化学教学中学生创新能力培养的尝试优秀精选论文.doc

化学教学中学生创新能力培养的尝试创新型人才的培养主要靠以创新为核心的素质教育来实现。因此，在化学教学中向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，必须高度重视提高学生的综合素质。一、 创新意识的培养学生的创新多数是一种学习意义上的创新，这种创新又为以后的创新进行了充分的准备。同样，学生的独立思考本身也是一种创新活动。据此只要不墨守陈规、能别出心裁、标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法都是创新。现代创新学理论告诉我们：从都有创新的潜能，这样潜能是可以开发和培养，只不过是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。所以创新并不神秘，也不遥远。化学教学可充分利用化学发展过程中的一些史实和新成果，与学生共同探讨科学家是如何提出新方案，取得新成果，建立新理论的。比如在学习空气的成分时给学生讲：18世纪70年代，瑞典化学家舍勒，英国化学家普利斯特里和法国化学家拉瓦锡相继发现氧气的故事，讲到元素时可给学生简单介绍近几年新发现的元素的概况，以此开拓学生的视野，扩大知识面，只有在平时的课堂教学、课外实践活动中引导学生开阔思路，进行创新实践，创新意识就能嫁接到学生的脑海中，并得到不断强化。二、 创新思维的培养创新思维决定一个人能否创新及创新能力的大小，是创新素质的核心。因此在化学教学中必须有意识地培养学生的逆向思维能力和发散思维能力，从而达到创新思维的培养。逆向思维是有意识地从常规思维的反方思考问题。例1、 牙膏是人们生活的必需品，在牙膏生产过程中添加一种磨擦剂，这种磨擦剂是由一种矿石经一系列加工制成的极细小的碳酸钙粉末，其生产过程如图试回答A、B、C、D的化学式并写出（1）（2）（3）转化的化学方程式。分析：本题的题眼是（3）反应的生成物，据此可运用逆向思维的方法，教学生分析推理和解答。由（3）反应的生成 物CaCo3和H2O逆推D是Ca(OH)2,C是Co2进而逆推B是CaO，A是CaCO3。发散思维具有多向性，变通性，流畅性，独特性等特点。思考问题时注重多思路、多方案，解决问题时注重多途径、多方式。它是创新思维中最可贵的思维形式。这种思维的形式能克服常规思维的单一性、单向性、能有效地锻炼学生思维的流畅性，尽管有的学生提出的方案是幼稚的，不全面的，甚至是错误的，但其中无不包含创新的火花。例如，在讲煤和石油一节时，了解到煤、石油、天然气是当今世界上最重要的三大矿物燃料，它们作为重要的能源，在人们现代化生活中起着重要作用。但它们在地球上的蕴藏量并不是无限的，随着工业生产的发展和人类生活水平的提高，这些矿物燃料将越用越少，且它们燃烧后还会放出大量Co2气体，形成“温室效应”。因此我问学生：“你认为未来最理想的能源是什么？”学生的回答可谓五花八门，有些甚至很可笑，这时我不置可否，继续问学生如何将你们的设想进行转化来为人们服务吗？这时学生陷入深思之中，尔后，再鼓励学生课后去查阅有关资料，咨询有关科研人员，试着写一篇关于这方面的论文。而此时不需要教师给出所谓的标准答案，让学生的思维有一方自由的天空。这样每节课结合具体的知识点，鼓励学生大胆设想，大胆思维，从而达到培养学生创新思维的目的。三、 创新能力的培养狭义的创新是指创造、发现新的东西，突出前所未有的“新”。而广义的创新则包括利用现有的知识技能重视前人已经探索的发现过程。对学生创新能力的培养应始终贯穿于化学课堂教学中，应有意识地让他们去发现，去寻找规律，从而激发学生心中的那种强烈的探索欲望。教师要把学生心中的那种强烈的探索欲望激发出来。教师要把学生当作这种探索过程的主体，创造机会让学生进入创造思维的情境中去，进而开拓学生的知识领域。例2、 设计一个方案来判断锌、银、铜三种金属的活动顺序。分析：本题是属于实验设计题型，难度大。由于未加任何附加条件，所以设计方案不足一种，问题一经提出，学生情绪高涨，讨论热烈，设计的方案也很多，教师点评时要强调实验设计本着安全、简单易操作、药品廉价且来源广泛，污染少等原则，然后利用课外活动时机，开放实验室，让学生自己动手去做，这样学生在课堂上获得间接知识，在实验室中获得直接经验，逐渐积累，学生的创新能力一定会得到不同程度的提高。总之，在教学过程中教师应少一点灌输，多一点探讨，真正做到“润物细无声”。只要老师把握创新素质的培养目标，充分挖掘创新教育素材，运用有效的教学方法和手段，让学生尽可能的参与到化学教学过程中，使学生变被动接受为主动体验和探索，就一定能培养出具备创新能力的人才。