对新形势下小学语文教学评估现状分析及对策探讨(修改版).doc

中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点 毕 业 论 文论文题目 对新形势下小学语文教 学评估现状分析及对策探讨 学生姓名 吴胜美 学 号 入学时间 专 业 汉语言文学本科 试点电大(分 校) 开 县 电 大 指导教师 重 庆 广 播 电 视 大 学 2012年12月20日论文目录1. 选题意见-32任务书-43论文指导进度-54提纲 6 5论文正文（包括论文提要）86参考资料目录 22选题意见论文题目：对新形势下小学语文教学评估现状分析及对策探讨 选题意见： 新课改以来（以下简称新形势下），给一直备受争议的小学语文教学带来了新的生命力，也给小学语文教学评估带来了新的思维模式，课堂教学趣味性得以加强，语文课程与生活的联系也比过去更为密切，变得开放而有活力，这是一个好开端。但是，新形势下小学语文教学评估仍然存在一些问题。（一）理论层面的问题：1.评估目的异化，功利化倾向严重；2.评估内容片面，忽视教学过程评估；3.评估标准主观，忽视师生个体差异。（二）实践层面的问题：1.评估主体迷失，自评互评流于形式；2.评估方法单一，缺少语文教学味道；3.评估过程简单，缺少总结反馈阶段。基于对以上问题的分析，结合本人教学实际，本研究对上述问题提出了以下解决对策：一）理论层面的对策与建议：1.转变评估观念，明确教学目标；2.凸显学科特点，追寻生命厚度；3.体现有效教学，提高教学质量。（二）实践层面的对策与建议：1.以评促教，激发师生自主意识；2. 过程评估，方式方法机动灵活；3.分层施评，尊重师生个体差异。 指导教师签名： 时 间： 年 月 日毕 业 论 文 任 务 书毕业论文题目 对新形势下小学语文教学评估现状分析及对策探讨 学生姓名 吴胜美 入学时间 试点分校（工作站） 开县电大 学 号 专 业 指导教师 李胜利 职 称 高级教师 毕业论文研究的内容及要求： 本文首先对新形势下当今中国小学语文教学评估作了一个综述，紧接着从理论和实践层面分析了小学语文教学评估特点，即评估目的重发展，兼顾甄别；评估内容要全面，注重整体；评估标准要多重，强调质化；评估主体多元，凸显教师地位；评估方法多样，注重内部评估；评估过程科学，突出学科特征。通过分析明确了促进师生发展的导向。然后又指出了小学语文教学评估中存在的问题，即功利的评估目的；片面的评估内容；主观的评估标准；迷失的评估主体；单一的评估方法；简单的评估过程。最后针对存在的问题提出了转变评估观念，凸显学科特点，体现有效教学、体现主体意识，评估过程要机动灵活分层实施的建议，以期通过教师评估促进教师和学生发展提高，让小学语文教师教得轻松，小学生学得愉快，师生一道享受语文。毕业论文写作进度计划：1、期限：自 2012 年 9 月 20 日起至 2012 年 12 月 20 日2、具体进度安排： 年 月 日完成内容2012.9.20至10.20 广泛收集相关资料，并写作初稿2012.10.21至11.15 一稿初审后根据指导教师意见进行修改并进一步搜集资料以充实内容2012.11.16至11.30 二稿被指导教师再次审查进一步根据其意见进行内容或结构的修改2012.12.1至12.20 论文最后修改完成后审查文本是否规范并作最后修订与装订工作论文指导进度第一次论文选题、论文提纲学生收集到的资料比较丰富，既有综述型的，也有深入论述的。建议多读理论文章进行深刻理解并作初步的论文结构构想。教师签字日期2012.9.20第二次（初稿）论文初稿内容上较为丰富，从当前小学语文教学评价的现状、存在的问题及对策进行了阐述，找到了充足的论点，但论据还比较简单。建议进一步修改。教师签字日期2012.10.20第三次（修改稿、定稿）论文内容较为合理，全面地谈到了当前小学语文教学评价的现状、存在的问题及对策，抓住了论点，围绕论点列举了充足的论据。只是结构上需要略作调整，并且论文的写作过程中出现不少错别字一定要认真修改。