四年级语文实验总结.doc

四年级语文实验总结逸夫小学：翟嘉颖 在以往的小学语文课堂教学中，学生习惯于听教师的讲解，懒得动脑，不会思考，只会机械地背诵。学生在毫无感觉的情况下被动地接受，他们对一切的一切都是生吞活剥，一知半解，似懂非懂。久而久之，学生学习语文的积极性被扼杀了；读书索然无味，课堂教学犹如一潭死水。新基础教育实验对当前小学语文教学中存在的问题作了一番的研究、剖析，提出了相关的理论与观念。叶澜教授强调要以发展的观点来认识课堂教学，强调课堂教学的双边共时性、灵活结构性、动态生成性、综合渗透性。要根据不同学生的不同特点进行施教，让学习的课堂成为焕发每个学生生命活力的场所，充分调动每位学生的积极性、创造性，充分体现他们在学习中的主体地位。一、把参与权还给学生，激发主动发展。教学的任务就是引导学生主动地去探究、获取知识，并在这一过程中发展能力，引导学生学会学习；语文教学要培养学生的自主阅读能力和良好的阅读习惯，为将来的学习铺平道路。全员参与。新基础教育强调：课堂教学要面向全体学生，充分关注每一个学生的生存状态，改变“精英式”教学为“大众式”教学。课堂教学要面向全体学生，使每一个学生都得到发展，还要在照顾到每一个学生的同时，善于根据个体的不同发展水平因材施教，使有潜力的学生能够脱颖而出，并尽可能地发展学生的特长。在师生、生生多项交流学习中促使每个学生积极参与，人人贡献思维成果，每位孩子既是学生，又是“教师”的学习方式。全程参与。教学中，教师让学生参与教学定向、知识学习、反馈评价、课堂总结的全过程。学生可以上讲台分析字形、教读生字，可讲析课文中的一些感兴趣的语段，可以总结或介绍自己的学习方法，可以提出问题向老师质疑，可以参与老师的板书，可以合伙上讲台分角色表演课文，可以设计作业和训练总之，只有学生的积极参与，才能给课堂教学带来勃勃生机。二、把提问权还给学生，培养创新意识。陶行知先生说得好：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问。”确实，发明创新都是从疑问开始的。叶澜教授曾强调：“学生在学习中不仅是接受者，还是一个发现者，是一种资源。”传统的语文教学，教师总是预先在教案中设计出许多问题，学生只有回答的义务，而没有提问题的权利。要知道活跃课堂的关键是培养学生的“质疑”意识。记得教画家和牧童一文时，我让学生齐读课题，再读读课文，然后对文章的题目谈看法，猜测画家和牧童的关系。这一激发，学生的好奇心增强了，引发他们对学习探索的兴趣。于是，学生随后提出了许许多多精彩的问题。可见课堂上，教师要注意摸准学生的思路脉搏，因势利导把握好问题空间，使学生对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起学生探索的兴趣。三、把学生带出课堂，沟通两界。社会生活是语文的源泉，也是语文能力形成的土壤。传统的语文教学主要让学生学习书本上的有限知识，学习和实践严重脱节，教学游离于生活之外。新基础教育强调教学中要加强“书本世界”和“生活世界”的沟通。语文是实践性、工具性很强的学科，语文教学要提倡学生参加实践活动。我结合实际情况，每周给学生规定一定的读书时间，营造一种浓厚的读书氛围，让想读书的学生学有所获，使没有兴趣的学生受到积极的感染和熏陶。同时，为学生提供表达自己读书收获的机会。如：鼓励学生写日记，办读书小报、课外阅读黑板报专栏、演课本剧、调查访问等；鼓励学生争取机会参加校内、家庭、社会性的各种实践活动，在活动中培养自己的语文能力，在实践中体验、创新。一年多来，在老师和同学的努力下，我们的实验工作取得了一定的效果。1、课堂活跃了。通过实验，学生学习的积极性、主动性增强了。课堂上出现了小老师执教、对组学习、小组讨论、情景表演等多种学习方式，增加了学生主动学习的时间和空间。课堂上出现了不同的声音，发生了争论，给师生带来了一种意外的满足，使课堂焕发出生命活力，课堂成了学生生命勃发的舞台。2 、学生活跃了。经过实验，学生学习的主动性已经从“学”的领域扩展到对“教”的参与，他们已初步养成了会问、敢问、善问等一些良好的学习习惯。学生活跃了，发展得很快，课堂上常出现教师控制不住，招架不住、回答不出学生的问题的现象。3、教师变化了。老师的角色也发生了变化，由先前的主角变成现在的配角，把课堂的大部分时间和空间让给学生，把自己当作学生中的一员，与学生一同探讨、一同学习、一同创造、一同成长。四年级语文试验计划逸夫小学：翟嘉颖实验理念：以新教育“过一种幸福完整的教育生活”的理念为指导，并将这一理念融入学校各项教育教学工作中去。继续扎实推进新教育儿童课程，努力丰富师生生活；将学校的校本教研核心落实在课堂，进一步提升课堂教学的有效性；以提高教师的专业发展为凭借，提高老师们的实验水平。