初中生的心理特点

初中生的心理特点 一 心理发展的矛盾性特点 人的生理发展与心理发展是密切联系的 在人一生的大部分时间里 生理发展与心理发 展的速度是相互协调的 因而使个体的身心能处于一种平衡 和谐的状态 但初中阶段是人 类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段 初中生的生理发育十分迅速 在 2 至 3 年内就能 完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平 但其心理发展的速度则相对缓慢 心理水 平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期 这样 初中生的身心就处在一种非平衡状态 引起 种种心理发展上的矛盾 一 生理变化对心理活动的冲击 随着青春期的到来 初中生在生理上出现了急剧的变化 这必然给他们的心理活动带来 巨大影响 这种影响主要来自两个方面 首先 由于初中生身体外形的变化 使他们产生了成人感 因此 在心理上他们也希望 能尽快进入成人世界 希望尽快摆脱童年时的一切 寻找到一种全新的行为准则 扮演一个 全新的社会角色 获得一种全新的社会评价 重新体会人生的意义 就在这种种新的追求中 他们感到种种困惑 其次 由于性的成熟 初中生对异性产生了好奇和兴趣 萌发了与性相联系的一些新的 情绪情感体验 滋生了对性的渴望 但又不能公开表现这种愿望和情绪 所以 体会到一种 强烈的冲击 二 心理上成人感与幼稚性的矛盾 初中生的心理活动往往处于矛盾状态 其心理水平呈现半成熟 半幼稚性 其成熟性主 要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受 这是来自于身体的快速发育及性的成熟 在 这种感受的作用下 他们在对人 对事的态度 情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向 等都发生了明显的变化 同时也渴望社会 学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重 其幼稚性主要表现在其认知能力 思想方式 人格特点及社会经验上 初中生的思维虽 然已经是以抽象逻辑思维为主要形式 但水平还较低 处于从经验型向理论型的过渡时期 由于辨证思维刚开始萌发 所以 思想方法上仍带有很大的片面性及表面性 在人格特点上 还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验 缺乏承受压力 克服困难的意志力 社会经验也十 分欠缺 由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存 所以 表现出种种心理冲突和矛盾 具有明 显的不平衡性 反抗性与依赖性 由于初中生产生了一种强烈的成人感 进而产生了强烈的独立意识 他们对一切都不愿 顺从 不愿听取父母 教师及其他成人的意见 在生活中 从穿衣戴帽到对人对事的看法 常处于一种与成人相抵触的情绪状态中 但是 在初中生的内心中并没有完全摆脱对父母的依赖 是依赖的方式较之过去有所变 化 童年时 对父母的依赖更多的是在情感和生活上 初中生们对父母的依赖则表现为希望 从父母处得到精神上的理解 支持和保护 存在于少年身上的反抗性也带有较复杂的性质 有时是想通过这种途径向外人表明 他 已具有了独立人格 有时又是为了撑起个样子给自己看 以掩饰自己的软弱 实际上 在生 活中的许多方面 他们还是需要成人帮助的 尤其是在遭受挫折的时候 闭锁性与开放性 进入青春期的初中生 渐渐地将自己内心封闭起来 他们的心理生活丰富了 但表露于 外的东西却少了 加之对外界的不信任和不满意 又增加了这种闭锁性的程度 但与此同时 他们又感到非常孤独和寂寞 希望能有人来关心和理解他们 他们不断地寻找朋友 一旦找 到 就会推心置腹 毫不保留 因此 初中生在闭锁的同时 又表现出很明显的开放性 勇敢和怯懦 在某些情况下 初中生们似乎能表现出很强的勇敢精神 但这时的勇敢带有莽撞和冒失 的成分 具有 初生牛犊不怕虎 的特点 这是因为 首先 他们在思想上很少受条条框框的 限制和束缚 在主观意识中 不存在着过多的顾虑 常能果断地采取某种行动 其次 由于 他们在认识能力上的局限性 使其经常不能立刻辨析出某一危险情景 但在另外一些情况下 初中生们也常常表现得比较怯懦 例如 他们在公众场合 常羞 羞答答 不够坦然和从容 未说话先脸红的情况在少男少女中都是常见的 这种行为上的局 促是与他们缺少生活经验以及这个年龄阶段所特有的心理状态分不开的 高傲和自卑 由于初中生尚不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征 很难对自己做出一个 全面而恰当的估价 而是凭借一时的感觉对自己轻下结论 这样就导致他们对自己的自信程 度把握不当 几次甚至一次偶然的成功 就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人材而沾 沾自喜 几次偶然的失利 就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑 这两种情绪往往交替 地出现于同一个初中生身上 否定童年又眷恋童年 进入青春期的初中生 随着身体的发育成熟 成人的意识越发明显 他们认为自己的一 切行为都应该与幼小儿童的表现区分开来 力图从各个方面对自己的童年加以否定 从兴趣 爱好到人际交往方式 再到对问题的看法 他们都想抹去过去的痕迹 期望以一种全新的姿 态出现于生活的各个方面 但在否定童年的同时 在初中生的内心中又留有几分对自己童年的眷恋 他们留恋童年 时那种无忧无虑的心态 留恋童年时那种简单明了的行为方式及宣泄情绪的方法 尤其当他 们在各种新的生活和学习任务面前感到惶惑的时候 特别希望仍能像小时候一样 得到父母 的关照 以上所列的这几方面心理发展的矛盾性特点 都可追溯到初中生所具有的既成熟又幼稚 