有效课堂教学情况总结(淡水中心).doc

淡水中心小学有效课堂教学活动情况总结为积极响应区教育局大力开展“开展有效课堂教学活动”的号召，我校以课堂教学为主阵地，以新课程背景下的教育教学研究为抓手，上下联动，开展了一系列教学研讨活动。一、主要做法（一）加强组织领导1、加大管理力度，加强组织领导，建立健全校本教研工作制度，学校建立主管（校长、教导处）、科组、教师三级网络，以教导处为中心，层层负责，逐级推进，为教研活动的顺利开展提供组织保证。学校中层分工到年段科组，参加科组教研活动，提出指导性意见和建议。通过学校组织的教研活动，对全校教师进行全方位、多层次培训，努力提升教师的知识结构。校级及中层负责安排如下：主管：柯月友 韩鸣低年段 总负责：邱 勇 肖丽雅 语文：黄永红 余春妍 数学：叶勇英 刘东珠中年段 总负责：严健文 陈宜盈 语文：曹桂英 陶惠娜 数学：袁海茹 钟丽平高年段 总负责：李慧兴 陈美红 语文：周雪萍 童玉琼 数学：郑梨平 曾志红英语科：张晓燕 叶建媚 冯 勤2、加强年段教研活动，注重反思，全面提高教师的有效课堂教学能力。科组的互助合作是教学研究的标志和灵魂，同组教师之间共同总结经验，互相学习，彼此支持，共同成长，教师之间的合作不是简单以继承为特征的“传、帮、带”，而是以反思为基础的组织创新，基本形式有：（1）、交谈、讨论，各教研组利用周教研日，围绕某个具体的问题（可以是教学中或备课中遇到的一些问题与想法）畅所欲言，提出各自的意见和看法，在有效交谈讨论中，收获教师个人单独学习所得不到的知识。（2）、协作：教师共同承担责任，完成任务，协作强调团队精神，群策群力。为此开展年段科组合作研讨课，由科组内某位教师承担一节课,大家共同探讨、研究，发挥集体的智慧，齐心协力，推出一堂高水平、高质量的研讨课。年段教师共同参与听课，课后由执教老师就教学设计、教学实践进行反思，听课者参与评课、讨论，从而解决教学中的实际问题。3、打破学科界限，开展有效教学交流日活动。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。我们的老师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。为打破壁垒分明的学科界限，构建学科之间的联系，加强学科之间的交流，形成优势互补的局面。本学期开展了涵盖各学科的教学交流日活动，每周安排一名教师，可以独立备课，可以发挥教研组的力量，面向各学科教师执教一节课，给全校教师提供研究的话题。4、组织教师撰写“有效课堂”教学论文，分享个人课堂教学的成功经验，并评出优秀的论文上送，对认真撰写的教师进行公开表扬。（二）、加强教学“五认真”的管理1、根据学校拟订的教学常规管理细则，对照细则，认真抓好教学常规管理，做好期初、期中、期末对教师备课、上课、批改作业等的常规检查，做到有记录、有评价、有考核。 备课：要求教师独立备课，可以充分借鉴网络资源及优秀教案，教研组长在每周教研活动时间组织教师作课前讨论或课后反思，带领教师梳理单元教学重点、难点及重点知识内容。上课：课教一致，面向全体，重视课堂教学中的信息反馈，及时调控教学手段。关注学困生，按要求完成每节课教学任务，随时接受教导处的检测评比。课后反思，可以点评或总评。作业：各门学科每节课布置的作业要适量，要求学生独立、按时完成各科作业，教师及时认真批改，及时纠正错误，对学习上有困难的学生提倡面批，及时辅导。教导处不定时抽查教师批改作业情况。2、在期中、期末分年级分学科召开教学质量分析会，统一思想，找出差距，拿出措施。（三）、强化第二课堂，促进学生全面发展1、进一步做好提优补差工作。素质教育要求我们面对每一位学生，每个班级中均客观存在着个别差生，教师要针对学生学习中存在的问题采用多种方式及时进行集体辅导或个别辅导，不让一个学生掉队，为此，教导处在开学初就要求教师制订好补差计划，落实好补差时间，教导处对这部分差生进行质量跟踪调查，随时了解情况，协助教师做好补差工作。同时要注重培优工作，把培优工作放到与补差并重的位置，保证合格率，提高优秀率。2、本学期开展“走进书香校园”系列活动，活动有古诗文的背诵、成语名言的积累、美文欣赏等。以此来培养学生广泛的阅读兴趣，注重课外阅读知识积累，利用好学校阅览室，增加学生的阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。 教师要利用课余时间，认真组织学生进行课外阅读。并要求低年级每周背诵一首，中高年级每周背诵两首。（四）、实化有效课堂教学研讨活动的保障措施一是把提高教师素质作为重要前提，加大了教师培训力度。