教师签字日期2012.12.18提纲1 对当前中国语文教学评估进行综述 1.1 当前语文教学评估研究存在的问题 1.2 小学语文教学评估相关概念辨析 1.2.1 测量、测验与考试 1.2.2 评估与评定 1.2.3 教育评估、教学评估 1.2.4 小学语文教学评估2 新形势下小学语文教学评估中的主要问题 2.1 理论层面的问题 2.1.1 评估目的异化、功利化倾向严重 2.1.2 评估内容片面，忽视教学过程评估 2.1.3 评估标准主观，忽视师生个体差异 2.2 实践层面的问题 2.2.1 评估主体迷失，自评互评流于形式 2.2.1.1评教师领导唱重头戏，评学生教师唱主角 2.2.1.2互评流于形式，自我评估难以实施 2.2.1.3学生评估形同虚设 2.2.2 评估方法单一，缺少语文教学味道 2.2.3 评估过程简单，缺少总结反馈阶段 2.2.3.1评估的计划与准备简单 2.2.3.2评估信息的收集过于简单 2.2.3.3评估过程缺少总结与反馈3 对新形势下小学语文教学评估的对策与建议 3.1 理论层面的对策与建议 3.1.1 转变评估观念，明确教学目标 3.1.2 凸显学科特点，追寻生命厚度 3.1.3 体现有效教学，提高教学质量 3.2实践层面的对策与建议 3.2.1 以评促教，激发师生自主意识 3.2.2 过程评估，方式方法机动灵活 3.2.3 分层施评，尊重师生个体差异 3.2.3.1 教师分层评估建议 3.2.3.2 学生分层评估建议4 结语内容提要 新课改以来（以下简称新形势下），给一直备受争议的小学语文教学带来了新的生命力，也给小学语文教学评估带来了新的思维模式，这是一个好开端。但是，小学语文课程改革也出现了一些不可忽视的问题，特别是新形势下小学语文教学评估存在一些问题：（一）理论层面的问题：1.评估目的异化，功利化倾向严重；2.评估内容片面，忽视教学过程评估；3.评估标准主观，忽视师生个体差异。（二）实践层面的问题：1.评估主体迷失，自评互评流于形式；2.评估方法单一，缺少语文教学味道；3.评估过程简单，缺少总结反馈阶段。、当前小学语文教学评估主体单一；2、理论性不强小学语文教学问题的评估必须有一套完整的评估体系。基于对以上问题的分析，作者遂提出以下解决对策：一）理论层面的对策与建议：1.转变评估观念，明确教学目标；2.凸显学科特点，追寻生命厚度；3.体现有效教学，提高教学质量。（二）实践层面的对策与建议：1.以评促教，激发师生自主意识；2. 过程评估，方式方法机动灵活；3.分层施评，尊重师生个体差异。关键词：新形势 小学语文 教学评估 现状与对策对新形势下小学语文教学评估现状分析及对策探讨1 对当前中国语文教学评估进行综述 为了搞好本研究，笔者进行文献检索，了解了小学语文教学评估的缘起、有关教育评估、小学语文教学评估研究取得的成果，对我要做的研究有很多启发。1.1 当前语文教学评估研究存在的问题小学语文教学评估的发展经历了一个从不受重视到越来越受到重视的过程。在这一发展过程中，从以往的研究来看，还是存在以下的问题：第一、多数语文教学评估研究是在大学进行的，这与基础教育改革的现状极为矛盾，而小学语文教学评估研究对基础教育领域的小学语文教师的忽视也影响了基础教育改革的进行。第二、当前小学语文课程评估研究主要集中在对学生语文学习的评估，存在着重结果、轻过程，重课内、轻课外，重知识、轻能力，重智力、轻情感，重量评、轻质评，重共性、轻个性，重师评、轻生评，重书本、轻实践，重选拔、轻发展等等弊端，已背离了教育评估思想发展的趋势，甚至在很大程度上已经成为新课程改革和发展的桎梏。第三、我国现行语文小学语文教学评估主要集中于课堂教学评估，或简单地用对学生成绩、能力的评估取代小学语文教学评估。这不但不利于学校教学质量的提高，而且引起小学语文教师的极大反感和敌对情绪，引发内部的不团结和上下不协调，更谈不上对小学语文教学的引领。1.2 小学语文教学评估相关概念辨析 素质教育改革是我国当前教育工作的重心，而评估改革成为新形势下的瓶颈。教学评估对教育教学质量起着监督与导向的作用，但是评估的改革总是滞后与教学的改革，在改革的过程中，与评估相关的一些概念却总是分辨不清，经常出现乱用或混用现象，如评估与评估，教育评估与教学评估等等。因此有必要辨析清楚这些概念。1.2.1 测量、测验与考试 要谈评估，首先要看看测量的问题，评估从一般意义上不可能与测量完全脱离，说到“测”，有这样与之相关的三个概念:测量、测验与考试。