的这一根本性特点上 三 易出现的心理及行为偏差 有人将青春期称为危险期 这不难理解 处于青春期的初中生身心发展失去了平衡 感 受着许多心理冲突和压力 处于各种心理矛盾的包围中 如果这些矛盾不能得以顺利解决 就可能在情绪情感 性格特征及日常行为等方面出现种种问题 甚至出现较严重的心理及行 为偏差 乃至精神疾病 1 心理生物性紊乱 青春期心理生物性紊乱主要表现于主体对自己身体机能的异常关注及对某些正常疾患的 过分夸大 在初中生中 常存在上述情况 这些初中生或者感到他的心脏或消化等系统极为 不适 例如感到在他的呼吸道中突然生长出肿物 而导致呼吸不畅 或者将一些常发的小病 如鼻塞 腿部肌肉抽筋 胃的轻度不适等 严重夸大 而使他们真的无法忍受 也有人表 现为由于对自己身体的某些特征不满意而产生极度焦虑 如某些女生认为自己胸部过平而怀 疑自己的性别 男生也有类似的情况 这种青春期心理生物性紊乱的严重性在于 它不仅仅 是主体在心理上构想出来的疾病或症状 而且伴随着真切的生理上的感觉和反应 看起来就 象真正患病一样 但却检查不出任何疾病 严重影响初中生的学习及健康 心理学家认为 产生这种症状的重要原因是 处于青春期的初中生在生理上所发生的剧变 身体内外的变化 及性机能的出现 使他们在猝不及防的同时 将注意力过多地集中到自己的身体上 一位美 国心理学家曾说过 青春期的男女少年对于自己的身体感觉就象一个新生儿对于自己的身体 一样 是一种完全的陌生感 要克服这种陌生感 就必须去了解 但如果过分关注了 就将 引起不正常的反应 2 自杀的倾向及行为 自杀的倾向和行为在童年期以前是极为少见的 从青春期开始直至青年期呈直线上升趋 势 西方心理学家的调查表明 自杀的倾向与行为多始于 15 岁 这以后增长的比率极快 美国的统计数字显示 在 15 至 19 岁青少年死亡的原因中 自杀是排在事故 癌症 其他疾 病 被杀之后的第五位原因 在自杀的倾向与方式上 存在着男女差异 女性多采用消极的 自杀方式 如吃大剂量的药物或服毒 而男性多采用主动的自杀方式 如用手枪自射或自缢 等 男性所采用的方式比较彻底 多能完成自杀 而女性一般只是表现出有自杀的倾向和举 动 但许多时候却不能完成 在男女两性青少年中有自杀企图和实际完成自杀行为的比例为 100 1 少年自杀的具体原因很多 如 怀孕 学业失败 与父母发生冲突 被同伴拒绝 被社会排斥 违法犯罪后的恐惧 也有人是出自于浪漫的想法 但不论具体情况如何 有一 条根本的原因 就是少年期需面对的困难和烦恼突然增多 如果得不到及时解决就会积累起 来而导致心理崩溃 有人则想用自杀的方式来解脱 3 青春期精神分裂症 青春期精神分裂症 虽然相对来说发病的比例较少 但从 15 岁开始 发病率明显增多 到青年期达到高峰 青春期精神分裂症的后期症状很明显 主要表现为 思维紊乱 歪曲现 实或脱离与现实的联系 不能控制情绪以及人格混乱等 在真正患病前 常表现出先兆 如 社会行为退缩 交往困难 敏感固执 戒心过多以及缺乏幽默感等 青春期精神分裂症出现 的原因主要是遗传因素所致 调查表明 同卵双生子均发此病的比例为 50 异卵双生子 均发此病的比例为 12 兄弟姐妹同时发病的机率就更低了 但这种遗传因素之所以到青 春期方发生效应 还是由青春期个体所具有的特殊的身心特点所决定 这个年龄的个体最易 感受压抑 挫折和焦虑 而消极情绪的长期积累则是导致精神分裂症的重要原因 青春期精 神分裂症的另一个重要特征是 患者常有些对性的妄想 这与青春期性机能的迅速发育有密 切相关 除上面所列的这几项心理及行为上的偏差外 其他一些心理疾病 如 神经官能症 躁 狂症 抑郁症以及各种病态人格在这个年龄阶段的发病率也显著增多 所以 对初中生的心 理 情绪及行为问题及早发现 尽早调整和医治 对他们身心的正常发展将具重要意义 第二节 初中生智力的发展 伴随着初中生生理 心理发生的显著变化 其智力发展也取得了巨大进步 这种智力进 步体现在量和质两个方面 在量方面的变化主要表现为由于初中生各种基本智力因素 如言 语 感知觉 记忆 想象及思维能力的进一步提高和完善 使得他们能更轻松 更快捷 更 有效的完成各种认知任务 在质的方面 主要表现在初中生认知结构及思维过程的具体变化 上 新的认知结构的出现使得初中生在解决问题时 能逐渐熟练地运用假设 抽象概念 逻 辑法则以及逻辑推理等手段 提高了解决问题的精确性及成功率 一 初中生思维发展的一般特点 初中生智力的发展 最主要的在于其新的思维特点的出现 按照皮亚杰 J Piaget 关于个体智力发展年龄阶段的划分 初中阶段正是 形式运算 阶段 12 15 岁 这个 阶段的主要思维特点是 在头脑中可以把事物的形式和内容分开 可以离开具体事物 根据 假设来进行逻辑推演 能运用形式运算来解决诸如组合 包含 比例 排除 概率及因素分 析等逻辑课题 朱智贤也认为 初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位 但有时思维中的具体形象成分还起作用 可见 初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性 这一特点体现于以下诸多方 面 一 运用假设 皮亚杰认为 在形式运算阶段 个体具有 可能性 及 现实性 之间的逆向思维 这种 逆向思维使 可能性 已不仅仅再是个体行为或经验的一种延伸 相反 现实性 却出现于 可能性 之后了 事实和实验均表明 初中生在面临智力问题时 并不是直接去抓结论 而总是通过首先 挖掘出隐含在问题材料情景中的各种可能性 再用逻辑分析和实验证明的方法对每一种可能 性予以验证 最后确定哪一种可能性是事实 因此 对于初中生来说 已认识到了现实只是 包含于由事实与假定构成的总体中的一个子集 它通常并不直接出现于我们面前 而需要用 逻辑方法去搜寻 正是由于初中生已具有了这种建立假设及检验假设的能力 才使得他们的思想相对于童 年期更具有深度 广度 精确性和灵活任 虽然处于具体运算阶段 7 11 岁 的儿重在解决问题时 也能产生一些初步的 与实 