建立了教师理论学习制度，组织教师对有效教学理论、教学最优化理论、建构主义理论、人的全面发展理论等教学理论进行学习，努力提高教师的理论水平。 二是把强化奖惩激励作为重要措施，加大了考核力度。将每位教师的教学、教研过程参与积极性、教学成效、教研成果作为重要内容，纳入期终绩效考核，与绩效工资发放挂钩。 二、教学实施过程中存在的问题（一）少数教师较缺乏教改科研的意识，不能主动参与研讨活动，虽在学校多方位多角度的鼓励与监督下参与，但活动效果并不尽如人意。鉴于此，一方面，我校将继续加大鼓励与监督力度，促进教师有效地参与研讨活动；另一方面，我校将重视营造教改科研氛围，改变教师意识，增强教师的主动性，使其以饱满的热情参与各个研讨活动。（二）我校学生生源复杂，质量参差不齐，在课堂教学中很难发挥其主动性。这学期的研讨活动我们多是从教师的角度进行培训和指导，对学生的培训和指导进行较少，也导致课堂有效性无法最大程度实现。在以后的研讨活动中，我校会将学生作为研讨活动的出发点和根本落脚点，以促进学生学习意识的增强、学习能力的提高、学习方法的掌握、情感态度价值观的形成为课堂有效性实现的标准。（三）组织执行各项研讨活动的工作人员任务分工不够明确，导致一些重复性、无效性工作的出现，降低了工作效率，对研讨活动顺利、有序进行产生了一定程度的影响。我校将进一步加强工作人员培训工作，以后进行的每次研讨活动制定出工作人员职责，将活动的具体工作落实在人头，从而避免工作的无效性、重复性和低效性。总而言之，我校在新课程背景下有效课堂教学的实践中，虽存在一些问题，但在学校上下联动，齐抓共管，同心协力地进行各个研讨活动的过程中，我校教师深刻认识到了贯彻落实新课程理念和实现有效课堂教学的重要性，在课堂教学中努力贯穿新课程理念，将实现新课程背景下的有效课堂教学作为自己课堂教学的目标，我校的课堂教学有了较大程度的改观，课堂教学有效性有了一定程度的提高。三、关于有效课堂教学的建议： 1.回归课堂教学评价的本体功能，促使评价为教学的持续发展服务。教育教学的本质在于促进学生身心的不断发展进而促进人与社会的和谐发展，课堂教学评价的本质即促进教学的进步与成长。教育管理者也好，教师也好，都应该深切地认同教学评价促进教师发展这一理念。为此，应当在教师中做好新理念的宣传工作，切实淡化教学评价的奖惩功能，消除教师对评价的戒备和抵触情绪。课堂教学评价可以同日常的教学研讨自然地结合起来，采用面谈法、讨论法，或利用网络平台进行不留名的评议，努力营造真诚、坦诚、民主、轻松的评价氛围，让教师感受评价过程中的人性关怀。有效的课堂教学评价还应当以正确的好课观念为指导。关于“什么是一堂好课”，许多专家提出了很多新颖的观点。其实，不仅是专家，每一位教师都有对好课的合理性见解，不同学校、不同年级、不同学科也有着对好课的特殊性要求，对好课的评定也会因教师的教学风格而有差异。因此，应当善于倾听教师对好课标准的看法，集思广益。对于一些富有争议的课堂，更是应该多方面听取意见，不可用既有的条条框框限制课堂教学的灵活性与创造性。2.加强课堂教学理论与方法的研究，提升教学理论对评价的指导性。 作为评价的主体，教师也应当善于不断汲取新知，充实自己的课程与教学理论，并此基础上提升自身的教学反思能力，从而促进自我的教学更新。教师对自我教学的反思与评价不仅是一种权利，也是一种责任。因此，学校也应建立相应的鼓励机制并健全规章制度以保证教师成长的自主性与自觉性。3.改进课堂教学评价的方法与技术，推动教学评价的专业化进程。我们首先应当建立专业化的评价队伍。教学评价工作复杂而细致，为了保证教学评价的客观真实，有必要成立专门的课堂教学评价中介机构，让理论与技术精通的专业人员设计出适合不同课堂评价需求的规范的、系统的、可操作性强的评价方案，及时有效地为教师提供合理的改进建议，为相关教育部门提供决策参考，从而改变课堂教学评价指标体系简单、方法粗糙、评价过于主观随意的状况。4.改革现有小学考试评价制度，让课堂教学评价真正充满活力。有效课堂教学评价能否落实还取决于现有的小学考试制度尤其是高考制度的改革。尽管经历了新课程改革，但在现有的考试和人才选拔制度之下，我国绝大多数的中小学校仍然不得不沿袭着将考试分数作为评价学生和教师的重要指标甚至是唯一指标的做法，这样的教育评价局面没有得到彻底扭转，“人性化”、“个性化”的课堂教学评价模式很难有生存的空间。目前，有效课堂模式的教学改革正在我校领导与老师、学生、家长的共同配合下强力推进，相信在不久的将来，我校关于有效课堂教学的研讨活动将会更上一层楼。淡水中心小学2009年12月7日