错题汇编教学相长.doc

错题汇编，教学相长浦东新区上南五村小学杨易青著名科学家钱学森说得好：“正确的结果，是从大量错误中得出来的；没有大量错误作台阶，也就登不上最后结果的宝座！”人的认知规律一般从知之片面而肤浅到知之完整而深刻。学生在分析、演绎、推理、归纳、综合解题的过程中经常会出现有关概念、计算、书写格式等方面的错误，这虽然是教学中的不好现象，但却并不是毫无意义的 。如何将学生的差错转化为教学中的有利因素，达到化“错”为“利”的目的呢？通过一段时间的教学，我发现“错题”的搜集对提高教学质量的帮助是很大的。一、有利于教师的教学(一)帮助教师掌握学生中存在的代表性错误 作为教师，在课堂上往往会设计一些有针对性和具有一定的代表性的习题让学生进行练习，但是值得注意的是教师在课堂上所获得的反馈信息，往往很多是以个别形式出现的，有的并不具有代表性。教师如果就事论事地给予评价，那么教学指导就必然缺乏深刻性和针对性，以至于形式主义，学生获益很浅。如果，教师在课后有意识地将学生的错题搜集起来，找出产生差错的原因，揭示问题的实质，从根本上帮助学生学习，那么就能给予学生最大、最有效的帮助。例如，在教学类似“”这些“商中间有”的除法的时候，通过学生的作业，教师会发现很多学生在被除数不够被除数除的题目中，很容易忘记用“”来占位这一法则，造成计算的错误。获取这一信息后，教师就可以有针对性地在练习课上向学生指出这一问题，对症下药，设计一些“商是几位数”的判断题。这样学生在计算以前先判断商是几位数后，再进行计算，如果学生还是忘记用“”来占位，那么先前判断的结果就会和计算结果不符，学生自然而然地就会发现问题，进行自我检查，从而达到提高计算正确率的效果。（二）用最短的时间积累丰富的教学经验俗话说“姜是老的辣”。就教学质量而言，老教师往往要优于青年教师，这到底是为什么呢？相信“经验”在这里起了决定性的作用。由于长年教学时的日积月累，他们往往在传授知识之前就知道，什么地方学生会出错、容易出错，于是在教学中就有针对性地给学生讲解，并且设计一些有针对性的练习进行强化训练，让学生少走了很多弯路，提高了教学质量。而青年教师在这一点上就比较缺乏，往往要在在事后才会发现学生的错误，再想办法给予补救。例如：学习“商不变性质”后，学生运用“商不变性质”计算除法的兴致很高，类似“”这样的计算题，既快又准确。可是在运用性质计算类似“”有余数的除法时候，很多同学都会将习题算成“”，忘记在最后给余数“”添加上计算时所划去的两个“”。教师在掌握着一信息后，就重点针对这一难点对学生进行指导讲解，并且通过一些判断、改错来加强知识的掌握程度，甚至要求学生在计算完习题后用验算来检验习题做得正确与否。事后，如果教师做一个有心人，将这一些典型的错题记录在案，等下一轮再教授同一知识点的时候，就可以像老教师一样，在传授这一新知识的时候就给学生指出容易出错的地方，不必事后再补救。 “前事不忘，后事之师”。由此可见，青年教师如果平时不厌其烦地将学生中典型的错题整理成册，在备课的时候经常拿来翻翻，看一看学生曾经踏错的足迹，在教学时，就可以在学生“错误易发地段”提醒学生防止“翻车”，使他们少进或者不进知识的误区，少走弯路。这样，随着错题集中错题的增加，青年教师的经验能在段时间内得以积累，老师上课也就时耗时少，学生练习的时间得到保证，真正体现了老师的主导作用，学生的主体作用，练习的主线作用，以及精讲多练的教学原则。经过长期的努力，学生的学习质量自然会趋优。并且，通过错题集的记载，教师可以随时了解学生掌握知识的情况，对于学生每日、每阶段、每学期的知识缺陷就一目了然，便于教师有的放矢地进行辅。二、有利于学生的学习（一）追根纠底，订正彻底学生在作业中将题目算错这不足为怪，但是如何纠正错题的方法却很值得研究。如果，学生在算错题目以后只是就事论事地简单地订正一下，不追根纠底地分析错误原因，结果往往是今天订正明天又出错，造成成绩始终不理想的现象。曾经有人作过统计，学生在考试中有的错误是由于马虎而造成的，甚至有不少是平时就做错过而且已经订正过的。这说明学生在做错题目以后只订正一下对于提高学习成绩的帮助并不是很大，他们对自己的作业质量缺乏高度负责的态度，也缺乏应有的自我评价能力。但是有了错题集就不同了，因为它通常设：原错误、改正确、分析原因三栏，达到了及时纠正错误、探讨错误原因，直至真正学会弄懂为止的目的。如：在列式计算“乘以的积除，结果是多少？”中有部分学生将“除”和“除以”混淆导致出错。学生这时可以将此错题记录在错题集中。 由于学生要填写原错误、改正确和分析原因这三栏，所以这个订正、自行分析做错题目的过程实质上是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己出错的思维过程进行认真地回顾、检查，从而真正地变“要我改”为“我要改”的主动行为，成为学习的主人，消除学生学习中的厌烦情绪，从中享受成功的喜悦。（二）自我激励，养成习惯当然，学生在记录、汇编错题集时教师要引导学生对错题集有一个正确的认识。指导学生把它看作鞭策、激励自己进步的原动力。这样学生会给自己的错题集冠以“航标本”、“进步册”“进取簿”“小镜子”等美称，把它视为心爱之物，精心填写。并且，教师可以将学生的错题集在班级中进行展览。通过学生之间的互相交流，不难看出谁错题集上的错题少了许多，在慢慢地进步，以此来逐步培养学生认真对待作业的良好习惯。并且在阶段复习或者期末复习时让学生对曾经做错的题目进行“议论”、“订正”，使他们在一正一误的辨析中反复捉摸，知识便会更清晰，学习成绩也就会显著地提高。总而言之，错题集对于教师而言是学生对教师教授知识的一种集中的负反馈，它向教师展示了学生的需要，明确地指出了教师的教学方向；对于学生而言可以冲击学习者迅速转向，培养学生认真对待作业、试题的良好习惯，成为正确的前导，真正达到教学相长的目的。参考文献：中国致公出版社小学教师教学百科