际经验密切相联系的假设 但他们运用假设 检验假设的能力则具有极大的局限性 最明显 的表现是 一旦他们产生了一个对问题情景的可能性解释 就会立刻将它认定为事实 而初 中生的情况恰恰相反 他们常用十分怀疑的态度认真地检验每一个假设 甚至是那些看起来 很怪异的假设也不放过 而决不轻易地承认任何一种可能性 埃尔金德 Elkind 1970 所做的一个关于个体形成概念的实验就充分揭示了小学儿童 与初中生在建立和检验假设过程的思维差异 实验中的两组被试分别为 8 至 9 岁的儿童和 13 至 14 岁的少年 实验材料是各种各样的有轮子的一般工具和无轮子的一般工具以及有轮 子的交通工具和无轮子的交通工具的图片 在实验中 主试不断地向被试呈现图片 但每次 只呈现两张 在被试看后 要求他选出一张图片 如果他选择了带有轮子的图片 无论是一 般工具还是交通工具 主试就告诉他选对了 如果他选择了不带轮子的图片就告诉他选错了 直到他能说出决定选择正确与否的线索是 轮子 而非其他任何特征时 就算完成了此任务 两个年龄组被试的反应差异非常显著 在小学组被试中 只有一少半儿童能发现 轮子 是解 决问题的关键线索 而且他们要将 72 组图片都 一看过之后 才能得出结论 而少年组的所 有被试都能正确解决问题 而且多数人只看了 10 组图片即发现了答案 研究者分析到 在 完成这个思维任务过程中 少年组的思维倾向是 不断地检验假设 迅速地放弃不正确的假 设 及时地建立新的假设 儿童组的思维倾向是 他们总是固守着若干最初关系 对这种 关系 的固守 必定延迟问题的解决 甚至导致失败 由此可见 初中生相对于小学生来说 具有了更高程度的建立假设及检验假设的能力 这是他们思维中抽象逻辑性特点的重要表现 之一 二 逻辑推理 从初中一年级开始 初中生就开始具备各种逻辑推理能力 在一项关于中学生思维发展 的研究中 调查者向初一 初三和高二的被试呈现 25 道关于 推理发展水平 及 推理运用 水平 的测试题 结果发现 从初中一年级起 学生已具备了各种推理能力 但是不同年级 间在推理发展水平和推理运用水平上具有明显差异 初一学生虽然已经开始具备各种推理能 力 但还是初步的 特别是在假言 选言 复合 连锁等演绎推理方面的能力还比较差 初 三学生的推理有了明显的发展 上述几项演绎推理的正确率已超过 50 初中生的逻辑推理能力的发展是不平衡的 总体来讲 归纳推理的能力高于演绎推理的 能力 在对各种演绎推理的掌握上 也有一个发展顺序 最先掌握的是直言推理 其次是复 合推理和选言推理 最后是连锁推理 初中生推理运用水平的发展顺序是 最先掌握的是排 除推理中的干扰 其次是改正错误 最后是运用推理去解决问题 三 运用逻辑法则 初中生对各类逻辑法则的掌握主要表现在对于矛盾律 排中律和同一律的认识上 我国 的研究表明 在掌握上三类逻辑法则的总平均得分的正确率上 初一被试为 68 26 初 三被试为 72 78 而且 初中生掌握不同逻辑法则的能力也存在着不平衡性 在三类逻 辑法则中 对矛盾律和同一律的得分明显高于在排中律上的得分 他们对逻辑法则运用的水 平也不一样 在正误判断问题上的成绩最高 在多重选择问题上的成绩次之 最差的是回答 问题的总成绩 初中生抽象逻辑思维的发展还体现在对概念的掌握上 进入青春期之后 初中生日益掌 握了更多的抽象概念和更复杂的概念系统 当然 与上述抽象思维发展的三个侧面一样 对 抽象概念及概念系统的掌握 在初中阶段 也有一个逐渐发展的过程 二 思维品质的矛盾发展 与初中生心理发展的矛盾性特点相呼应 在初中生的思维品质中也显示出明显的矛盾性 主要表现为在思维创造性和批判性到明显增加的同时 思维中的片面性和表面性的表现依然 突出 一 思维的创造性和批判性日益明显 思维的创造性 亦即思维的独创性 是人类思维的一种形态它是在问题情景面前 采取 新颖 独特的对策去解决问题的一种思维品质 初中生具有强烈的求知欲和探索精神 他们兴趣广泛 思想活跃 敏感 与成人相比较 少有保守性 他们喜欢进行丰富的 奇特的幻想 喜欢别出心裁和标新立异 他们在许多方 面都表现出强烈的创造欲望 例如 他们迷恋各种富有创造性的科技制作活动 在文体活动 中也表现出极高的创作热情 在自己编排的节目中 虽然仍显出稚拙 但富有新的创意 在 日常的课业中 也充分体现出他们富有创造性的特点 如 初中生的作文 从内容到形式 模仿的成份都在逐渐减少 独创成份不断增多 在解题的过程中 不满足于一种方法 竭力 寻求不同的方法 试图做到举一反三 一题多解 触类旁通 初中生的这种创造欲望 主要来自于他们心理上强烈的成人感及高涨的自我意识 他们 要证实及展示自己的能力及才华 要摆脱过去那种 被动接受 式的学习方法以及对教师 父母及教科书的依赖 因而 在各个方面都表现出明显的创造意识和热情 另外 这种思维 的创造性与求异思维有密切关系 求异思维和求同思维是主体思维的两个主要方面 有关研 究表明 初中生的求异思维的发展非常明显 而求同思维的发展则比较缓慢 这也是初中生 创造性思维发展的原因之一 在初中生创造性思维发展的同时 其思维的批判性也明显地发展起来 思维的批判性 是指在思维活动中善于严格地分析思维材料并精细地检查思维过程的一种思维品质 它具有 分析性 策略性 全面性 独立性以及正确性的特点 初中生思维批判性的出现也是与其自我意识的发展密切相联的 由于自我意识水平的提 高 使他们能通过控制自己的意识而调节自己的思维活动 初中生思维批判性的明显增长 一方面表现在他们不愿轻易地接受别人的意见 对别人 的思想 态度及意见 经常要做一番审查 甚至有时持过份怀疑和批评的态度 另一方面 表现在他们开始严肃认真地对待自己的思想和主张 能够有意识地调节 支配 检查和论证 自己的思想 最后 还表现在对世界宇宙的看法上 开始热衷于探讨那些极为深奥而神秘的 星辰运转 生命起源等问题 显露出一种不愿盲目生存的人生态度的萌芽 初中生思维中的这种日益增长的创造性和批判性 表明他们的思维正逐步走向成熟 二 思维的片面性和表面性依然存在 初中生思维发展的另一个明显的特点就是思维片面性和表面性非常明显 