西安市基础教育小课题研究结题报告.doc

西安市基础教育小课题研究结题报告立项号2011XKT-ZXYW071课题名称作文评改方式创新研究负责人田北海所在单位西安市阎良区北屯初级中学结题报告关键词自主 合作 探究 互动 高效结题报告摘要作文评改教学是作文教学的重要环节，是提高学生写作能力的重要步骤。本次研究将力求在新课程的环境下，以自主合作探究课堂教学作为主阵地，重点培养学生自主修改文章的能力，强调师生互动的教学模式，实施动态管理。结题报告 本学期，我校语文教研组，结合学生实际，针对作文评改方式创新研究这一课题在初中一年级和二年级的8个班级中进行研究。该课题自2011年4月开始实施，进行了近2个学期的研究，研究学生300多人。现在将研究过程中取得的成果进行汇报：一、 课题背景及界定课题背景作文评改教学是作文教学的重要环节，在作文教学中有着十分重要的作用。现实生活中，作文批改更是令许多教师头痛的一件事。每次写完作文，老师面对成百本作文发愁，对于每本作文要精批细改，要有眉批、夹批、总批，写评语更是难上加难，既要指出学生文章不足，又要照顾学生面子不伤害学生自尊心，写出鼓励性话语。而学生对于老师的劳动总是表现出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。这样，教师作文批改的效用就很难显示出来。当然，这也不能全怪学生，教师在作文批阅的方式和时效性等方面也存在一定问题。那么，如何培养学生写作兴趣，提高作文批改效率，让作文批改走出高耗低效的怪圈，就应该成为我们每位语文老师面对和研究的问题。课题研究范围的界定作文评改分作文评价与作文修改二部分，是师生共同参与的一种互动的自主合作探究活动。评改不等于修改，也不等于讲评。新型评改的目的是面向全体学生，所有学生共同参与评价、修改，提高所有学生的能力。作文评改是一个学生由对文题的理解、筹备、起草、成文等过程的信息反馈的过程，也是工作量最大的一步。“写好了文章，还是自己改”，要使学生能自觉、认真修改自己的文章，自觉克服作文“只写不改”的不良倾向。长久坚持，可以培养学生严谨、负责的写作态度，养成一丝不苟、反复锤炼的修改习惯。 文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。修改作文，是提高学生写作能力的重要步骤。作文评改大体可分为两种方式：老师评改和学生评改。传统的作文评改由于评改主体(教师)和接受主体(学生)之间缺乏应有的对话交流,评改方式方法单一,。而素质教育要求教育要面向全体学生而不是少数，因此，学生的参与应是必然的。语文课程标准明确指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 我们应在新课程标准的指导下，不断优化作文批改教学方法，不断强化学生作文评改训练，提高学生自改作文能力，把修改的重点转到教“学生自改”上来，全面提高学生作文水平。二、理论依据及意义课题研究的理论依据；（一）现代教学理念倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在实践语文教学中，教师必须在整个教学过程中随时调整自己的教学，激发学生的学习动机，使学生具有学习的热情，积极主动地学习 。（二）我国著名的教育家和语文界的老前辈叶老曾经说过：“学生须能读书，须能作文，故设语文课以训练之，最终目的：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃教育之成功。”他又说：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去思考去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终生受用的。”（三）初中语文课程标准指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”课题研究的意义 作文评改是提高学生习作水平的有效手段, 它外显着我们的写作教学观和教学目标,它影响甚至决定着学生对写作的认识与热情,它必将对写作教学起到一种有力的导向作用。长期以来，作文教学和评改方式的落后一直困扰着广大的语文教师。如何冲出这一瓶颈，一直是语文教学改革的一个重要内容。作文批改的方式多种多样。本次研究将力求在新课程的环境下，以自主合作探究课堂教学作为主阵地，重点培养学生自主修改文章的能力，强调师生互动的教学模式，实施动态管理。切实尝试解决教育改革的重点和难点。这无论对于新课程改革，还是对于学生发展都具有较高的应用价值。其主要表现为：1、提高学生的主动写作的能力，有利于养成很好的动手修改习惯。学生主动动笔，和其他学生之间的相互交流，谈经验，谈不足，共同进步和提高。整个过程中，真正调动学生的主观能动性，培养学生的写作兴趣。2、训练学生的思维能力和创新能力，对学生发展有重要的作用。在整个过程中，通过小组讨论和全班点评，学生的思维活动始终处于最活跃的状态，必然使自己的思维能力得到很好的锻炼。而课后学生的反思和自改，是一种独立的思考活动，对思维的独立性和批判性训练具有重要作用。 三、研究的过程与方法课题研究的目标 （一）在实验中，探究并初步形成让学生自主批改作文的基本程序和有效方法。（二）重点培养学生自主修改文章的能力，强调师生互动的教学模式。（三）通过该课题的研究来提高学生的自主学习能力、合作交流能力以及主动探究能力。 课题研究的主要过程 （一）准备阶段（2011年5月2011年6月）这一阶段，主要进行了以下几项工作：1、召集全校语文教师，对他们进行思想动员，明确课题内容，确定研究程序，确立研究目标，制定研究计划。