如果只有一个桃子，又该怎么分呢？第三个问题难住了八戒。看到他憨态可鞠、抓耳挠腮的样子，学生的兴趣一下子就被激发了起来。我及时抛出了问题：这可把八戒难住了，你能帮帮八戒吗？”喜闻乐见的动画片，活泼明朗的音乐，轻松简单的问题，一下就抓住了学生的心，学生很快就进入了学习的角色。所有学生的小手都举的高高的，就连班内很难投入学习的学困生也加入了其中。通过多媒体课件的直观的效果，用故事的形式创设情境，从而启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，产生了强烈的求知欲。再如我在教学比较分数的大小时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。运用多媒体进行导入教学收到了良好的效果。其做法是：上课开始，教师将屏幕打开播放“唐僧师徒分西瓜”的情景，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太喝了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪起眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子”到此，我抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢西游记，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。我紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，我趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。二、科学运用多媒体教学 培养学生的理解能力心理学研究表明：小学生处于以具体形象思维为主，抽象逻辑思维为辅的年龄发展阶段。他们对生动形象的感性材料容易理解，而数学知识往往又比较抽象的，要理解数学知识，就要调动学生的多种感官，创设情景，依靠思维去理解知识。因此，在学生学习数学的过程中，我积极探索，根据本地区小学生的心理特点，把抽象、静止的文字或图像转变为生动、直观的画面，这样使抽象的知识变得具体生动、形象，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，使学生能够建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性和创造性。帮助学生深刻的理解数学知识。例如在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点做出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，与边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。又如：在“9加几”教学中，教材虽然提倡算法多样，但对学生有序的思维训练也必不可少。当进行到上一步出示题“9+3=？”时，引导学生看画面，这时一个皮球被放入了空格内，这种“化静为动”使静态的知识动态化，使学生的头脑中初步有了“凑十”的概念，再让那些语言表达能力较强的同学讲一讲“凑十”的过程，同时出现算式：“9 + 3 =12”，学生就能基本理解“凑十法”，（先把3分成1和2，用9加1等于10，再加上2等于12）接下来的“9+5”、“9+2”就能让学生摆小棒，自己动手，完成“凑十”过程。到了最后练习有这样一题：9+2=（ ），9+3=（ ），9+4=（），9+5=（ ），9+6=（ ），9+7=（ ），9+8=（ ），9+9=（）。题目的要求是依次说出得数，我利用多媒体又设计了如下画面，同时提问：（1）学生回答后显示全部得数（2）将每个算式的第二个加数29闪烁3次变为蓝色（3）将每个算式得数的个位18也闪烁3次变为红色（4）要求学生观察并回答“你发现了什么？为什么会这样？”。使学生认识到加数变大，和也变大，还有更主要的是得数个位上比加上的数都少了1，1到哪里去了？和前面的9凑成了10，所以，得数十位上都是1，就是凑出的那个10。“凑十法”这一教学难点，再也不需教师反复讲解了，学生一步步主动探求，自己掌握了方法。通过这种动态显示，把那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得了正确、清晰的概念。形象生动的图是获取知识的跳板。在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维发展。“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又要理解路程、相遇时间、和速度之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点，使学生较好的理解，以往的教学中尽管教师作了很大的努力，或用语言形象描述，或用画图讲解；或用滑轮实物与幻灯投影演示；或根据题目与速度、时间的关系等诸多手段进行教学。但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是很困难、很勉强。在教学这部分内容时，我运用多媒体动态为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果。其做法是：开机，屏幕上出现了两个卡通人物分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起（强调相遇）。多媒体的动态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，学生在新鲜、好奇、有趣的情境中，产生求知探索的欲望，学生在图、文、声、像的直观生动的变化过程中，了解了知识的形成过程。多媒体计算机技术能提供直观形象和生动逼真的动态图像，伴随着图像的闪动、变化，不仅激发学生的学习情绪，又能发展学生的观察能力和空间想象能力，激活学生的思维过程及理解能力。