初中生思维的片面性主要表现在其思想的偏激与极端 不能全面 辩证地分析回题 解 决问题 而是抓住一点而不计其余 这种思想的片面性 首先反映在他们对人 对事的态度 上 狂热 崇拜明星 就是出现在这个年龄阶段 少男少女们常搜集大量的 他们所崇拜的 明星照片 甚至在发式 服装 姿态及言行举止上都去竭力模仿某位明星 从中能获得心理 上的满足感 而没有明确意识到自己在现实生活中的身份及所应追求的目标 其次 思维的 片面性还使初中生在思考 分析问题时极易钻牛角尖 经常陷入思想的死潭而不能自拔 严 重者会出现心理障碍 第三种表现是 初中生在日常的学业活动中 在显示出很高的创造力 的同时 又暴露出思想上缺乏严谨的逻辑性及全面性 所以 对问题的最后处理结果常常是 虽很有新意 但并不准确 初中生思维的表面性主要表现为 他们在分析问题时 还经常被事物的个别特征或外部 特征所困扰 难以深入到事物的本质中 如在一个关于儿童青少年获得几何概念的实验中 陈英和 1992 发现 在初中被试所归纳的各种几何概念的性质中 一般都能归纳出某几 何概念的较为明显而重要的性质 但也容易遗漏 一些隐蔽的 但却是事物的本质内涵 他们在对某种社会现象或某种道德行为进行评价 时 往往也易失之表面化 总之 初中生思维品质的发展也具有矛盾性 同样体现出半成熟 半幼稚的特点 随着 他们各种相关能力的增强 其思维品质也将获得更全面的发展 三 思维中自我中心的再度出现 由于初中生已能区分开某事件的可能性和现实性 所以 常将自己的思想作为一种客体 去审视和分析 他们会不自觉地被根植于快速的身心变化的 不可抗拒的自我意识所驱使 使思想带上更强烈的内省性和分析性的色彩 许多初中生都关心一些很奇怪的问题 诸如 被他们感知的这个世界是否是真实的存在 他们自己是真实的实体还是意识的产物等等 埃 尔金德引用了青春期少年这样一句话来表示他们过份的思想内省性 在我发现了自己对未来 的想法之后 便开始思考我为什么会这样思考我的未来 接着我又思考我为什么思考我为什 么这样思考我的未来 正是这种对自己思想过分的关心与沉溺 导致了青春期自我中心的再 度出现 一 初中生的自我中心与幼儿的自我中心之区别 自我中心是皮亚杰用来描述一种独特的思维方式的术语 指主体在思考问题或进行判断 时受自己需要和情感强烈影响的倾向 幼儿具有明显的自我中心倾向 许多观察表明 幼儿很难脱离开主观感情去客观地理解 评价周围事物及其与其他人的关系等 其中最典型的表现是 虽然幼儿能够识别自己的左右 手 但却不能理解站在对面人的左右方位具有对自己而言的相反性 这种自我中心倾向 到 入小学后就逐渐地消失了 在初中生思维中再度出现的自我中心与幼儿时的自我中心具有本质的区别 初中生已能 正确地认识客观世界 能够分清现实与想象的区别 能够了解和考虑别人的思想 皮尔 Peel E A 1970 的实验揭示了上述两种自我中心的区别 实验中 主试给被试读一段 描述一个 石头房子 的文章 然后 要求被试判断这个石头房于是用来干什么的 是人们 用来朝拜的地方还是一个古堡 7 岁以下年龄组的被试用非常干脆 果断的陈述对主试的提 问予以了回答 就好象他们讲的完全是事实 而且当主试给出一些与幼儿的结论不相一致的 证据时 被试不是用这些证据去审查或修改结论 而是试图让证据更贴近它的结论 少年组 被试则是以十分谨慎的态度回答问题 并从文章中引出证据来论证和支持他们提出的结论 由此可见 幼儿组被试在解决这个问题时 表现出了明显的自我中心他们坚信他们最初的结 论是正确无误的 因为那是通过他们自己的推断而得出的结论 他们的这种思维的自我中心 性是十分专断的 决不在意别人怎么想 别人是否能够接受和理解这个结论 而少年组的被 试不仅了解自己的想法 也了解别人的想法 而且更重视别人的想法 所以 他们在回答问 题时 更重视其结论对他人的可理解性和可接受性 埃尔金德认为 上述这些特点恰是青春 期少年思维中自我中心再度出现的关键 二 初中生思维中自我中心的表现 初中生思维中自我中心主要表现为 虽然他们能区自己与他人的想法 但却 因而认为 别人也同样地关注他们的一切 1 假想的观众 初中生自我中心式思维的结果之一就是 在心理上 他们制造出了假想的观众 因此 他们感觉每天就象生活在舞台上一样受到别人的欣赏或批评 他们非常重视别人对自己的评 价 所以要花很多时间和心力来应付这些假想的观众 当他们感到自责的时候 便感到别人 也在责备自己 所以 常会有加倍的 疚罪感 在公众场合中 他们会感到无数双眼睛在监 督自己 因而常感到手足无措 也常将自己的是非观 审美观与别人的混淆起来 认为自己 认为美的 别人自然喜欢 自己认为正确的 别人也应该接受 所以 初中生常常不理解父 母的想法为什么总是与他们的想法格格不入 而导致与父母关系的危机 初中生还常将极度 自我欣赏的心境投射到别人身上 例如 男生会站在镜子前面伸展自己的胳臂 欣赏自己逐 渐发达的肌肉 女生会花很多时间试用不同的化装品 头发式样及衣服等 他们都希望能给 那些关注自己的人一个极好的印象 然而不幸的是 当他们大家在一起的时候 每个人都在 欣赏着自己 而并不过多地去关心别人 事实上 他们每人都是自己的演员和观众 2 独特的自我 在初中生自我中心的思想中 与 想象的观众 相对应的是关于 个人的虚构 初中生将 别人如此关注他们的原因解释为自身的 与众不同 即他们具有一个独特的自我 因此 他 们总是将思想集中在自己的情感上 常常夸大自己的情绪感受 认为他的情绪体验是独一无 二的 只有他才能感受到那种极度的痛苦与极度的狂喜 许多初中生的家长都熟悉自己的孩 子常说的这样一句话 quot 你们怎么会了解我的感受呢 这种对于自己的感受过分夸大 的倾向 就使他们在分析 评价事物时带有了强烈的主观性色彩 他们会依照个人的意愿 创造出一套独立的推理体系 并试图按照自己的推理模式对现实中的一切进行分析 最后常 得出不正确的结论 初中生思维中这种自我中心的特点 是与他们当时所具有的身心特点紧密联系的 高中 阶段开始后 这种自我中心倾向就会逐渐削弱 逐渐会明确区分出自己与他人思想上关注点 