疾风劲草控不住字字风和雨-小学一年级写字教学研究-论.doc

楷隶劲草控不住，字字风和雨-小学一年级写字教学研究 吴小珍 摘要: 写字教学是语文课程目标体系中的重要组成部分，也是我国语文教学优良传统的一个重要方面。语文课程标准（2011版）始终将写字教学作为语文学习的重要内容和目标提出来，并确定了基础教育各个学段具体的教学目标。笔者以为，不管语文课程改革今后呈现什么样的状态，写字教学这个基础绝不能动摇。然而，纵观当前小学低年级写字教学中师生没能充分认识到写字教学的重要性，在教学实践中存在重识轻写、要求不严、教学不规范等问题，由此造成低年级学生写字兴趣不高，写字能力差等后果，因此加强低年级写字教学刻不容缓。关键词：写字教学 现状 有效性众所周知，写字教学在汉字文化圈有着悠久的传统，它虽则基础，但不容小视。义务教育语文课程标准（2011版）在“学段目标与内容”部分提出：第一学段喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。第二学段：有初步的独立识字能力。能使用硬笔熟练地书写正楷字，写字姿势正确，有良好的书写习惯。第三学段：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度，在书写中体会汉字的优美。由此可见，识字与写字教学在语文课程标准中站着首当其冲的位置，其重要性不可取代。笔者从事小学教育，在积极践行语文课程标准的同时，对教育过程中常见的书写问题疑于心、困于虑：如同一班级内有的学生书写工整漂亮，有的书写难以入目；同一级别不同班级之间书写水平也大有差异：有的班级整体书写美观，有的班级书写整体潦草随意；不同年龄在同一级别之时也会有好有差的区别；在电脑时代随着打字技术的普及，学生作业本上赏心悦目的好字越来越少。为何会有此些差异？笔者将疑虑付诸实践，对各种问题进行积极研究，结合实际，广搜资料，以解己惑。又，汉字作为传播中华文化的重要载体，其蕴藏的丰富内涵与智慧，使中华文化绵延千年而不断。汉字充分体现着中华民族的智慧。在构造上，汉字有着构思之美，近取之身、远取之物，这在世界其他语言文字上是无法比拟的。在形式上，汉字有着韵律之美，书写汉字可通过轻重的变化，以改变书写韵律。这种美构成了汉字的意识，从而形成了中华民族独特的书法艺术。对于这种艺术，国魂-鲁迅先生评价到：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。” 他还说过：“我国文字具有三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目，三也。”既是这样的美，我们教师更应该重视写字教学，不能让学生与这样的美失之交臂。因此，笔者做此文，不仅是解惑，更是想让自己从意识上确定写字教学的重要性，让学生在自己的语文教学中正视汉字之重要性，提高书写质量。由于笔者自身写字教学经历的关系，本文主要针对一年级写字教学展开探讨。一、重视写字教学的重要意义1、重视写字教学，能夯实学生学习基础小学一年级语文教学大纲中明确指出，掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首，是整个一年级教学的重中之重。写字作为语文教学的基础，学生在练习写字中学习了语文，又在学习语文时加强了练字。将语文和写字紧密联系起来，就会取得了良好的效果。生字就犹如组建大厦的砖块石瓦，日日累积，基础夯实，方得大厦之成。而写字之术，恰似砌墙之法，有砖有瓦，不得法而乱砌，墙即成而易倒。2、写字教学是对中华民族优秀传统文化的继承和弘扬。每个汉字都有着一个优美的故事，每一个方块字都散发着奇妙多姿的形象之美，如象形字的形象之美，表意字的丰富意象，形声字的表音达意之效无论是教师讲汉字，还是学生学汉字，都有无穷无尽的乐趣。