2、按年级分组，针对各人作文教学确立研究点，同课头老师做好课前议课，认真听取初一年级所有作文评改课，认真观察课堂上学生在合作探究过程中的具体操作、老师的具体指导。4、实验教师对学生进行教育，做好班级小组建设。5、教师指导学生搜集关于写作方面的资料并做好筛选分析。（二）实验阶段（2011年6月2011年10月）第一阶段（2011年6月2011年7月日）这一阶段主要进行了以下几项工作：制定了课题组人员分工方案；组织观摩了赵艳教师上的实验课；各位教师进行作文教学统计工作；语文组召开了3次会议，就实验中出现的问题进行商讨；对实验班的期末语文总分和作文分数进行统计归档，并对初一的4个实验班的成绩进行比较。全体教师共上实验课10多次。实验取得了一定的效果。经过问卷调查，学生赞成互评的人数占75%，应该说，大多数还是认识到了互评作文的好处。课题组对初一、二年级的8个班的第一学期和第二学期的期末语文考试的写作成绩作了统计和比较，写作总分为50分，初一时的平均分为42.1，初二时的平均分为42.58提高了1.58分。显然自主改作文对学生的写作有一定的促进作用。第二阶段（2011年9月2011年10月）这一阶段我们主要做了以下几项工作：定时召开教研活动，研究作文批改过程中遇到的新问题；同课头老师做好课前议课，认真听取初一年级所有作文评改课，每位老师上2至3节实验课；由赵艳老师上了1节公开课，各位教师认真观察课堂上学生在合作探究过程中的具体操作、老师的具体指导；每次听课后都能针对上课教师的师生互动情况、课堂的高效化等问题，进行了认真的探讨和分析，肯定成绩，找出问题，使作文批改课逐步向有序化、高效化。每人在总结的基础上，撰写论文；对学生中的优秀作文、互评范文进行整理。为课题的研究和总结作了以下资料收信和统计工作：1、进行第二、三次问卷调查，并统计归档；2、实验教师整理自己的写作教案，写出实验总结,个案分析；3、各实验教师收集作文本及相关材料存档。 课题研究的方法；该小课题的研究方法主要是实践研究和行为研究，具体研究步骤，我们是这样安排的：5月：议课、听课、反思、提高。我们在积极召集语文教研组进行商讨，按年级分组，针对各人作文教学确立研究点，同课头老师做好课前议课，认真听取初一年级所有作文评改课，认真观察课堂上学生在合作探究过程中的具体操作、老师的具体指导。与此同时，我们将听课得来的一些经验方法与我们自己的做法结合起来进行反思，吸收其他老师的长处。然后在自己作文课堂教学中大胆实践，在实践中结合不同学情，不断提高个人教学研究水平。同时，教师可以指导学生搜集关于写作方面的资料并做好筛选分析。6月：我们通过作文教学反复实践、确立有效的作文评改方法，同时不断优化。作为以实践研究为主的小课题，我们本阶段用时一个月，着重解决了2个问题：在自主、合作、探究式学习过程中，不断提升理论水平，确立不同文体的作文评改要点，确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式。我们在这一个月中，比以往任何时候都关注学生在合作探究学习过程中兴奋、喜悦甚至困惑。尽管一两个月的时间对于这样一个小课题的研究来讲确实是仓促一些，但是，我们还是取得了一定的可喜成绩。这些成绩或者说是做法，对于我们今后把握、操作合作探究式学习来讲无疑是宝贵的财富。9月10月：为研究实施阶段。实验研究的重点是由教师的引领、指导，逐步形成良好的习惯，掌握自我修改作文的方法。11月12月：为实验研究的总结阶段。重点是：整理实验研究成果，形成研究结论，撰写结题报告，申请结题 四、研究结果与成效在学校的正确领导下，特别在校教研处的具体指导的帮助下，我们进行了有计划、有步骤的研究和实验工作。目前，“作文评改方式创新研究”小课题，历时8个多月，在各个方面共取得了4项成果，而且这些成果都是预期的。（一）确立不同文体的作文评改要点。（1）看题目与选材 知道题目对表现文章中心的重要作用。看选材是否围绕中心，是否符源于生活，是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。（2）看表达方式 能分清作文常用几种表达方式在文章中所占的比例及作用；确定不同文体对于表情达意的不同要求主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。 （3）看语言运用注意文章句式选择，遣辞造句是否恰当，语言是否简练、通顺、生动.。（4）看思想内容文章所要表达的思想倾向、感情，想让人知道什么，明白什么，中心是否鲜明、集中。在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。（5）看文章结构开头、正文、结尾、以及照应与过渡。总分式、并列式还是起承转合式等。层次段落要清晰。过渡要自然。开头和结尾要照应。（6）看书写习惯卷面是否整洁；有无错别字， 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字； 有几处病句，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处；标点符号有无明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用。以上几条，都是衡量文章最基本的要求。首先是（1）、（2）条，这是写好文章的“眉目”；然后是（3）、（4）、（5）条，这是写好文章的“心肺”；最后是（6），这是写好文章的“手足”。学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了。