的区别 认识到自己的主观意见与现实之间的差异 更好地掌握分析问题的客观标准 这时 个体的思维就又发展到一个新的水平 第三节 初中生个性的发展随着初中生生理和智力所发生的一系列特殊的变化 个性发 展上也出现了许多新特点 表现在自我意识 情绪情感 日常心态以及与父母及同伴的关系 等诸多方面 总体来讲 初中生个性的特点有二 其一是不平衡性 其二是极端性或偏执性 一 自我意识高涨 许多心理学家认为 青春期是自我意识发展的第二飞跃期 在个体进入青春期以前 曾 出现过一次自我意识发展的飞跃期 其年龄大约在 1 至 3 岁 是以儿童可以用代词 我 来标 志自己为重要特点的 在接下来的若干年时间里 儿童的自我意识虽然仍在继续发展着 但 发展的速度则是相对平缓和稳定的 进入青春期后 由于身体的迅速发育 使初中生很快出现了成人的体貌特征 因为这种 生理上的变化发生得过于突然 使他们在持有一种惶惑感觉的同时 自觉或不自觉地将自己 的思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大一部分 重新指向主观世界 使思想意识 再一次进入自我 从而导致自我意识的第二次飞跃 其突出表现是 初中生的内心世界越发 丰富起来 他们在日常生活和学习中 常常将很多心智用于内省 我到底是个怎么样的人 我的特征是什么 别人喜欢我 还是讨厌我 等一系列关于 我 的问题开始反复萦绕 于他们的心中 这种倾向在恼和憧憬等 又如 同是记日记 在小学生的日记中 主要记述的是当天发生的事情以及自己对此的 肤浅认识 而且记日记的态度也不自觉 经常是在老师和家长的强迫之下去完成 对于日记 的保密程度也无过高要求 甚至有时主动提供给别人看 日本心理学家的调查表明 初中生 的日记发生了明显的变化 首先是在日记内容上发生了很大变化 初中生的日记更侧重于阐 发自己的体会和感受 这些体会和感受直接来自于自我观察 自我反省 自我批评以及自我 期望等 其次 初中生记日记的态度也是自觉自愿的 真正出自于表达思想及宣泄情绪的内 心需要 第三个变化是 他们开始将日记作为自己的绝对秘密 细心加以保管 不许别人翻 看 初中生日记特点的变化 表明他们的内心世界逐渐丰富 经常沉浸在关于 我 的思考和 感受中 也恰是由于这一点 导致了他们个性上的主观偏执性 初中生个性上的主观偏执性表现为 一方面 他们总是认为自己正确 听不进别人的意 见 另一方面 他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们 因此 当听到别人在 低声讲话 便断定是在议论自己 当看到别人面露微笑 又认为是在嘲笑自己 如果某位老 师多看了他一眼 就会认为是自己做错了什么 总之 他们觉得周围人时时刻刻都在品评他 这种想法使初中生感到压抑 孤独而且神 经过敏 初中生这种突然高涨的自我意识 使得其个性出现了暂时的不平衡性 二 反抗心理 反抗心理是初中生普遍存在的一种个性心理特征 这种特征主要表现为对一切外在力量 予以排斥的意识和行为倾向 一 反抗心理产生的原因 自我意识的突然高涨是导致初中生反抗心理出现的第一个原因 随着初中生自我意识的 高涨 他们更倾向于维护良好的自我形象 追求独立和自尊 但他们的某些想法及行为不能 被现实所接受 屡遭挫折 于是就产生一种过于偏激的想法 认为其行动的障碍来自成人 便产生了反抗心理 中枢神经系统的兴奋性过强是导致初中生反抗性出现的第二个原因 生理学家曾指出 只有当中枢神经系统的功能与身体外周相应部分的活动达到协调时 个体的身心方能处于和 谐状态 但生理学的调查表明 在青春期刚刚起步时 个体有关性的中枢神经系统的活动性 明显增强 但性腺的机能尚未成熟 两者尚不协调 其结果表现为 个体的中枢神经系统处 于过分活跃状态 使初中生对于周围的各种刺激 包括别人对他们的态度等表现得过于敏感 反应过于强烈 在正常情况下 外界的刺激强度与神经系统的应之间存在着一定的依存性 两者应是相 互协调的 但在初中阶段 这种依存关系受到了影响 致使初中生对于较弱的刺激 也给予 很强烈的反应 常因区区小事而暴跳如雷 独立意识是初中生产生反抗心理的第三个原因 初中生迫切地要求享有独立的权利 将 父母曾给予的生活上的关照及情感上的爱抚视为获得独立的障碍 将教师及社会其他成员的 指导和教诲也看成是对自身发展的束缚 为了获得心理上独立的感觉 他们对任何一种外在 力量都有不同程度的排斥倾向 所以 可以说初中生的反抗心理 在很大程度上是为了否认 自己是儿童 而确认自己已是成熟的个体 二 反抗心理的表现 在个体的发展过程中 大约存在两个反抗期 第一反抗期出现于 2 岁到 4 岁之间 几乎 与自我意识发展的第一个飞跃期重叠 这时期儿童的反抗主要是指向身体方面的 即反对父 母对他们身体活动的约束 第二反抗期则出现于初中阶段 这时的反抗主要是针对某些心理内容的 例如 希望成 人能尊重他们 承认他们具有独立的人格 初中生一般在下列一些具体情况下易出现反抗行为 第一 独立意识受到阻碍 初中生内心的独立要求很强烈 但父母却没有这种思想准备 或尚未来得及适应这种情况 仍以过去那种十分关怀的态度对待他们 结果导致反抗行为 第二 自主性被忽视或受到妨碍 如父母不听取初中生的意见 将他们一味地置于支配 从属的地位 第三 当个性伸展受到阻碍时 也将引起极度反感 第四 当成人强迫初中生接受某种观点时 后者拒绝盲目接受 表现出对抗的倾向 初中生的反抗方式也是多样化的 有时表现得很强烈 有时则以内隐的方式相对抗 常 有以下几种具体表现 1 态度强硬 举止粗暴 有相当一部分初中生 是以一种 风暴式 的方式对抗某些外在力量的 这种反抗行为发 生得十分迅速 常使对方措手不及 当时的任何劝导都无济于事 但事态平息之后 这种强 烈的反抗情绪也将较快地随之消失 2 漠不关心 冷淡相对 初中生的另一种反抗不表现在外显的行为上 只存在于内隐的意识中 这种情况常出现 于性格内向的初中生身上 他们不直接顶撞予以反抗的对象 但却采取一种漠不关心 冷淡 相对的态度 对对方的意见置若罔闻 