汉字历经几千年历史，凝结了祖先的聪明才智，只有自己动手把汉字写好了，才能真正理解其丰富深刻的内涵。写字教学作为继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项举措，在无形中传承和发扬了中华民族优秀传统文化。3、写字教学是进行美育教育的有效途径。汉字经过二三千年的演变，以结构的疏密、点画的轻重、墨色的浓淡、行笔缓急来抒发感情、意境，被喻为纸上的音乐舞蹈。而汉字书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，不仅有着悠久的历史和广泛的群众基础，还充分体现了美学艺术的博大精深。新课程标准中特别指出要让学生“体会汉字的优美，体会书法的审美价值。”古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”经常写字，就会受到汉字形象美的熏陶，受到美的洗涤。因此。认真学习汉字书法可以大大的激发学生的审美情趣，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，提高他们的文化品位。4、书写汉字能培养优良的个性品质。 杨雄法言曰：“书，心画也”，苏轼说：“人貌有好丑，而君子、小人之态，不可掩也。 书有工、拙，而君子，小人之心，不可乱也。”可见，书法作品是书法家心灵的写照，书法家的人品高劣，总是会在书法作品中流露出来的。一般说来，放荡的人不仅行为放荡，写字也放荡；文雅的人说话文雅，写字也文雅。“心正则笔正”，谨厚之人字写得端庄；草率之人字写得潦草。写字认真的人，做事必定会谨慎；潦草涂鸦的人，则缺乏责任心所谓的“字如其人”、“书为心画”不是没有道理。 综上所述，作为语文教师，应当深深感受到写字是一项重要的语文基本功；它是巩固学习基础的重要手段，对于提高学生审美能力、培养学生良好行为习惯、塑造优良的个性品质起着重要作用。故而小学生必须从小打好写字基础，在写字教学的过程中，耳、心、目能尽赏汉字的音美、意美、形美，至此，厚重的中国历史文化也会积淀、蕴藉于孩子一笔一画的书写当中，诚如十六字令中所说：书，疾风劲草控不住；溯秦汉，字字风和雨。 二、一年级写字教学的现状鉴于工作实际，笔者统合了当前写字教学状况，对生与生之间的书写差异及整体的书写情况进行了整合，分析原因如下： （一）学生层面的问题： 1、学生书写意识不强，缺乏写字兴趣。为什么要写好字？对于这个问题，不少学生的认识表现是模糊化。在笔者对部分孩子进行调查得知，有近一半的孩子表现出是迫于教师和家长压力不得已完成的任务，而真正自觉要把字写好的孩子只占少数。在这种意识的驱使下，难以建构写字的目的性，更不用说写字兴趣的培养了。没有目的，没有兴趣，就没有动力，学生又怎能自觉地练好字？ 2、学生在执笔、坐姿等行为习惯方面也存在着很大问题。由于不少学生学前就进行了家庭写字训练，而做家长的只是欣喜地看到孩子写出来的字，并没有意识到正确的写字姿势的重要性。如此便直接导致各种各样的畸形的执笔方式的出现，如：五指同握铅笔，或手掌包握笔尖只露笔芯，有的握笔于正中间等等。除了执笔姿势的不正确，写字坐姿也不够正确，如：在写字的时候胸口紧贴着桌子，没有离桌子一拳头；还有的学生写字时，直接趴在桌子上，眼睛几乎贴在作业本上；另有孩子习惯写字时向左、向右歪头。这些不良习惯下产出的汉字常常东倒西歪，字体难正。3学习习惯欠佳。一年级的孩子囿于生理发展特点，无法做到所有学生一次性正确美观的通过书写练习，导致部分孩子在书写中反复涂擦，擦破纸张，作业本上出现丑陋的坑坑洼洼；或擦拭不净，纸面呈现团团污点。（二）教师层面的问题：经笔者在低段教学中的发现，学生书写欠佳不仅有学生层面的问题，教师也存在自身原因： 1、低年级语文教师存在着教学目标不明确，教学方式模糊不清等问题。