现代汉语词典(商务印书馆 1983 年版)将之解释为：“测量，是指用仪器确定空间、时间、温度、速度、功能等的有关数值；测验，是指用仪器或其他办法检验；考试，是指考察知识或技能的方法。”因而概括地讲，“测量是指人们对事物的属性或特征所进行的某种数量化的确定，测验和考试则是进行测量的工具”。考试与测验也是有区别的，其区别就在于有没有标准化，或标准化程度的高低。1.2.2 评估与评定 在教育评估中需要我们注意的另一组概念是评估与评定，一般说来，“评估意味着对某一事物的价值给予一般的衡量，评定与评估则用于对人的测定，它包括着对人进行分等、考试，证明其合格等等，如评定学生的学业成绩、评定教师的教学能力”。11.2.3 教育评估、教学评估 华东师大陈玉琨教授认为：“教育评估是对教育活动满足社会和个体需要的程度作出的判断活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出的判断，以期达到教育价值增值的过程。”教学评估由来已久，研究众多，其内涵、外延也众说纷纭。概而述之，教学评估可以进行这样的二维划分，首先：“教学评估可以分为宏观的教学评估和微观的教学评估，宏观的教学评估是指研究所有与人类教学活动有关的评估问题，微观的教学评估则局限于学校内部的教学评估问题”。21.2.4 小学语文教学评估本文所谈的小学语文教学评估正是教师教学评估的一个子部分，但它又有自己的侧重点和特殊性，它着眼于小学语文教学水平的提高和改进。 我们认为小学语文教学评估是指基于学校层面，为促进小学语文教师的专业发展，提升小学语文教学水平，提高小学生学业水平，实施的以评估课堂教学行为为主，评估其他与课堂教学行为有关因素为辅的价值判断活动。2 新形势下小学语文教学评估中的主要问题新形势下，教师教学行为评估的变革获得了一片广阔的新天地，全新的评估理念无时无刻不影响着小学语文教学评估的实施。虽然小学语文教学评估己经取得了不少的成绩，但评估的现实与评估的理念之间的差距仍不可忽视，现实不尽如人意，小学语文教学评估在理论与实践上仍存在诸多不足之处。2.1 理论层面的问题2.1.1 评估目的异化、功利化倾向严重 “目的作为行动的直接动机指引和协调并作为支配人的意志的内在规律贯穿在人的实践中。”3所谓教育评估的目的，就是人们在开展教育评估之前设想或规定活动所欲达到的效果和结果。笔者发现，当前对小学语文教学评估的目的上出现了异化，以前学校中流行的顺口溜“分分学生的命根，考考老师的法宝”已演变成“分分老师的命根，评评学校的法宝”，评估目的功利化倾向非常严重。 同样，教师在对学生的语文学习进行评估的目的也是功利化的，比如，低年级识字不考汉字的书写笔顺，教师就不强调或者不教，致使现在很多学生写字倒插笔顺，影响了写字的美观，汉字书写的节奏美学生就无从感受了。这样的教学对学生有何益处呢？2.1.2 评估内容片面，忽视教学过程评估 关于教师教学评估的内容，大部分学校基本上一直都以“德、勤、能、绩”为主。例如开县一所小学的教师发展性评估及岗位目标考核方案中的评估细则就包括： （1）师德与育人（120 分）：由政治学习与笔记（10 分），政治思想与总结（10 分），师德表现（80 分），合作育人（20 分）组成； （2）教学常规（320 分音体美 300 分）：由教学计划（10 分），备课（70分），课堂教学（100 分、音体美 120 分），作业（70 分），集体教研（30 分、音体美 40 分），听课评教（20 分、音体美 40 分），测试工作（20 分）组成； （3）教师素养（210 分）：由理论学习与测试（80 分），教育科研（80 分），教学基本功（40 分），专业成长档案(10 分)组成； （4）教学实绩（300 分）：期中期末考试（260 分），学困生（10 分 ），分项测试（30 分）组成； （5）出勤（50 分）。 然而问题重重。从此方案中设置的评估内容与所占量化分的权重，很明显地看出评估的内容强调教师的教学工作评估，以素质、常规和成绩为考评点，而对教师评估的内容集中于短期的教育行为，忽视了教师工作的系统性和长久性的特征。 单就教学评估主体、学科差异化、评估手段等内容来看存在着片面倾向。从上面的量化方案中可以看到，一味地追求教学成绩，给高考追求升学率异曲同工，都容易使教育异化；仅仅是一张试卷定终身；很明显地标识了音体美学科不同的量化要求，而唯独没有语文学科。