这种反抗态度和情绪不易随具体情景的变化而转移 具有固执性 3 反抗的迁移性 初中生反抗行为的迁移性是指 当某一人物的某一方面的言行引起了他们的反感时 就 倾向于将这种反感及排斥迁移到这一人物的方方面面 甚至将这个人全部否定 同样 当某 一成人团体中的一个成员不能令他们满意时 他们就倾向于对该团体中的所有成员均予以排 斥 这种反抗的迁移性 常使初中生在是非面前产生困惑 在情绪因素的左右下 他们常常 会将一些正确的东西排斥掉 这给他们成长带来不利 三 情绪表现的矛盾性特点 在初中生的情绪表现中 也充分体现出半成熟 半幼稚的矛盾性特点 随着初中生心理 能力的发展和生活经验的扩大 其情绪的感受和表现形式不再象以往那么单一了 但还远不 如成人的情绪体验那么稳定 表现出明确的两面性 一 强烈 狂暴性与温和 细腻性共存 初中生的情绪表现有时是强烈而狂暴的 有人曾用 疾风暴雨 一词来形容这时期个体情 绪强烈的特点 同样一个刺激 在他们那里所引起的情绪反应强度相对大得多 甚至达到震 撼人心的程度 但初中生的情绪表现也不是一味的强烈 有时也表现出温和 细腻的特点 所谓情绪的温和性 是指个体的某些情绪是在文饰之后 以一种较为缓和的形式表现出 来 与幼年和童年期的儿童相比 初中生已经积累了较多的经验 了解了不同的情绪在人际 关系中具有不同作用的事实 因此 他们的情绪表达已不很开放和充分 并能适当控制某些 消极情绪 或对某种情绪予以文饰 以相对缓和的形式表现 所谓情绪的细腻性是指个体情绪体验上的细致的特点 初中生已逐渐克服了儿童时期情 绪体验的单一性和粗糙性 情绪表现变得越发丰富和细致 而且 有些情绪感受并非直接由 外部刺激所引起 而是加入了许多主观因素 例如 当许多初中生在阅读了一部文艺作品之 后 会长时间地沉浸在某种情绪之中 这种情绪不单纯来自于书中的内容 还有相当一部分 是通过他们的主观思考和遐想而派生出来的较为复杂的情绪和情感体验 二 情绪的可变性和固执性共存 情绪的可变性 是指情绪体验的不够稳定 常从一种情绪转为另一种情绪的特点 情绪 的这种特点一般是由于情绪体验不够深刻而造成的 初中生们尽管在表面上情绪表现的强度 很大 但体验的深度并不与此成正比 一种情绪容易被另一种情绪所取代 情绪的固执性 是指情绪体验上的一种顽固性 由于初中生在对客观事物的认识上 还 存在着偏执性的特点 因而带来了情绪上的固执性 例如 一些初中生会因为几次挫折便完 全被一种无助和抑郁的情绪所淹没 很长时间不能摆脱 三 内向性和表现性共存 情绪的内向性 是指情绪表现形式上的一种隐蔽性 初中生在情绪表现上已逐渐失去了 那种毫无掩饰的单纯和率真 在某些场合 可将喜 怒 哀 乐等各种情绪隐藏于心中不予 表现 情绪的表现性 是指在情绪表露过程中 自觉或不自觉地上了表演痕迹 初中生在团体 中有时为了从众或其他一些想法 将某种原本的情绪加上一层表演的色彩 在情绪的表露上 失去童年时那种自然性 带有了造作痕迹 四 人际交往上的新特点 初中生在结交朋友方面 也显示出与童年完全不同的特点 这些新特点主要表现于以下几个方面 一 逐渐克服了团伙的交往方式 童年期的儿童在结交朋友方面最明显的特点是交朋友上的团伙现象 表现为 6 7 个儿 童经常在一起交往和游戏 在这种交往中 儿童们感到了身心自由和愉快 因此 就交友的 方式来说 小学时代是团伙的时代 到了小学高年级 这种交友的团伙形式就已发展到了顶 点 然后就逐渐趋于解体 被新的交往形式所取代 进入青春期以后 初中生突出了许多心理上的不安和焦躁 他们需要有一个能倾吐烦恼 交流思想并能保守秘密的地方 而交友的团伙形式是不具备这种功能的 因此 他们交友的 范围逐渐缩小了 初中生最要好的朋友一般是一至两个 他们选择朋友的标准主要包括以下 几个方面 有共同的志趣和追求 有共同的苦闷和烦恼 性格相近 在许多方面能 相互理解等 初中生好友之间一般为相同的性别 这一阶段朋友之间的关系也是十分密切的 所建立起的友谊相对稳定和持久 二 朋友关系在初中生的生活中日益重要 不同年龄阶段的个体 生活于其中的人际关系的场所不尽相同 感情所指向的对象也有 区别 幼儿主要与家庭中的各个成员构成一种心理上的交往关系 小学儿童虽已有了自己所 喜爱的同龄朋友 但在感情上仍十分依赖父母 进入中学后 初中生将感情的重心逐渐偏向于关系密切的朋友 陈梅曾以我国小学生 初中生和大学生为被试 进行了一项调查 问卷中的问题之一是 你平时将自己内心想的 事经常对谁讲 并要求被试将所列对象按其重要程度排出顺序 小学生对此的反应是 父 母 兄弟姐妹 朋友 而初中生的反应则是 朋友 兄弟姐妹 父母 由此不难看出 朋友 关系在初中生的心目中显得日益重要 初中生对交朋友的意义也有了新的认识 他们认为 朋友之间应该能够同甘苦 共患难 能够从对方得到支持和帮助 因此 他们对朋友的质量产生了特殊的要求 认为朋友应该坦 率 通情达理 关心别人 保守秘密 在初中生的日常交往中 好朋友之间往往彼此公开自 己认为最重要 最秘密的事 这种交流对初中生心理的发展是有积极意义的 能够使他们通 过别人更好地认识到自己内心世界所发生的一切 更好地了解自己 观点和行动上的一致 也是初中生朋友之间心理接近的重要条件之一 在某些场合下 好朋友之间经常要制定出一个一致的行动方针 若违反了方针 就要受到严厉的遣责 他们 认为 能否忠于协议 忠于朋友是衡量友谊的十分重要的尺度 初中生在交友上还有一个多层次的特点 随着他们志趣和爱好发展得越来越广泛 内心 生活越发丰富 就越难在一个朋友身上满足自己各方面的需求 所以 他们可能与某一个朋 友的交往只限于某一方面的兴趣 而与另一个朋友的交往又只限于另一方面的兴趣 初中阶段朋友之间的友谊比以后各年龄段朋友之间的友谊更直率 更易被观察到 男生 之间的友情强度较大 而女生之间的友情却表现得更温和 更细腻 初中生的朋友关系对于发展他们的各种心理水平和情绪的稳定性是非常重要的 有了朋 友 他们会表现得更热情 更积极 更富有信心和勇气 更好地发展各种社会性能力 三 与异性朋友之间的关系 在幼儿期和童年期 儿童们的交往一般是不分性别的 