三、适时运用多媒体教学，培养学生的创新意识 多媒体等先进的信息技术走进课堂，可以紧密联系生活的学习环境，从而促进学生自主探索与创新。数学本身所具有的特点，为培养和发展学生的创新性的思维品质提供了极大的空间。创新能力的培养，是数学教学的核心，因此，引导学生标新立异，培养其思维的意识显得尤为重要。如“平行四边形的面积”一课的练习中，出现两个完全相同的平行四边形上下拼在一起求面积。学生先是求出一个面积，再乘以2。教师按动键盘，下面一个平行四边形缓缓移动，和上面的平行四边形的高接在一起。学生立即想起了第二种做法：把两个平行四边形看成一个大的平行四边形，底不变，高是两个平行四边形高的和。再按动键盘，见上面一个平行四边形慢慢下移，和下面一个平行四边形拼成一个大的平行四边形，高不变。而底是原来平行四边形的2倍。学生又想起了第三种方法。这一设计，使学生在头脑中较深刻地留下过程表象，加深了对知识的理解和掌握。同时，创新意识也得到了培养。实践证明，应用多媒体教学，是一种高效率的现代化教育手段。它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态。对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神起着重要作用。四、巧妙运用多媒体教学，提高学生知识的运用能力 对于学生来说，注意力集中与否是决定一节课教学质量的一个重要因素。练习处于一节课的尾声，孩子的注意力在这时比较容易涣散。因此，在练习时使用多媒体，可以使学生重新集中起注意力，引起学生对练习的兴趣，自发地巩固所学的知识。教学“圆的认识”一节课，当这节课已近尾声，学生们普遍比较疲惫时，我提出问题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”在学生思考和小组讨论片刻后，老师演示课件，屏幕上出现一片绿地，一只小白兔坐着一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进。看到小白兔被车颠的一上一下，学生哈哈大笑，兴趣被再次激发。这时，我引导学生讨论：小白兔为什么会感觉颠簸？有的学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。我再问：“难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗？”我继续演示课件，屏幕出现小白兔坐在椭圆形车轮的车上，伴着音乐声向前进的画面，仍见小白兔随着车轮的转动上下颠簸 。“这又是为什么？”我的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识做出了正确的回答。肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：一只小白兔端坐在圆形车轮的车上，在悦耳的音乐伴奏中平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。我抓住教学内部矛盾发展的主要方面，运用课件对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，通过三次演示，反复刺激，启迪思维，既加深了对圆的进一步认识，又使学生趋于降低的兴趣又被激发起来，学习欲望又被调动起来。整节课堂学生始终处于积极思考，积极参与之中。学习的兴趣紧紧围绕着学生。五、灵活运用现代信息技术，拓展学生的学习方式现代信息技术不仅是丰富的资源，而且是有力的教学工具，变革着人们的生活和工作方式，更变革着学生的学习方式。我们过去教学的一大问题是过于注重知识的传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，过于重视书面知识而轻视日常生活中的知识。故新课程倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手，强调在掌握基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度、学会学习、形成正确的价值观。在传统教育中，教师教教材、学生学教材、考试考教材，教师和教材自然就成为信息的载体，除此之外很少有别的信息来源。这在一定程度上就造成了教师是知识的权威，教师的话都是对的，学生对教师的讲解总是言听计从，缺少质疑，创造性自然差。而在信息条件下，学生可以通过信息技术获得大量的相关信息，信息技术不受时间和地域限制，拓展了学生的学习方式，计算机多媒体、网络成为学生学习的媒介，学生可根据自己的学习需要，选择自己的学习软件，选取有关内容加以学习，学生可以上网快速地获取丰富的信息资料，有目的处理信息，有利于培养学生的探索、创新意识，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。总之, 充分发挥现代信息技术在小学数学教学中的优势，不仅是教学形式的拓展、教学内容的延伸，同时也是对教师教学实践活动的推动和促进；更是提高小学数学教学质量和效率的一种有效途径。在教学的第一线，我在不断的摸索与探究中，积极搜寻适合我自己的教学风格和教学方法，在不断的改进与创新中，积极学习新的教学模式，运用于数学课堂之中，多媒体教学辅助手段，让我的教学越来越轻松。同样，多媒体教学模式，让我的课堂越来越活跃。多媒体教学，正以它独特的魅力侵入我们原本枯燥乏味的数学课堂。我相信，只要在小学数学教学中适时地、恰当地运用好多媒体教学手段，不仅可以减轻学生学习的负担，帮助学生进行理解，提高课堂教学的效率，而且可以培养和提高学生的多种能力，从而更加有效地提高教育教学质量。只要敢于创新、大胆尝试，合理，科学的运用好多媒体教学，就一定能提高农村学校的教育教学质量，就一定能让农村的孩子和城里孩子一样享受信息时代带来的好处，成为新世纪的新人才。参考文献：1、数学课程标准 华中师范大学出版社2、数学课程标准教师读本华中师范大学出版社3、小学数学教学评价 开明出版社4、新课程正式课堂教学技能的创新与发展中国轻工业出版社5、现代信息技术在小学数学教学中的运用宁夏教育