如在起始笔画教学中，教师不能将笔画特点讲述清楚：笔画的重轻、高低、舒展度、所占位置等；在一整篇课文中，到底哪些生字应该重点指导，哪些生字可做一般掌握，重点生字应该指导哪些方面，教师心中没数，甚至有的老师为了拼凑写字指导环节，随意拿出一个生字来重点讲，至于为什么要指导这个生字，没有根据。2、对教师来说，作业是发现问题的重要手段。但从目前教师对学生作业批改的情况来看，存在着重对错轻书写这种简单化的现象，书写质量没有及时反馈。无庸置疑，这种做法会影响学生写字水平的提高。 3、极少数教师在示范时不够规范，给学生的书写带来了负面影响。这样的教师自身书写架构不稳，笔顺错误，笔画不舒，写出来的字如何让学生模仿？学生的审美情趣如何受到陶冶？三、写字教学的有效实施基于教育对象的年幼性，写字教学时，语文教师不能讲得太抽象，而是要从学生已有的知识水平和生活经验入手，一步一个脚印地教，一步一个脚印地写。我们应该引导学生展开丰富想象，如：“横竖撇点折，他们分别像什么？”他们就会搜罗头脑中积累的生活常识，想象出丰富的和笔画有关联的意象。“撇“像流星的尾巴、扫把；“捺”像利剑、木棍；“点”像小水滴、小脸蛋；“横“像小扁担、笔直的小河从这些实际事物入手，再与学生一起探讨笔画的书写要领，那就会省力许多。（一）写字先练姿针对第一学段的学生而言，坐姿和握姿尤为关键。因此，笔者提倡“写字先练姿”。在预备写字前或写字过程中，我会随时让学生背写字口令：头正、肩平脚放直，胸离桌一拳；但是写字不是一蹴而就的，一年级学生较难长期坚持一个姿势，这时如果加入游戏就能促使学生自觉的调整坐姿，如做“木头人游戏”。写字课上，二十分钟后学生容易呈现疲惫状态，游戏就可以开始。游戏规则：老师要求学生认真写字，教师随时喊停；喊停的时候，学生就保持当时的写字姿势不变，老师根据姿势进行褒贬嘉奖或着“拍照片”，这样不仅充分调动学生写字的兴趣还能随时教引孩子保持正确坐姿。（二）正确示范明写法 第一学段的小学生写字是一种模仿，是依样画葫芦。鉴于他们的他向师性极强，老师就该加强自身业务水平，以身示范，让学生在一笔一划的示范讲解中模仿老师的笔迹。又，一年级的孩子理解能力较弱，教师如果一板一眼、一笔一划的教，枯燥的教学中学生很容易走神，那如何生动的明确汉字写法呢？教师可以从造字方法着手，如象形、指事、会意、形声。我们可以充分运用汉字的这些造字特点进写字教学，认字和写字同时进行，还能潜移默化地让学生感受到中华汉字的博大精深。如象形字“采”，就是手在树上摘果子；“口”是嘴唇的图形，“火”是火焰的图形。会意字：一个人靠在树下闭目养神，那就是休字。在合体字教学过程中，可以引入对人外表的评论：字有高矮胖瘦之分；如左右结构的字，有左窄右宽的，左宽右窄的，左右相同的。为了提示学生不同部位在田字格所占的位置和比例，我就编了口令，在学生仔细观察完生字后，我就相机提问：谁高谁低？谁窄谁宽？学生依观察和字形回答。把握了汉字的构造原理和书写规则，学生就容易触类旁通，举一反三，在写字过程中不仅容易记得牢，还写的正。（三）多样反馈葆兴趣一年级的学生，他们无法理性地评价自身笔画是否产生美感，大部分时候是从教师的反馈中感知。一个“优加星”，或者一个“良”的等地评价就能让学生陷于两种心境。但是，长期的优良等地评价容易让学生限于敷衍状态。作为教师该适时给予必要“活化剂”，让学生常出“兴奋”求进状态。如写字课设置评判制：同桌评判、四人小组评判、集体评判；边写边评、先写后平；老师写学生评、学生写老师评形式多样不仅迎合小学生多变的胃口，还能直达目标管理：提高他们的书写水平。正确的优秀的书写予以鼓励表扬，增加其自信心；不美观的甚至的错误的书写就让“小医生们”一起来把脉诊断，找出病因。长此以往，学生的书写水平和鉴赏水平就在一步一步提升。结语：“书，楷隶劲草控不住；溯秦汉，字字风和雨。”一首小令尽知书法韵味，古人倾心墨宝，今人岂能相舍？小学一年级书写教学看似简而易行，云淡风轻中却关系重大。泼墨造物，笔下生花，写字教学静中缘。