有效课堂教学的几点体会.doc

临淄区名师学习培训总结-对有效课堂教学的几点思考临淄中学 李少波我们在华东师范大学学习了四天，这四天，共听了七场报告，每场地报告3小时，有半天到华东师范大学第二附属中学听了一上午课，每天晚上还要对当天所听的报告进行讨论，写心得体会。可以说短短的四天的收获超出了我们的想象，在培训班上，让我们领略到众多专家的精湛理论和人格魅力，让我真切体验到“听君一席话，胜读十年书”的道理。因为对我来说， “原以为自己教学还可以，自己一直凭良心，凭经验十多年的经验去教给学生一些知识，并且教学成绩还不错，也从没想过自己的教学还有什么问题，更没考虑过自己还有多大提高的空间”，这次学习之后，不仅提升了自己的理论，更重要的是引导自己进一步去思考自己的教学，可以说这是这次学习之后最大的收获。听了这么多的报告，而期中对我影响最大、感受最深的是郑桂华教授的有效课堂教学。郑教授出自一线，她结合自己的教学，从以下几个部分：一、提出“有效教学”的原因；二、把握有效教学的特征；三、构建有效教学的框架等几个部分，分析了有效教学的理念，操作性强。听后受益非常大，也真正因为这篇报告才使自己感受到了教学中的不足，特别是她提出的有效课堂教学对我影响很大。为此我回来后又查阅了一些关于有效教学的资料，并观看了郑桂华的部分教学实录，收获很大。现将自己的一点感悟向大家汇报一下：一、对“有效教师”的思考与认识什么样的教师是一个“有效教师”郑桂华说“有效教师”是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任的优秀老师。由此让我想到了学校组织的学生最喜欢老师的评选。学生喜欢的老师成绩一定不会太差。那么如何做一名学生喜欢的老师呢？也就是如何做一名有效教师，我想要做好以下几个方面：第一，“有效教师”关心学生的教师，教师对学生的关心是学生进步的动力，当一名学生如果觉得老师在关注他时，他就会关注他的学习。（有一次儿子作文受到了老师的表扬，儿子就学会了作文），反之，如果一名学生长期得不到老师的关爱，久面久之，特别是他学习困难时，他也许就会失去学习的信心。课堂教学中教师更应关注学生，“一名优秀的教师是课堂中时刻关注着学生的教师”，郑教授把教师的发展分为三个阶段，关注知识，关注自己，关注学生，对我来说可能就处在第二个阶段，整天考虑怎么教好，而没有考虑学生怎么学好。教师备课要多想一下，这样学生能不能学会，能不能理解。教师上课更应时时关注学生的情况，了解学生的动态，了解学生的发展，教师要根据学生去教，教师要根据学生反映出的情况调整教学的节奏。也就是郑教授讲的“课堂应是根据学生具体情况而生成的”。关注学生，了解学生的情况，通过学生的情况调整教学，要了解学生，上课时的反馈练习是非常重要的，“一题一练一巩固”，也就是做了一个例题后，要进行练习，练习的目的是了解学生掌握的情况，根据学生的情况，再一次进行巩固，第三课后要多与学生谈心，你不应只是关心学生的学习，也要关心学生的生活。学校推行的“导师制”是教师与学生交流的很好的方法，把学生分给几个老师，这样可以照顾到大多数学生。第二，“有效教师”应是一个有激情的教师。教学没有了激情，就像花儿少了雨露的滋润。也就没有了活力。教师的教学一定要有激情，要充分调动学生参与到课堂教学中来，北京师范大学教授肖川也说过“课堂上不可以没有激情，老师应该是一个有情趣的人，活泼有激情是任何一个老师的重要特征”。在课堂上，没有情趣就不会吸引学生，没有情感投入就不会成长为一名优秀教师。不可想象一个老师一节课平铺直叙，一个状态到底，会有什么好成绩。有时年轻教师成绩比老教师好，除了他们很努力之外，一个很重要的原因就是他们有活力有激情。教师要引导学生参与到课堂中来，让学生有事干，教务处张主任有一次对一节课的评价“所有的学生一节都挺忙”，这也是到我到华师大一附中听课的感受，学生都参与到了课堂中，教师就是在引导学生分析，讨论问题。