“论小学生课外阅读指导”.docx

“加强农村小学生课外阅读指导的途径和方法研究”学习资料论小学生课外阅读指导一 、背景分析大凡语文老师都会遇到这样的问题：每当分析课文时，问题提得稍微有些深度，举手的学生就会大大减少！每当考试中的阅读分析题文章达400字以上，学生的解题能力就会大大下降。从历年的语文考试中不难得出一个结论：学生的阅读理解存在严重的问题，不是忘了点标点，就是忘了加标题；不是不会用自己的话解释词语，就是不会用自己的理解来回答问题，一旦不能用“摘录法”便有一种手足无措之感是阅读教学的问题？还是学生的能力问题呢？方法课堂上没少讲，为啥就是那么高投入低成效呢？ 原因是很复杂的，但有一点很显然，那就是结果是这样，却仍没引起教师的高度关注，我们的阅读课依然“涛声依旧”;即使关注了，改进了，成效也不太明显。虽然新课程开始一年多了，但阅读课上：读通全文初步感知精读课文总结巩固完成练习的经典五步模式仍是屡见不鲜。课内未得好方法，课外又岂会运用？况且很多老师最怕学生自己的个性理解，这会很费时，应试的任务根本无法完成，这又使得教师被迫去打击这些有个性的学生，可长此以往，一批有自己理解能力的同学的阅读积极性将遭受到严重的打击。课内如此，课外阅读更加糟糕，有些学生读了五年书来从没进过一次图书馆。大部分学生认为没什么好看。看电视的比比皆是，看书的却寥寥无几，是一种相当普遍的现象。当然看电视也是一种很好的信息积累，问题是没人引导，所以停留在娱乐上，长此以往就会养成对直观画面的依赖，而对书的漠视却令人无比担忧。是书不好看吗？当然不是。是学生没在书中找到过快乐的体验，因此也就无所追求，电视给学生的是直接的视觉和听觉上的快乐，或是其它丰富的信息刺激，而文字只有通过理解、想象才能发挥信息效能，既然无快乐，索然无味的事，我们可爱的学生怎么会做呢？老师们都知道课外阅读的重要性，但却因为其“课外”二字，所以便也堂而皇之地推掉了责任，就让学生凭自己的爱好去看吧，老师的放任难道不是学生漠视课外阅读重要原因吗？不可否认，关于课外阅读的研究是不乏其人，只有方法没有训练，理由当然是“课外”二字了，这样的理论无疑是纸上谈兵。语文课程标准关于阅读方面的规定：一是提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面，扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”；二是规定课外阅读量：第一学段课外阅读量不少于5万字，以后逐渐增加；第二学段不少于40万字；第三学段不少于100万字，小学阶段背诵古诗文70篇。量变才能达到质的飞跃，如果学校放任自流，这个课外阅读任务如何落实呢？况且，在国内外，关于课外阅读研究由来已久，并已很好地落实在了课内，如台湾地区的国民中小学规定：小学二至六年级“作文每学期以十次为原则，未写作的周次，应联络读书教材，研讨作文方法，指导课外读物；新加坡也做了硬性的规定：每两周利用一节华文课向学生介绍阅读的方法和重点。2000年美国总统克林顿还特别向教育部门拔款，提倡全民阅读。要学习就要阅读，一个不会阅读的民族是不会有希望的。如今，有人提出了“为生活和命运而读”的口号，有人调查指出：人的综合素质的70%来自课外阅读，既如此，我们还有什么理由将课外阅读拒之课堂之外呢？二、课外阅读指导俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要想训练好学生的课外阅读能力，课外书的准备必不可少。因此，首要的条件是创设有利的阅读环境。它包括阅读阵地的建设，阅读时间的安排和阅读内容的推荐。1、阅读阵地建设分为：校园图书馆建设，班级书架建设，家庭书架建设每个学校都会有数量可观的藏书，开放图书馆，买进新图书，用新奇、实用的书吸引广大学生，这是一个学校最起码的条件。为此，我们学校为每班购进了一百册新课程必读书籍，每学期班级之间，年级之间进行互换，达到资源的充分共享；班级书架就像一个中转站，方便每个学生的借阅，而家庭书架则是学校课外阅读的重要延伸，学生在家的时间最多，也是阅读的重要场所。