也就是说把语文同数学、科学、英语同等对待的，忽略了语文学科的特性，这是学科差异考虑不全面的表现。 2.1.3 评估标准主观，忽视师生个体差异小学语文教学评估的标准是正确进行评估的基础，单就目前课堂教学的评估标准还存在着许多问题，是影响有效地评估课堂教学行为和正确地认识教师教学的原因之一。通过调查和分析，发现小学语文教学评估的标准的主观性明显，主要表现在以下几方面：第一、评估教师的标准多由学校领导制定，教师无权参与；第二、评估学生的标准不明确，多以教师主观意志为转移；第三、评估标准统一，没有课型、学科、学生的差异。2.2 实践层面的问题2.2.1 评估主体迷失，自评互评流于形式小学语文教学评估主体是评估活动的设计者、组织者和实施者。不同的评估主体对教师评估结果的影响也不同，应该由哪些评估人员构成评估主体最为合理呢?基础教育课程改革纲要(试行)中指出，建立促进教师不断提高的评估体系要“强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评估制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”但在现实的评估活动中，这些评估主体因各种原因并不能很好的结合在一起，而是各行其是，最终自我迷失，距离新课程的评估理念愈走愈远。2.2.1.1评教师领导唱重头戏，评学生教师唱主角 现时生活中，平时只要有评估检查之类的活动，一般是由校长、教导主任、教研组长和个别骨干教师所组成的评委小组所进行评估，这种评估也是目前教学为评估中最常见的、最主要的方法。然而，领导评估能否对教师的教学水平提高起促进作用，同领导者本身的素质、评估水平、公正的程度是分不开的。另一方面，领导平时工作忙事务多，真正深入一线的机会不多，他们对教师的教学实际情况并不是很了解，因此他们的评估结果不一定科学公正。2.2.1.2互评流于形式，自我评估难以实施教师同行评估传统上习惯于被称作民主测评，但往往都流于形式，教师同行对教师课堂教学行为的情况比较了解，他们往往能对被评估者做出恰当的评估，但由于重视不够，同时也受人际关系的制约，使得教师在对同行的教学行为进行评估时，往往都是褒词赞誉，很少触及不足之处，偶尔为之，也只是轻描淡写。2.2.1.3学生评估形同虚设到了学校评估教师教学水平这一层面，学校比较慎重，他们认为小学生年龄太小，他们衡量教师教学行为的优劣的主要标准不一定是看实际的教学水平等。因种种原因大部分学校让学生评估教师仅有其名，而无其实。2.2.2 评估方法单一，缺少语文教学味道目前学校对教师评估经常采用“量表法”、“成绩法”以及“听课”打分法，对教师各个方面的表现进行量化处理。这种看似科学的量化的评估方法的确方便了评估活动，简化了评估程序，表面上也避免了因评估不公带来的纷扰，评估者只要根据一张评估表就可以对教师进行评估。因而，这些看似科学的令人信服的数字却欺骗了我们的眼睛。这样，语文教师生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，教师在教学各个方面的发展和进步，也被简化为可能的几个数量，教育的复杂性和教师状态的丰富性则泯灭于其中。2.2.3 评估过程简单，缺少总结反馈阶段教师教学评估过程一般包含计划、准备、实施、反馈、总结等几个阶段，但笔者调查发现，当前的在小学中所进行的语文教师教学评估并不能经历这几个阶段，更不用说体现出这些阶段的紧密联系与循环往复，让教师在被评估的过程中有所提高有所促进了。评估的过程被过分的简化，主观性明显，主要表现在：2.2.3.1评估的计划与准备简单 “凡事预则立，不预则废。”计划与准备是评估具体实施前的预备环节。该环节对于科学地进行教师教学评估是必不可少的。计划的周密与否、准备的充分与否都直接影响评估的质量。而据笔者研究发现，当前的一些小学大都是在评估前只是通知一下被评估的教师，上交相关的材料准备检查，再通知评委去检查就行了。这样就造成对教师的评估仅仅是为了评估而评估，对语文教学的促进没有丝毫作用。2.2.3.2评估信息的收集过于简单 大部分小学对语文教师教学评估信息的收集大部分是纸质的书面材料，如备课本、听课记录、学生的各种语文作业本、各种试卷与试卷分析等等。