以细致的工作落实、高效的课堂教学、多样的教育活动促进健康地成长。理想课堂利用新教育有效教学框架，实施语文有效教学研究，主要内容有：课例研讨、教材培训（分低高段进行）典型课例展示、师徒同上一节课、青年教师过关课等。建议每个年级组两周进行一次集体备课、集体研课，由年级主任组织完成，并邀请学校相关人员参与指导，学期末将这项工作完成情况列入年级组考核中。教师专业发展开展教育经典共读，拟重点共读第56号教室今天怎样管学生。1晨诵具体负责晨诵实验内容的选定、课程的开发、实验过程的指导、晨诵听评课活动、及学期末晨颂课的考核等。2低段读写绘具体负责一、二、三年级间周绘本教学研课活动、绘本教学内容的提供、绘本教学设计的收集、学生作品的收集，及不定期的绘本课抽查、考核，还要负责每次绘本课的听评课组织等。3整本书共读选定重点实验班级并指导开展共读实验、提出建议共读书目。整本书共读课教学设计的收集、学生作品的收集，及不定期的整本书共读课抽查、考核，还要负责整本书共读课的听评课组织等。4语文有效教学以“年级组研课”为抓手，重点落实语文有效教学。名师工作室是“有效课堂研发共同体”，主要任务是结合“新教育有效教学框架”，完成开学初的教材培训及课例展示与研讨，然后把教研成果发送到三小新教育共同体贴子上，供我校教师借鉴与参考，具体负责人：冯亚萍；5、教师专业课学习负责为大家搜集学习内容并组织大家定期进行网络学习，负责制定课程学习预案；新教育实验具体工作（一）班级布置及要求1、创建班级图书角，可取上书海拾贝、读书台、图书超市等生动的名字，专门配备2名学生作为班级图书管理员，负责班级图书的借阅、登记、归还等工作。2、布置成阅读争分榜（按照学生阅读书籍的本数和摘抄的数量和质量进行评比，阅读书籍本数为一星，读书摘抄优秀为二星，阅读后能讲给同学听为三星，能够写出比较好的读后感的为四星，在班级评比中连续五次被评为读书小能手的为五星）。3、教室门口布置班主任或学生的个性阅读宣言。4、名人引路。充分利用学校读书活动，引导学生阅读、理解、背诵名人名言，学习读书名人的读书方法，感受名人刻苦读书的精神，创作读书名言。（要求一学年每位学生至少背诵古诗词20首，名篇10篇，在学年内阅读各类书籍至少5本）。5、在学生评价方面，努力做到多元化评价。以阅读检测为例，建立了多元评价激励策略：一是阅读考级评价。教室布置分年级制定阅读任务及星级评价，栏目设置为古诗文背诵星级达标、美文朗读星级达标、讲故事星级达标、名著读后感星级达标等等。二是展示性评价。语文老师为学生建立个人阅读档案袋，班级、学校举行读书节、手抄小报、阅读大王、名著读后感比赛等多项活动，展示学生阅读中的收获与进步。三是生生互评与家长评价。班级内定期进行学生互评、交流，定期向家长汇报，并请家长监督、检查。在家庭中开展“亲子共读”活动，倡导家长与孩子共同阅读，共同提高，使其成为书香校园建设的参与者、支持者和建设者。（二）班级读书活动1、开学一周内确定本班一学期所要背诵的古诗词篇目，制定语文学科计划（包括课程计划、诵读计划、课前说话计划、阅读计划、绘本课及郑本书共读计划、活动课（低年级自行安排，高年级以“可爱的鄂尔多斯”读本为题）计划。2、根据班级学生的特点，确定一学期重点阅读书目、选读书目。开设阅读课，在阅读课时间，由语文老师指导学生阅读，可爱德文鄂尔多斯为其中读本之一，引导学生针对阅读内容开展讨论，并写出读后感，开展评比。3、在班级开展读书汇报活动。4、开展相关读书活动，如：以班为单位的朗读比赛、诗歌朗诵会、在第二学期初开展“书香校园主题”汇报活动（形式：诗歌朗诵、我把好书推荐给你等活动）、开展捐献“最感动我的一本书”活动、组织阅读有经验的学生介绍读书的方法、组织学生读书笔记的评比和展览、班级与班级之间进行“好书中转站”、即飘书活动，还可开展读书主题班队会、师生共读等活动。5、建立读书小团队，开展读书竞赛活动、指导学生习作发表（在学校的校报上专门开辟学生习作专栏）（三）资料积累1、开学两周内完成书香班级布置，要求有自己班级特色。2、每次班级开展特色读书活动时，报张小红老师登记，并积累读书活动的相关书面材料（活动方案、记录、总结等），学期结束作为评比书香班级依据。提倡邀请校领导、其他班级老师、学生参加本班活动观摩，相互学习、共同进步。（四）晨诵活动的开展。1、实验对象：全体师生共同参加诵背活动。2、时间安排及要求：（1、）每周两节晨诵课，分别是周三和周五，诵读内容为学校编辑的新教育实验晨诵读本及中华经典诗词等，周一、周二、周四、周六间周为英语、语文课文诵读，教师对晨诵的内容对班级全体学生进行抽背，检查诵读效果。同时学校学期末要按教师选出的晨颂计划中的诵读篇目和计划内的古诗词对学生晨诵的内容进行适当的抽查，并将测查结果计入语文教师的单项测查考核成绩中。