小学英语课堂教学的内涵.doc

小学英语课堂教学基本理论小学英语课堂教学的内涵课堂是提高教育教学质量、促进学生成长和发展的主阵地,可以说,谁抓住了课堂,谁就抓住了教育教学工作的关键。烟台市在总结历史教学基本经验和对现实教学问题调查的基础上,提出了建设“和谐高效思维对话”型小学英语课堂的构想。小学英语“和谐高效思维对话”型课堂既继承了我国英语教学的优良传统,又努力消除其中部分不合理因素,全面体现新课改的教学理念,其本质是追求教学过程中各要素的和谐,强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞,实现学生的高效学习和自主发展。一、内涵界定小学英语“和谐高效思维对话”型课堂教学的内涵是十分丰富的,它包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的和谐,课堂教学过程的和谐,教学手段和教学目标的和谐,教学进度与教学难易度的和谐;包含师生关系的和谐,生生关系的和谐,学生身心的和谐,课堂教学气氛的和谐;还包含课内与课外的和谐,学生学习成绩与自身成长之间的和谐,等等。“和谐高效思维对话型课堂建立在民主、平等的基础上,教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。在教学过程中,以学生的发展为本,追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展;在学习过程中,学生的思考是积极的,行为是主动的,思维品质是最优化的,教学目标的达成度是最高的。二、课堂特点一直以来,我们始终都在探究小学英语课堂教学的效率问题。我们时常思考:通过一节课的学习,学生学到了什么?在学生获得英语知识和技能的和谐高效思维对话新课堂教学的实践。同时,教师的教学还为学生短期和长期的英语学习与支霞带来了什么。“和谐高效思维对话”型课堂教学理念的提出,切中了这些话题的要害。课堂教学的高效问题既应该指向当前,也应该指向长辽:王如余文森教授所谈的,“有效的教”指的是促进学生“学”的“教它表玑在两个方面:一是直接的促进,即通过教师的教,学生学得更多、更高、更深;二是间接的促进,即通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力,达到了不需要“教”的程度。“有效的教”既能提高课堂效率,又能促进学生的终身学习和发展。小学英语“和谐高效思维对话”型课堂宜具备以下特点：:课堂氛围民主、平等,师生、生生关系和谐,学生主动倾听、发表意见，自由表达自己的观点,分享彼此的思考、见解和知识,合作絮极 啧失:鼓与学关系和谐,充分调动学生的各种感官,进行自主、高效的学习、学习分配科学,教师启发、点拨和组织教学的时间原则上不超过15分钟:学生、文本之间的交流形式多样、频率适当、有思维含量.学生思维活跃.参与面广;媒体、教具等辅助教学手段运用恰当,和谐、高鼓芝狠务于教学工作;教学环节完整,学法指导到位,习惯养成贯串于整个蔹学过程:教学方法适宜,学习方法高效,和谐共生。三、有效实施在小学英语教学过程中,我们要注意合理私F课程资源.科学准确地把握教材内容,正确处理好整体与个体的关系=内容的呈现要符合英语学习的规律和特点,层次清晰,重点突出;要关注英语知识与生活的联系,体现语言教学的实践性和交际性;课堂容量适中、难易适度:要重视教学过程中各教学要素的和谐,在强调师生思维碰撞的前提下,最大限度地提高小学英语课堂的教学效率,积极优化学生的思维品质,培养学生的创新精神和实践能力,引导学生在具体语境中感知和运用所学知识,形成语言能力。通过教学,使学生的观察能力、分析能力、思维能力等综合能力得到发展和提高。(一)课堂教学要以实现“三维”目标为导向传统的小学英语课堂过于注重知识的传授,把学生培养成了储备静态知识的“信息库”,遇到实际问题时缺乏分析和解决问题的能力。而“和谐高效思维对话”型课堂则以培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作的能力为目的,让学生在参与合作中获取知识,在亲身体验中增强能力。同时,课堂教学中渗透情感态度与价值观的教育,使教学过程不仅是一个完成知识传授的过程,还是一个蕴涵着丰富情感、人生哲理的教育性的动态过程,使学生在学习知识的同时学会做人,养成健康的心理素质、高尚的审美情趣和科学的世界观、人生观、价值观。(二)课堂教学要以“为了每一位学生的发展”为中心新课程把“学生的发展”作为基本理念,“学生的发展”既指全体学生的发展,也指全面和谐的发展、终身持续的发展、活泼主动的发展和个性特长的发展。所以,小学英语课堂教学要为每位学生的发展创造合适的“学习条件”。要尊重学生的独特差异,保留一定的时间和机会让学生捕捉、表达自己的感受、体会,为不同能力的学生提供合适的学习时间和支持。教师在授课过程中,不但要针对不同的学习内容设计不同的学习方式、活动方式,还要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异,让不同的学生有不同的尝试机会。(三)课堂教学要为学生提供自主、合作、探究的空间传统的英语课堂教学,学生主要是“听中学”和“看中学”学生听教师讲解,在听或看的过程中思考记忆。“和谐高效思维对话”型课堂教学,则要求改变学生的学习方式,确立学生在课堂中的主体地位,建立自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。在教学过程中,教师要为学生的自主学习、合作学习、探究学习创造机会,使课堂教学不仅成为学生学会知识的过程,而且成为学生形成科学合理的学习方式的训练基地。(四)课堂教学要科学处理预设与生成的关系要使课堂教学真正达到“和谐高效思维对话”,教师不但要在教学设计上下功夫,还要切实提高自己的教学应变能力,遇到突发事件时能充分运用动态生成资源,因势利导,巧妙解决,及时创设情境给学生提供展示自我的平台,保护学生的创造性思维,使教学沿着更佳的轨迹运行,体现“山重水尽疑无路,柳暗花明又一村”的教学境界。叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在课堂上,我们要适时捕捉生成,并按照学生的需要随时作出富有创意的教学调整,让学生的思维空间得以拓展,使学生真正成为教学的主体。总之,“和谐高效思维对话”型课堂是课堂教学高效率和高效益的一种理想形态,是全体英语教师的永恒追求。它需要我们在点点滴滴中孜孜学习,勤于思考,努力探索,善于总结,充分发挥创造才能,依据不同的教学任务、不同的条件与环境、不同学生的实际情况及教师的特长,最大限度地优化教学的过程,创新英语课堂,从根本上取得英语教学的高效益。