2、阅读时间的安排在校：周一至周五早读前，全校均为读书时间（教师到校也要看书，之前可以由班干部代替管理）；每两周一节阅读课，另一节为阅读活动交流课；三至六年级每天中午12：0012：30为午读时间（低段20分钟，中段为30分钟）在家：每周由家长签字督促孩子看2小时以上课外书，发挥家长的监督作用。在校尽量见缝插针，在家希望保证每位学生有2小时的阅读时间，达到一定量的积累和习惯的培养。（一）阅读内容的推荐。（1）结合课内阅读教学，以一篇带多篇延伸型：着眼于课文学习，扩展知识空间和时间，树立大语文观，通过课外知识的补充，使学生对所学知识能进一步深化，加深体验。可以在课文学习前进行背景知识大搜寻，也可以是在课文结束后推荐相关阅读。为进一步精简内容，我们提倡学生做主题资料卡，经班级筛选，装订成新的资料集，美其名曰班级读者，供平时搜集资料懒的学生看，也可供下届学生看，让他们少花很多精力，去看到更多更有用的知识。这样一学期下来，一个班级至少可以出5本主题集，若干本终合类“杂志”，因为每个单元都可以确定一个主题，一个内容。这个资料是同学做的，学生理解就相对容易，所以对学生的帮助会特别大。相似型：主要是指文章结构、主题方面的相似。比如在教嘱咐一课时，让学生去找“母爱”主题的文章，前半节学完课文，后半节交流课外文章，学生在大量的故事面前，非常感动，有些甚至差点掉泪，哽咽地说，“母亲，我错了”。而这样的内容，对培养学生的阅读速度也会有帮助。因为主题相似，理解相对容易。再如同样是说明文，浙教版语文书中每个单元是按阅读方法组织的，但对内容，主题，几乎毫不相干，这对学生积累相关的语言相当不利，光学方法，没有贴近实际的内容做依托，可以说学习效果将事倍功半？但课外作文精粹（市级的作文汇编）等的一补充，对理解、积累就会有很大帮助，通过量的感情强化、内容强化和结构强化，给学生留下深刻的印象。达到教育的自然内化之效。（2）配合课内作文教学，多篇导一篇作文是老大难的问题，但是对初学者来说，榜样的力量是无穷的。现在作文资料铺天盖地，一到写作时，特别是学生觉得难写的教参安排非写不可的作文时，完全可以让他们搜集同题作文，在分析讨论的同时积累相关语言，接着进行生活反思，才能更好地组建文章。这看似投机取巧，但也是对资源的有效利用啊！实践也证明这对学生作文能力的提高很有帮助，厚积才能薄发，说的就是这个理吧！当然也要注意部分学生的抄袭行为。（3）结合兴趣爱好，自由选择。“萝卜青菜，各有所爱”，有些喜欢科普，有些喜欢故事，有些喜欢诗歌，这可千万不能强求统一，可以一个月，集体去一次图书馆阅览，去寻找自己的“挚爱”。班级订阅的报纸和杂志总有几个忠实读者，老师也可当着全班学生的面，点明谁的“挚爱”来了，以渲染老师对课外阅读重视的氛围。（4）必读书目推荐有自由，也有强制，因为学生毕竟是学生，还需要把精华呈现在他们眼前，多做些时尚的广告。主要采取推荐和自选两种形式。根据每个年级段学生的认识、理解特点，特在每个年段确定以下必读书目。低段：伊索寓言、爱的故事（拼音版）中段：格林童话、安徒生童话、郑渊洁童话、中国古今寓言高段：西游记、三国演义、中国现当代童话、小爱迪生（5）阅读生活推荐带文字的书籍我们要阅读，但更重要的是要学习关注我们的生活，阅读生活中的无字天书。“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”生活就是一本活生生的教科书，这对学生来说，比较感兴趣，因为人似乎天生就爱道听途说，同时我们将重点落在“举世瞩目的新闻”方面。目的是让学生家事，国事，天下事，事事关心。关心生活，关心身边的人和事，在交流身边新近发生的人和事中分析问题，提高解决问题的能力，将学习和生活实践有效的进行结合。（二）、阅读方法指导主要包括常规指导和专项指导1常规指导安排每两周一节活动课，一节为自由阅读课，但在自由阅读和活动中必须培养一些常用的好的阅读习惯，意识和能力，这对学生阅读效率的提高非常重要。我们把这个常规称为553常规，即：五种意识：主体意识、整体意识、问题意识、博取意识、操作意识。学生是主角，也是阅读的主体，他们的阅读必须亲身实践，而不能把老师的理解强加给学生，让学生自己去读，去介绍，去推荐，去感动；新课标规定引导学生读整本书，特别是名著，书要读整本，而我们教师也要面向全体，应该是全班学生一个也不能少；在阅读中要培养学生的问题意识，可以针对名著提问，这对更进一步深入了解文本非常重要。