让每一名学生参与到课堂上来，有的老师可能会说部分学生听不懂不学不参与老师的教学，郑老师有句话“不会所以不学”，因此我们要降低难度，让自己的教学适应学生，而不是我们说的“我就这样了，你应该适应老师。”如果大多数学生不懂，我们确实实调整我们的教学，降低教学的难度。第三，“有效老师”应是一个对学生满怀期望的教师。教师要用等待的眼光来看待自己的教学工作，不要急于求成，教师要用发展的眼光看待学生。这样的老师一定不会对学生说“你不行”，而会说“你行”，“好孩子是表扬出来的”，（我是如何考上清华的）如果老师对待学生就会少一份埋怨，就多一份欣慰。肖川教授有名话“课堂上老师有多少微笑、有多少欣赏，学生就能获得多少阳光，就能激发起学生学习的积极性和学习兴趣”。我个人的经验：不管什么样的班，你要对学生有信心，让学生觉得我能行。特别是差一点的班级，更应让学生感到有希望，像美术班。第四，“有效老师”是一个值得学生信任的教师。 “亲其师而信其道”。但如何让学生“亲其师”呢？我认为应该是即“信其道亲其师（确立）信其道”。这里的“道”就是教师的教学水平和能力、教师的情感以及教师的人格等。一句话就是其“道”可信，才能“亲其师”。我上高中时经常说那个老师不用带课本就能从头读到底，这就是对老师的“信”，记得各个学校都评选过“学生最喜欢的老师”，我想一个学生喜欢的老师一定是教学成绩突出的教师。所以说，一个教学水平和能力较低的老师，他就失掉了学生信任的根基，自然就失去了成绩。 第五，“有效老师”也应是一个具有反思意识的老师，纳德.兰塞姆说过这样一句话，“假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人”。为什么就是因为我们知道了反思，试想如果让我们在座的重读高中的话，我们都不会做到这里了，我们中将有一半的进入清华、北大。我们的教学更需要反思，叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。每一位教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”。不断反思才能不断进步。专家认为：一个老师的教育思想、智慧的形成就是靠反思。即教师对教学的各种看法和主张，所接受的各种理论和学说，只有在与教育实践结合中，特别是在教学实践的反思中才能转化为自己的思想，上升为一种智慧。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢？我们认为可以从以下两个方面着手进行。一方面是反思教师的“教”。它包括（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。另一方面是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。再一方面反思也就是正确地认识自己，提高自己。录相课，多开公开课，让老师评课。公开课最炼人，家常课最养人二、对课堂有效教学的思考与认识。什么样的课堂是最有效的呢？在此我想到了我们的优质课、公开课。优质课、公开课经过老师的准备后，是不是就是效益最大的。郑桂华教授的一句“现在的优质课、公开课是在认认真真的造假”使我感受颇深，公开课的表演的成分太大了，我想我们的课堂实务实一些不要太虚，那么怎样的课堂教学才是最好的呢？郑教授提出了有效教学的理论：判断有没有效的惟一指标：学生有无进步或发展。因此所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。如何让学生有效地学习？听了郑桂华、王建军等多位教授的报告后，以下几点我感触较大：1、实行小组合合作学习。让每一名学生都有进步。有时我在教学中常遇到这样的问题：学生自己能学会的，有时却还是有点不放心，一般都是尽可能地把它教全，唯恐学生听不会。我想，许多教师可能也和我一样的，为了差生，会把最基础的都讲清。一个问题个别学生不懂，全体学生跟着“吃药”，这确实是班级教学的一个大弊端，对于大班额来说，问题就更大了。