经常是男女儿童在一起游戏 即 使有时分出性别 也不是由于性别意识本身造成的 而是由于在兴趣方面存在差异 进入初中以后 男女生之间的关系有了新的特点 双方都开始意识到了性别问题 并彼 此对对方逐渐发生了兴趣 但是 在最初阶段 他们对于异性的兴趣却是以一种相反的方式 予以表达 或者在异性同学面前表露出一种漠不关心的态度 或者在言行中表现出对异性同 学的轻视 或者以一种不友好的方式攻击对方 总之 从表面上看 他们并不相互接近 而 是相互排斥 到初中阶段的后期 男女生之间逐渐开始融洽相处 而且 在一些男生与女生心中 会 有一位自己所喜爱的异性朋友 调查表明 女生一般对那些举止自然 友好 不粗鲁 有活 力的男生更容易产生好感 男生一般对那些仪表好 文雅 活泼的女生易产生好感 但男女 生一般都不将这种情感公开出来 在许多情况下 只是一个永久的秘密 因为 随着时间的 流逝 随着他们各方面的发展与成熟 随着价值观念的不断变化和调整 产生于初中阶段的 这种情感很可能就渐渐地淡化下去了 甚至完全消失 所以 初中阶段男女同学之间的爱慕之情是很稚嫩的 牢固的基础 很少有保持下来 最终发展为爱情和婚姻的 但是 只要处理得当 控制在相当有限的程度内 这种感情也有 一定的意义 当一个初中生喜欢上一个异性同学时 他 她 自然也希望对方能接受自己 于是就能更加自觉地按照一个好少年的标准 尽可能地去完善自己 从而促进各方面的发 展 然而 如果这种关系无限度的发展 就会妨碍初中生的正常进步 四 与父母关系的变化 家庭是社会的基本细胞 父母是影响儿童早期成长的重要人物 在童年期以前儿童的眼 光里 父母的形象至高无尚 他们对父母既尊重又信任 进人青春期以后 初中生与父母之间的关系发生了微妙的变化 这种变化表现在许多方面 如 1 情感上的脱离 初中生由于在情感上有了其他的依恋对象 与父母的情感便不如以前亲密了 2 行为上的脱离 初中生要求独立的愿望十分强烈 在行为上反对父母对他们的干涉和控制 3 观点上的脱离 初中生对于任何事件都喜欢自己进行分析和判断 不愿意接受现成的观念和规范 因此 他们对于以前一贯信奉的父母的许多观点都要重新审视 而审视的结果与父母意见常常不一 致 4 父母的榜样作用削弱 随着初中生生活范围的扩大 会有其他成人形象通过各种途径进入他们的心目中 这些 人物又都是些近乎理想水平的形象 相形之下 父母就黯然失色了 另一方面 随着初中生 思维水平和认识能力的提高 会逐渐发现存在于父母身上的 过去却未曾觉察的某些缺点 这也会削弱父母的榜样作用 五 与教师关系的变化 在小学阶段 大部分儿童与教师的关系都是比较友好的 一般来说 小学生们可以接受 任何一种类型的教师 初中生不盲目接受任何一位教师 他们开始品评教师 而且在每位学生的心目中都有一 两位最钦佩的教师 初中生所喜爱的教师一般具有以下特点 知识渊博 授课水平高 热情 和蔼 关心学生的成长 有朝气等 在初中生的心目中 他们所喜爱的教师几乎能达到十全 十美的程度 并能在行动上对这些教师做出最好的反应 例如 对于他们所喜爱的教师负责 的科目 会努力去学习 对于这位教师所提出的各种要求 会十分认真地去执行 对于这位 教师提出的各种意见和看法 会毫不怀疑地去接受和吸取等等 同样 在初中生的心目中 也总有一两位他们最不喜爱的教师 在心理上 初中生对于 自己所不喜欢的教师的各种意见都持拒绝态度 五 初中生的消极心境 心理学家认为 人类个体要达到身心和谐 就必须完成心理整合过程 心理整合过程至 少包括以下两个环节 第一 持续性环节 通过这个环节个体能意识到现在的我是由过去的我发展变化而来的 自己的现在和将来的一切都是在过去的基础上发展起来的 第二 统一性环节 通过这个环节个体能意识到自己是一个各方面统一 协调的整体 一般认为 个体要到 25 岁 甚至再晚一些 才能完成这种心理整合任务 达到心态的 稳定和平衡 初中生随其生理上发生的巨大变化 在心理整合的持续性环节和统一性环节上都出现了 暂时的混乱 结果导致了他们不能很好地接纳自己 出现一些消极心境 一 烦恼突然增多 进入初中后 许多新的问题接踵而来 使初中生难以在短时间内适应 增添了许多烦恼 1 不知道应该以何种姿态出现于公众面前 外观形象的变化 使初中生产生要改变自己在别人心目中形象的迫切需求 但如何改变 应以一个什么样的姿态出现才能得到别人的承认和喜爱 对许多类似的问题 他们找不到满 意的答案 2 与父母的关系出现裂痕 初中生越发感到父母不能理解他们的想法 而且他们的某些愿望及要求还常遭受来自于 父母的阻止和干涉 由此而造成他们与父母感情的疏远 怎样才能争得父母的理解和支持 怎样才能将与父母的关系再度恢复到儿童时期那种亲密的程度 与父母关系的不融洽到底是 谁的过错等问题也常常困扰着初中生们 3 不知如何保持或确立自己在同伴人之中应有的地位 在这个问题上通常有两种情况 一种情况是 某些初中生在小学时各方面的表现都很突 出 一向是同龄人中的优秀者 但进入初中之后 由于许多原因 在同伴中的地位相对降低 了 这使他们难以接受 强烈希望能在同伴中维持自己过去曾拥有的优越地位 但很困难 另一种情况是 某些初中生过去在同龄人中未曾有过优越的地位 但在当时 他们对此 似乎没有太深的消极感受 进入初中后 随着自我意识的高涨 初中生增加了获得自尊的需 要 他们希望同伴能接受自己 肯定自己 喜爱自己 这种愿望困扰着那些从没有过上述切 身体验 而且各方面能力略显不足的学生 二 孤独 心理学家将青春期到青年初期这一年龄段称为 心理上的断乳 时期 意指从这时起 个 体将在心理上脱离父母的保护及对之的依恋 逐渐成长为独立的社会成员 从青春期开始的 心理上的断乳 给初中生带来了很大的不安 尽管他们在主观上有独 立的要求和愿望 但实际上很难在短时间内适应独立生活 初中生的内心冲突及在现实中所 遇到的挫折都较多 对许多问题还不能依靠自己的力量和能力去解决 又不愿求助父母或其 他人 担心有损独立人格 因此 就产生一种孤独的心境 三 压抑 压抑也是在初中生中普遍存在的一种心理状态 压抑是当需求 愿望等不能得到满足和 实现时 