况且，中国人缺的就是问题意识。记得有人说过，提出一个问题比解决一个问题更重要，在课外阅读中一个好的问题往往能让学生一口气读完全文，很快了解中心；博取对今天的人来说特别重要，要知道，这个世界是纷繁复杂的，所有的问题不可能独立，要学会联系地理解，多角度地分析，才能更好更快地解决问题。对小学生来说，兴趣最要紧，持续不断的动力，来自于无拘无束的放松和精彩丰富的内容，兴趣一旦被压制，后果就会不堪设想；学以致用，那么学的价值就会体现出来，对小学生来说，一定要有坚强的意志是不现实的，所以很需要实践的指导和亲身的操作，从文中的新鲜事到生活中的尝试，就等于给学生另一扇“知识的实践窗”，也可以说丰富了学生的另一个生活新空间，在这里学生可以成为“王子、公主”，还可以成为梦寐以求的智者。乐此不疲的体验，成功的、沮丧的，新奇的，总之是与众不同的，拉近文本与学生的实际生活的距离，加深对文本的印象吧！五个习惯：边读边查，边读边想，边读边划，边读边批，边走边读。“不动笔墨不读书”是古人留下的好习惯，我们在继承的同时，根据课本的要求将之改为查工具书或资料；思考文本中的疑点、重点、特点；划出中心句或精彩的词句，及时写下自己的感想；边走边读是针对“阅读生活”提出来的，生活即书本，平时多注意生活中发生的事，就会学到很多的生存本领。为培养此习惯，每次早读可以开发5分钟的 “昨天的故事”，让学生将自己看到的印象深刻的事说出来，刚开始有老师总结，当学生积累到一定程度，就可以让学生试着自己总结，从生活中发现问题，完善自我。三项能力：认读能力，理解能力和评判能力这三个能力是有先后顺序的：认读是基础，理解是重点，评判是难点，随着学生年段的不同，我们的侧重点也有所不同。认读能力的培养，重点在课堂的阅读教学上。课外阅读我们主要是抓默读，及由此带来的理解，在低段学生可以做最基本的判断理解能力的培养，在高、中段就要进行评判力的培养，特别提倡和文本进行对话，从说一句感想到说一段感想，从写一段感想到写一篇感想，试着从作品中“吸取精华，为我所用。”2专项指导（1）教给学生必需的读书符号，养成不动笔墨不读书的习惯。四年级有读书记号的单元如：“、？、”等，在课外重点段的训练中，就可以大量训练，并多次强调，直到学生养成习惯为止。（2）课外阅读笔记指导。读书笔记主要有摘抄型、感想型、归纳型、评价型等几种。一般刚开始先学“摘抄型”，随着理解能力的提高，可以逐渐运用归纳型和感想型的。（3）三读法指导。精读主要放在课内阅读上，两周一次的指导课上可以进行略读训练，特别是总分结构的段落。速读法在图书馆阅读训练较好，通过速读目录，了解到自己喜欢的内容。（三）、阅读过程评价评价具有发现问题和导向的功能，我们重视过程的指导，也不能忽视对结果的反思。我们主要通过大量的阅读实践交流活动来提高学生的阅读能力，形成良好的阅读氛围。期望“量的积累，能达到质的提升”。1、阅读交流（1）早读五分钟“一分钟新闻”或“新闻链接”内容可以是书上的，也可以是这几天身边发生的；可以是长篇的一分钟大论，也可以是一句话新闻，总之，无拘无束，自由自在，想说就说。（2）每日名言内容是每天从课外书上看来印象深刻的句子，其它同学交给课代表，课代表从中挑选，而其它同学只要两周交一句，整个学期的每天就会有一句言简意赅，发人深省的名言了。同时课代表将每日名言，抄在黑板的右下角并记在班级“名言搜集录”中成本收藏。（3）每两周一次的交流活动可以相互间传阅笔记本，让同学在看别人课外读书的笔记中学习：吸取精华，弃其糟粕，同时也节约大量查找的时间。2、阅读活动（1）班级读书会：针对某一主题展开讨论，并把论据“书本”带来，将其中的情节读出来，供大家欣赏、讨论，可以是时尚前卫的，可以是经典感人的，不拘一格的。 （2）班级故事会：名人故事、智者故事、民间故事等等每学期召开两次。（3）阅读游艺会：设计综合性的阅读实践活动，关于成语，关于古今中外名著，关于广告设计，关于诗文诵读等。（4）展览活动；手编报、剪贴本、剪贴报、班级读者推荐的佳作集广告设计、感人的读后反思等到校宣传窗或班内展出，班级中每班必须有一个角是展示台，让学生从展台中看到自己的成果，自己的进步。（5）竞赛活动：每学年都有语文知识竞赛和现场作文比赛，两项优者还可以参加最高奖评比：读书博士奖，以竞赛促读书，以竞赛树榜样。