想起以前上小学时，教师讲的全懂了，就想开小差，可又怕教师又讲出一点自己不会的，虽“休息”，小耳朵却拔得很长。这种感受也许现在也有不少学生有吧。可如何对照学生发展需要来确定怎么教，也许还有很长的路要走，但那几条原则是牢记在心了。原则一：学生已经会的和懂的不教，只教不会不懂的。原则二：学生自己能学会的，能读懂的，不教，教如果你不教，学生学不会的，或者教了之后会更有进步和发展的。原则三：你现在教了，学生也不会也不懂的，不教。小组学习可以较好地解决这一问题。（简介小组学习）。2、王建军教授提出教师要对所讲的知识要分清是陈述性知识还是程序性知识，对陈述性知识，还用实验探究等就是让学生记住就可以了，如英语的单词、理科的一些概念。而对程序性知识，教师要重视教程教学，通过学生的实验探究，理解掌握规律，在复习的过程中重视方法的总结，重视知识的梳理。3、 课堂应是动态生成的 教学所面对的是一个个有差异的学生，在互动过程中，学生中往往有许多不可预见的、不可控制的新的问题在课堂中出现（专家称之为课堂生成问题），教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点，这就是课堂（动态）生成。专家对课堂生成的评价是：课堂生成是课堂互动的核心与灵魂，是课堂充满生命活力的体现，是课上真正解决学生问题的根本点，是课堂教学的闪光点。可在我们的课堂上，很多老师只注意自己提出的问题，而对教学过程中学生新提出的老师预想之外的问题，老师要么不理、要么回避，而只顾按自己的想法讲，从而失去了课堂上及时解决学生问题的时机，久而久之，将失去学生的信任。4、教师的教学，学生学习新知识的基本程序是“先学后做，在学中做”。课堂教学要让学生先学，通过教案导学导学,学生在老师指导下的学习。通过“学案”导学、设计问题情境导学等。在此基础上，学生对已有知识、新知识、导学材料进行综合分析、思考，得到初步的认识。再通过后一环节的师生、生生互动，得到正确结论，从而掌握新知识。5、课堂的交流互动：贯彻整个课堂的处理问题方法。师生、生生交流互动的实质就是师生、生生讨论、让思维产生碰撞、质疑，而后达成统一的认识。不是一问一答的单一交流。这就需要老师的问题要有思考价值，即能启迪学生思维，能启发学生达到“愤悱”的情绪状态。这种情绪状态下，学生会积极主动地学习。这就达到了“教师引领，激情互动”的氛围。教师这种教学行为使学生的学习方式是一种“具有探究性质的自主学习”， 让学生通过探究得到结论。老师的作用是导学、助学。学生学习很重要的一方面是相互学习。6、练习、反馈设计：课堂及时反馈的作用：对于教师提升专业能力、了解学生掌握知识的程度、检验自己的教学方法、效果，具有指导和修正的作用。对于学生了解自己在课堂上的学习情况、存在的问题也具有督促、强化和纠正的作用。因此，要求教师要适当、合理地安排这一环节在整个课堂教学中所占的比例与实施的时间。可是，我们有的老师教学观念陈旧，课上只管讲“满堂灌”不让学生练,把练习放在课下，认为在课堂上发现不了问题，在课后可以发现问题。但已错过了问题最佳的解决时机，对教学来讲，不仅错过了最佳解决问题的机会，也失去了学生思维碰撞这一最有价值的教学资源。所以说，一旦错过对教和学的效果会大打折扣。7、有效的作业课堂是教学的中心，但是作业也是必不可少的一个环节。有效的教学应该包括有效的作业。那么，什么样的作业叫做有效的作业呢？作为一线教师，我们深有体会，有时布置作业，只是为了布置而布置，并没有明确的目的性，学生做了也没有多大意思。这样的作业就是无效的。我们要布置的作业不一定要多，但一定要精。要针对学生当天学习中的重难点，要让学生一下明白自己的不足之处。有效的作业，要求目标明确，难易搭配。如果所有题目都很难，学生会有挫败感，从而失去学习、挑战的兴趣。但是如果太简单，就有失去了做的意义。所以难易搭配很重要，我们在安排试题时可以由简入难，由易入烦。甚至可以让基础较差的学生放弃一部分的难题，掌握基础就可以了。以上这些其实我也没做好，这是我努力的方向。是我学习的一些心得和体会，不当之处请教师指正。1