尽管有些学校为了评估课堂教学采用了录像或录音等技术，但对于评估信息的收集还是过于随意，没有完全按照教师课堂教学行为评估的指标与标准来描述，并不能真正为评估服务。2.2.3.3评估过程缺少总结与反馈 在评估过程中，缺少总结与反馈，一些学校的评估者与被评估者是对立的而不是对等的关系，两者之间几乎很少有交流，评估前、评估中、评估后被评估的教师都是被动的参与，对评估的相关过程并不了解，最后也只会被动的接受自己被赋予的一个评估等级或分数而已。很少有总结反馈阶段，讨论如何改进教师的教学行为，如何提高课堂的教学质量。3 对新形势下小学语文教学评估的对策与建议人们常说“没有不可教育的学生，只有不善教育的教师”正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，这是教育智慧中极为重要的部分。我们要做的最重要的，是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。4可以推想，“没有不可评估的教师，只有不善评估的学校”，让每一位教师都积极投身课改应当不会成空话，针对小学语文教学评估中存在的问题，笔者想从理论与实践层面谈谈一些改进的对策与建议，以期通过评估把教师引向积极的教学。3.1 理论层面的对策与建议3.1.1 转变评估观念，明确教学目标语文课程标准根据基础教育课程改革纲要有关评估改革的精神和语文学科的性质和特点，明确指出:“语文课程评估的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”促进师生发展是小学语文教学评估的目的，不是某一位教师或几位骨干教师，也不是一所学校的校长或是教育主管部门的一些领导，而是从事教育的每一个人，都应该转变评估观点，明确教学目标。因此作为小学语文教师一定要把握这些教学目标，才能明确教学生什么，怎样教，把学生教到什么程度，以利于学生语文素养的形成与发展。同样作为学校的管理者也必须清楚各学段的不同目标，这样才能科学、准确、客观地评估小学语文教师的教学。3.1.2 凸显学科特点，追寻生命厚度 “语文教学的评估，要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”5新课程改革倡导小学语文教学要给学生终身受益的东西。什么才能让学生终身有益呢?除了听说读写，字词句篇等知识经验和观察想象、探究思索等心理能力外，文化的品质和素养是一种更加可以让人终身受益的东西。因此在对教师进行评估时，主要关注两个方面，一是教师的文化底蕴，二是教师如何向学生展示文本的文化魅力的。3.1.3 体现有效教学，提高教学质量 小学语文有效教学评估，是运用教学评估的理论、方法和技术，根据全是制义务教育语文课程标准（实验稿）的规定，系统地、科学地收集、处理语文教学信息、对语文教学设计、教学过程和教学成果进行客观描述的过程、价值判断的过程、心理同构的过程。6从上文可见，教与学的效能评估是教学评估的重点，同样也是教师教学评估的重点。无论是教学论还是教育心理学都有非常强调对教和学两个方面及其交互作用的划分，把教学活动看作是由教师“教”和学生“学”两个方面的活动所构成的有机整体。3.2实践层面的对策与建议3.2.1 以评促教，激发师生自主意识 主体性是人作为社会活动主体的本质属性，是人在一切对象性活动中与客体相作用而表现和发展起来的自主性、能动性和创造性。7那么，如何激发师生的自主意识呢？笔者认为，首先教师不仅应该成为评估的主体，更应该成为教师教学评估的组织者与实施者。其次，对于学生，学校可以引导教师有意识地去发现特长生，培养特长生，而学生在这些奖项的激励下，在教师的引导下主动地努力。这样，师生互动，教学相长，师生共同促进发展就成为可能。3.2.2 过程评估，方式方法机动灵活 长期以来，小学语文教学评估在实施过程中都是以总结性评估为主，形成性评估则较少。因此，为了督促学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法，应该将教师评估整合到教与学的每一个环节，贯穿于教学的全过程。这样采取动态的过程性评估也有利于教师成长，如教师的课堂教学评估，一直跟踪听课，这样不但可以指导这位教师的课堂教学，又能看到这位教师的成长过程，打分时不会单纯地去横向比较，一定会纵向地注意到这位教师的动态变化，给一个公平公正的课堂教学分数。