（6）表演活动：文本即剧本，演戏是学生的天性，改编有意思的剧本并进行表演，对学生来说是一件乐事，继去年一次成功的课本剧表演后，今年年底我们也计划来个“课外课本剧表演（梦想剧场演出）”进一步提高学生的阅读兴趣。3、阅读检查方式（1）读书卡记录我们经过仔细筛选和认真地讨论，将高中低三段学生的课外书分别以一张卡的形式来“荐目”，让家长也知道孩子到底该读些什么书，同时也帮着记录，检查。每学期每人一张，填满一张卡的到老师处换新卡，积累到全班前十名的位置时，就可以参加班级“小书虫”评比，从而也有机会推荐到校参加“读书博士”比赛。（2）读书笔记记录两周一次检查读书笔记，及时点评，及时树立新榜样，及时展出。（3）过关测试根据各年级的单元阅读重点，给出一篇文章， 在相应时间内完成相应练习，以测其认读能力理解能力和评判能力是否过关。这种类似口算达标，体育达标的形式的“阅读达标测试”，我们正在探究，它的促进作用应该是显而易见的。（四）阅读指导注意点由于学生阅读中的表现会不尽相同，所以评价时千万不能搞一刀切，搞齐步走，要尊重学生的个性化理解，同时要有耐心，允许他们对阅读阶段性的放松，尽量推荐一些时尚的书籍，让学生有一种与时俱进的感觉。阅读的习惯的养成有两种方式：强制和暗示，强制会造成打心底的反感，是一种口服心不服的方式，长期用这种方法，极易造成学生的反感。因此，“暗示”应该成为重要手段，暗示要靠氛围，靠引导、靠舍得放任。只要不打击学生的兴趣，自由选择方式，选择内容又有何不可。对我们来说这个研究只是一个基础工程，学生只要有这个阅读意识，愿意拿起书本装装样子也行，毕竟有些学生的认读关还未过，必须面对现实，以兴趣为重，少打击，多鼓励，少制止，多引导，少要求，多举例，让学生切切实实地体验到：快乐在书中。阅读指导过程的注意点很多，主要是教师自己分清轻重，随机应变，以习惯和兴趣为生，为学生的终生学习奠定基础。三、问题与讨论1、要想提高学生的素质，必须提高教师的文化素质，教育水平，特别要转变教育者的教育观念，认清形势，分清轻重。阅读是关学生终生学习，对学生的一生都必将产生影响，是一项生命的奠基工程，切不可被当今的应试所束缚，被动地去指导，而应打心底支持，视阅读为第一，和任何考试一样的重要。事实上，一个阅读能力强的学生语文素质或是考试又岂会差，那种为应试而强化习题的方法只适合制造“考试机器”。为学生的一生考虑，每位教师自己必须坚持学而不厌，诲人不倦。2、网上阅读是一种效率很高的获取信息的途径，但在农村，目前普及还受到条件的限制。电脑课是否能在这方面多做些研究。3、动画片为学生喜闻乐见，百看不厌，如何指导学生看好动画片，积累语言，丰富见识，也大有可为，不仅投学生所好会收到奇效，更重要的是未来的传媒以视频为主。4、教育分为社会教育，家庭教育和学校教育，只有当三方的教育力量统一起来，我们的教育效果才会达到最佳。对小城镇来说，阅读意识很淡，氛围待建，浮躁的人们忙与发展经济，精神培育谈得多，做得少。在学校这个教育主阵地上，除了教师的“奋力作战”，还需广大家长和社会的行动上的合力支持。在家里家长以孩子爱读书而自豪；在社会上评论以知识丰富为光荣，“讲学习”应该从各部门开始，让全社会都弥漫着“阅读”的味道，让阅览室不再空空荡荡，车站不再喧哗，让人们目之所及都是书，耳之所闻皆是新鲜资讯，惟其如此，社会的学习之风才能树立。营造全社会崇尚读书的盛风，将使学校课外阅读教育事半功倍。美国教育家科威涅克说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”要学好语文，提高学生读写听说能力，光靠课内学习是远远不够的，还要靠课外学习。课外学习的天地十分广阔，课内时间有限，只有课内外学习相结合，才能提高语文教学质量，更重要的是为学生的人文素养提高及终生学习打下坚实的基础。“教育即生活”一个不会阅读的人，又如何会理解教育，理解生活。几十年来的阅读教育已让我们看到阅读教学的痼疾，但是课外阅读则不然，我们可以“天高任鸟飞”地让学生随意挑选自己喜爱的书籍，也可以“万紫千红总是春”地让学生讲出自己独特的情感体验和创造性的理解；还可以“春风又绿江南岸”式的营造浓厚的氛围，让人人以爱读书而自豪。阅读是最美的，阅读是最实用的，只要我们愿意去奠基，何愁学生不爱书呢？二一零年四月