产生的一种心理体验 随着年龄的增长 初中生产生了多方面的需求 既包括生理方面的 也包括心理方面的 但有许多需求不能满足 其原因是多方面的 有时是因为愿望本身不切实际 有时是由于社 会上的阻力或父母的限制 也有时是由于自身经验不足而导致失败 因而 初中生的自尊心 易受到打击 但又有争强好胜的冲动 在这种矛盾的情形下 常常处于压抑的心境 当然 除上述所列出的几种心境外 初中生也具有一些积极的心境 例如 憧憬就是存 在于该阶段中很典型的积极性心境 但总体来讲 在初中这个年龄阶段个体的心境中 消极 成份占有很大的比例 因此 特别需要父母及社会其他教育力量予以悉心指 初一学生的心理特点 初一学生心理异常的主要表现学习自信心 交往能力和情绪控制等方面不足 一 学习遭受挫折导致畏难情绪 进入初中 课程增加 书变厚了 作业量大 各科都有较高要求 新鲜感很快就会被 课业负担 代替 显得眼花缭乱 甚而手忙脚乱 一扫往日无忧无虑的快乐 多了几份郁 闷和焦虑 在小学阶段成绩比较优秀的学生 对初中的学习成果期望值较高 如果开头不能尽快适 应 受到挫折就会影响学习的信心 针对不同的孩子 我们可从以下某个方面入手 1 告诉 子女中学阶段的学习特点和方法 最重要的是学会听课和主动预习 及时复习 2 告诉子女 必须全力以赴 勤奋 扎实 随意 散漫 靠小聪明是绝对不行的 一分耕耘 一分收获 3 加强方法辅导 特别是不同学科的学习特点 如语文坚持练笔 数学解题尝试举一反三 英语的听力 阅读训练等 订阅相关书报杂志获取方法指导是好一个好办法 4 不要太看 重考试分数 不同试卷的分数没有可比性 偶尔没有考好 也不能打击自信心 要鼓励并帮 助孩子分析错例原因 既而发现学习或考试中的缺陷 二 不善处理人际关系导致行为障碍 现在的孩子大都是独生子女 如果家境较好而且父母又比较娇惯 或自认为长得好看 或家长跟老师的关系比较密切 这样的孩子往往有很强烈的优越感 凡是都以我为中心 但 班级是一个集体 唯我独尊必然要遭受挫折 主要是来自同学的不买账和老师的批评 如果 不能正确对待 可能形成孤芳自赏 远离集体 甚至会激化矛盾 打架闹事 可见学会与同 学相处十分重要 我们希望家长能坚持教育子女以 宽容 互助 自省 交流 处理好同学 关系 以期培养一种合作意识 树立一种团队精神 协助班主任营造一个良好的班级大家庭 氛围 还是要提倡自我批评 团结互助 得理让人和诚实守信的良好品德 这会使人受益一生 与教师相处 大部分学生阳光自然 懂礼貌 善交流 也有比较内向的 不与老师多话 把自己裹的很紧 这类学生可能有一定的自卑感或受到过老师不当批评指责 我想说 有自 卑感的人其实大多数较优秀 只是有某种心理暗示他不要出头显露自己 我还想说 教师有 时也被情绪左右 批评孩子时 事实不清 道理不透 处罚过当 当然教师要主动关心有交 往障碍的孩子 纠正自己工作失误 但家长的思想疏导其实更重要 因为您比我们更了解孩 子自卑的诱因 比我们更清楚孩子对老师的不满 我们要肯定孩子的长处 比如他可能板报 出的不好 但劳动很认真 增强其自信心 要肯定教师的批评动机是关爱 是期待 促进其 大胆与老师交流 这样就可以消除误会 缓解孩子的焦虑 因为教师工作繁杂 难免有疏漏 或不当 但我们得到绝大部分家长理解和支持 其实不管是成人还是孩子 人的幸福感很多时候并不来源于财富或功名 而是和谐的人际关 系 学会共处 保持良好的人际关系 会为你的子女营造一个没有暗礁的心灵大海 搏击知 识海洋的风帆也将驶得更轻快 三 叛逆心理导致放纵情绪 小学阶段 教师和家长都保持着相当的权威 而进入中学 由于学生的独立性增强 都 会有较多的民主 比如自己支配更多的钱和时间 能部分参与大人的而有些学生有时会错误 地理解这种民主 会渐渐滋生叛逆心理 从而放松对自己的要求 在出勤 清洁 课堂纪律 作业 预习 复习等环节出现漏洞 教师同样的要求 可在不同学生身上的效果往往大相径 庭 如同样要求诚信考试 但有人考场作弊 同样布置卫生扫除 有人中途溜掉 同样要求 完成作业 有人抄袭 有人拖欠 这就不能不反思我们家庭教育的差异 任何时候 行为习 惯和心理品质都是大树的根 而学习成绩只是树叶 花果 只有根深 才能叶茂 才有果实 考察学习好的学生 几乎无一例外 因此 重视学生的行为习惯和心理品质的培养 才是育 人的根本 我想 孩子在真正成熟之前 家长还是要保持适度的权威 要立规矩 要真督促 要适度的饥和寒 反对棍绊教育 反对贿赂孩子 反对盲目家教辅导 最后 我想说一说掌物教育提前量和保持亲子氛围的问题 细心的家长从子女言谈举止 中也许会发现孩子渐渐跟某个异性同学交往过密 其实这是生理趋于成熟导致的微妙心理变 化 家长一定要以恰当的方式加以正确引导 既不能放任不管 亦不要棍棒相加 应当在时 间上科学地提前教育 过早没有意义 太迟了恐怕抵挡不了欲望的冲击 内容上要引导健康 爱好 充实子女兴趣 一定要避免子女接触不健康的书籍和音像制品 要防止孩子沉溺于网 络游戏或聊天 因为毕竟是孩子 自制力还比较弱 最好高中毕业之前都不要破例 两句老 话 黄毒猛与虎 玩物丧志 切忌 切记 温馨的家庭亲情给子女一个永远的心理依靠 父母相敬如宾 尊老爱幼 爱岗敬业 遵 纪守法 艰苦创业等美德对子女的潜移默化是长久而深远的 给子女一个可靠的经济保证很 重要 而给子女一个温馨可靠的亲情环境更为重要 你的子女能否给你敞开心扉 诉说他 她 的苦与乐 这对你掌握孩子的思想动向非常关健 只有经常保持这种坦城的交流 才 能实现两代人的成功对接 因此 抽陪朋友 陪客户的时间陪陪孩子 可能是一种更有效的 投资 但不要跟孩子在一起就是说教 有时做做游戏 说说笑话 到野外郊游更有利于下一 次教育 这一点 在学生的周记 作文中有很多表白 能感动 能教育孩子的 常来自于生 活中琐事折射出的亲情 孩子的情商亦会在这种亲情中得到进一步提升 单亲家庭尤其要注 重这一点 无论那一方 都应该关爱孩子 夫妻离异不甩掉作为家长的责任 不能剥夺孩子 应得的父爱和母爱 这是法律 是道德 也是自己的切身利益 初二学生的心理特点 1 倘若说初中阶段三年的