总之要根据评估的内容选用恰当的评估方式和方法。3.2.3 分层施评，尊重师生个体差异 我们都知道，每所学校对教师教学评估都有一套严格的量化积分办法，每学期都根据积分的多少对教师进行评估。但每次评估之后，许多老师积分都非常靠后，与“优秀”无缘，从而怨声载道，在工作中出工不出力，甚至“破罐子破摔”，盼着退休那一天早些到来。这种看上去很公平的评估制度，却没有对所有教师都起到应有的激励作用。笔者认为，问题主要出在统一的评估内容、标准、方式、方法上。猛一看，操作上非常公正，但细分析，它却有失公平。如小学语文教师群体中有性别的差异；年龄、教龄的差异；任教年级的差异；教学风格的差异等等。如果都用一把尺子去量他们，确实有失公允，因此笔者建议在实施分层评估。3.2.3.1 教师分层评估建议学校不妨把全校教师按年龄分为老、中、青三组，按各组人数所占比例分配优秀指标。当然也要根据实际情况，把优秀指标适当向中青年教师倾斜，让不同年龄档的教师都有不同的工作目标，让他们都有能通过自己的努力实现自身的价值，得到相应的评估。同时，考核标准方面，也应因人而异。如为促进教师基本功的提高，组织语文教师美文诵读比赛，也可根据年龄来分组，三十五岁以下全文背诵，三十五岁以上可以朗读，如果背诵就可以加分。3.2.3.2 学生分层评估建议 在平时的教学评估中，通常采用作业等去检查。然后，语文作业相对于其他学科明显地复杂、量大；同时，不同层次的学生作业水平差异很大，评估出来的结果效度不高。因此为解决这个难题，笔者建议采取分层检查的方法。通过分层施评，能够尊重教师和学生的个体差异，使评估的结果趋于科学合理，教师能够认同评估的结果，从而产生积极的引导效果，促使教师反思自己的教学，发现自己的优势，寻找与同事的差距，进而转变自己的教学行为。4 结语新形势下，伴随着新课程改革的逐步发展与素质教育变革的纵深推进，教师由知识的传授者和管理者转变为学生学习的促进者、合作者和引导者。提高教师评估质量的关键取决于教师教学评估能否发挥其正面的导向功能，以激发教师的内在动机，调动教师的工作积极性，引导教师科学、高效地从事教育教学工作，同时促进教师自身专业发展，学生学习的不断提高。 但由于受研究条件和个人研究能力的制约，本论文还存在着许多不足，由于个人理论水平不高，占有的资料不全，所以很多观点大多是从各种文献中提炼出来的看法，自己的思考还很不成熟；而对小学语文教学评估存在的问题及对策与建议的论述又大多是从自己的工作实践中得出的体会，缺少理论高度与深度。参考文献1 范晓玲教学评价论M长沙:湖南师范大学出版社，1999：2-42 孟宪承.中国古代教育文选M.北京:人民教育出版社，1985:98.3 弗罗洛夫.哲学辞典M.广州:广东人民教育出版社，1989：104.4 薛炳群主编.小学语文有效教学评价M.济南:齐鲁书社,2007:172.5 薛炳群主编.小学语文有效教学评价M.济南:齐鲁书社,2007:3.6 薛炳群主编.小学语文有效教学评价M.济南:齐鲁书社,2007:3.7 谭海鹏.新课程语文课堂教学评价探索D.济南:山东师范大学,2007:12.指导教师情况及评语指导教师情况姓名李胜利性 别男年 龄45职称高级教师毕业学校西南师大专 业汉语言文学工作单位开县电大参加工作时间1984年8月指导教师评语在为期三个月的毕业设计中，该同学能在老师的严格要求下顺利完成整个毕业设计工作和论文的撰写。程序能正确的运行，界面安排合理，论文符合要求。在整个毕业设计的过程，态度端正，学习也比较认真，时间安排也很合理，能基本在每个阶段完成相应的任务。当然，在这其间也存在一些不足和需要提高的地方。例如，知识面不够广，处理问题和运用知识的能力还有待提高，不能积极主动的和老师交流工作的进程。希望该同学在以后的工作或学习中注意这些问题，争取更大的提高和进步成绩 教师签名 答 辩 记 录姓名 高明 学号 1051201207783 论文题目 浅谈作文讲评的有效性 记录人： 主答辩问题学生回答情况1 234参答辩教师问题学生回答情况12答辩委员情况姓名职 称单 位答辩主持人证书号码123答辩小组评审结果评语答辩成绩综合成绩答辩主持人签名日 期答辩组成员签名区县电大复审意见市电大终审意见签章： 日期：签章： 日期：