老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的具体评改标准，印成讲义，发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。（二）.确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式。新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员，建立生生、师生合作的评价制度。 （1）.小组活动，动态管理根据学生的认知识水平、学习能力、个性特点等方面都的差异，在作文评改实施时，首先要做好学生写作水平的摸底工作。再根据所掌握的材料，以写作水平合理分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。小组成员不是固定不变的，而是动态组合。（2）.公布标准、明确要求老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的评改标准。对不同层次小组采用不同层次的标准。比如：同是评改记叙文，对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等，对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。同是对语言的评改，有的侧重语言通顺、流畅，有的侧重语言的严密、生动。评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义，发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。（3）.小组活动、教师指导小组确定了，基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了，这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。首先要求小组内自评，重新审视自己的作品，可能有不一样的感受。然后组内成员合作讨论，对其习作发表看法，提出修改意见，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，他们每个人都是活动的参与者，受益者。教师在这一环节中，应成为学生真正的指导者。教师的参与既活跃了交流的氛围，又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。( 4).代表发言、展示成果这一环节是在上一环节的基础上进行的，各小组经过相互讨论后，可以推荐一篇佳作，全班师生共同评议。先请各组代表朗读文章，其余学生认真听读；朗读完毕，然后全班共议，各抒己见。各小组代表全班展示作文修改成果 全班总结修改作文方法大家在讨论中得到启发，共同进步。(5).反思方案、不断提升 每个学生针对自己写作态度、主要优缺点进行冷静思考，肯定成绩，明确不足，对症下药不断提升自己的作文评改能力。传统的作文评改方式基本是老师的独角戏。而“自主合作探究”的评改方式对教师而言，力避了以往评改工作的高付出、低收效等缺点，教师的工作变得轻松愉快。在与学生的平等交流与对话中，教师自身也常常受到触动、受到启发。（三）、从实验课效果来看,我们曾对学生进行了两次“适应作文评改方式的问卷调查”，结果与上次比较如下表：对适应作文评改方式的问卷调查统计对比批次时间参加人数适应教师评改适应学生自评适应学生互改人数%人数%人数%第一次2011.5.1716412878%8854%7244%第二次2011.10.251649860%11872%13683%百分率-18%22%39%从上表两次问卷调查的比较中可以看出学生对作文自改互评的认可，并正在越来越适应这种方式。（四）、自主修改师生互动对学生的写作水平的提高具有一定促进作用。下面2011年6月是对初一年级4个班的两个学年的期末语文考试的作文成绩的统计对比表：（说明：作文总分均为50分，提高指的是班平均分。） 1班2班3班4班第一学期39.739.239.639.1第二学期41.842.141.942.5提高2.12.92.33.4从以上对比表可以看出自评互评作文对写作水平提高的促进作用。 五、存在问题及改进 （一）存在的问题目前,实验已经取得了一定的成果，这是我们一定要继续发扬的方面。但是，我们也清醒地认识到，本课题的研究与实验，无论从理论上还是实践上都还存在一定的差距。我感到还存在以下问题。1因为课题组研究人员教学经验不够，自身教育教学理论相对缺乏，用于科学总结、提炼的时间微乎其微，所以老师理论和实验的水平有待提高。致使很多时候我们总感到困难重重。2虽然各实验组对我们这个课题都非常重视，但由于教学压力很大，使得教师不能投入更多的时间在研究上。现在我们更注重行动研究，鼓励老师多反思。3. 该小课题研究时间较短，所取得的效果也仅限于我们学校范围内，所以其真正价值尚需要大量事实来佐证。我们一直没有找到其他合适的理论支持体系，衷心希望专家给予帮助和指导。（二）改进1积极开展集体备课活动和课题研讨活动，加大课堂教学的研究力度。2建议各课题实验学校之间以及与总课题组之间加强交流与合作，共同探讨工作中遇到的问题，交流先进经验，共同为课题研究的顺利开展献计献策。3请求延长研究时间，总结现有的效果，力争取得高水平的成果，以回报学校对我们的关怀与支持。以上是本课题组对一年来的课题工作的工作报告，谨请领导专家批评指正。参考文献1、魏书生培养学生批改作文的习惯 2、叶圣陶叶圣陶教育文集（人民教育出版社1994年版）3、初中语文新课程标准注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内.