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高等教育心理学教案郑传芹（2008年8月）I 课程性质与设置目的一、课程性质与特点高等教育心理学课程是高等教育师范教育专业的必修课和一门基础理论课程，它一方面提供了教育心理学完备的理论框架，介绍了近百年来教育心理学领域非常丰富的研究资料，同时又十分注意和教育实践相结合，具有很强的应用性。高等教育心理学是心理学大家族中非常重要的一个分支，它是研究学校情境中学生学习和教师教学的心理现象及其一般规律的科学。其整体框架我们可以分为发展论、学习论、教学论、课堂管理论及测评论等部分。当代教育心理学是一门偏向应用的综合性、偏向人文科学的交叉学科。它既是一门理论学科，也是一门应用学科，既具有自然科学的特点，又具有人文科学的特点。二、课程目的与要求本课程的设置目的在于帮助学生系统地了解教育心理学的基本概念和基本理论，认识学生学习的特点和心理学规律以及教师教学的特点和心理学规律，同时能在教学实践中初步运用这些原理有效地指导学生的学习，自觉地培养自身的心理素质；并在运用理论于实践的过程中不断提高教育心理学方面的理论水平和实践能力。本课程的基本要求是：学生应该了解和理解教育心理学的基本概念和基本原理，能运用学习理论去分析学生学习活动中的有关心理现象及其特点、规律，并尝试解决学生学习过程中的实际问题；运用教育心理学的原理和方法，进行有效的教学设计，同时应了解作为一个教师应该具备的专业素质，并掌握科学的课堂管理原理和方法以及掌握测评的手段。三、本课程和相关课程的联系、分工和区别本课程与高等教育学、普通教育学、普通心理学、发展心理学及教育技术学等课程有极其密切的关系。首先，教育学研究教育过程的一些基本规律，而教育心理学则要说明在教育教学条件下学生心理活动的规律及其应用；其次，普通心理学研究一般的心理活动规律，它涉及到社会实践的各个领域，它是各个心理学分支的基础。发展心理学研究儿童和青少年发展的一般规律，它与教育心理学研究工作的对象都是教育条件下的学生，儿童心理学要考虑教育条件下对学生心理发展的影响，反之，教育心理学无论选择什么研究题材，都得考虑某一阶段实验对象所处年龄阶段的心理发展水平；再次，教育技术学是一门边缘学科，它是综合地应用教育学、心理学、生理学以及理工科的知识研究实现教育目标的最优手段、方法的一门学科。学生在学习本课程时应把握三个要点：一是力求全面了解教育心理学的基础知识和研究方法，这有助于理解教育心理学中大量的实证研究资料；二是以学生的学习为重点，集中探讨认知领域和品德领域的学习，尤其是认知领域的学习，已积累了大量的资料；三是注意把教育心理学的原理和学生的学习实践以及教师的教学实践结合起来，也即要关注理论结合实际的问题。高等教育心理学教材的重点是：学习心理的理论与实践。 课程内容与考核要求第一部分 绪论第一章 教育心理学的性质、历史和方法一、教学目的与要求1了解教学是科学还是艺术、专家教师的特点、教学过程的宏观模式和微观模式；2了解教育心理学与邻近学科的关系、教育心理学的作用、教育心理学的发展概况、教育心理学研究的基本步骤等；3理解教师成长的阶段、教育心理学的性质、教育心理学研究设计的基本原则。本章重点：教育心理学的性质。本章难点：教学过程的宏观模式和微观模式、专家教师的特点。二、课程内容第一节 教学、教师和教育心理学（一）教学：科学，还是艺术（二）教师：从新手到专家1教师成长的阶段2专家教师（三）教育心理学：教学过程1教学过程宏观模式2教学过程微观模式第二节 教育心理学的性质和作用（一）教育心理学的性质（二）教育心理学与邻近学科的关系1教育心理学与教育学的关系2教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系3教育心理学与教育技术学的关系(三)教育心理学的作用1理论意义2教学实际意义第三节 教育心理学的发展概况1初创时期（20世纪20年代以前）2发展时期（20世纪20年代50年代末）3成熟时期（60年代70年代末） 完善时期（80年代以后）第四节 教育心理学的科学研究方法（一）教育心理学研究设计的基本原则1客观性原则2系统性原则3理论联系实际原则（二）教育心理学研究的步骤1科研选题2形成研究问题3确定变量及其测量技术提出假设和选择研究方法（三）研究的有效性（四）阅读研究文章1定性研究2定量研究三、考核知识点及要求（一）教学、教师和教育心理学1教学：科学，还是艺术（了解）2教师：从新手到专家（1）教师成长的阶段（理解）（2）专家教师的特点（理解）3教育心理学：教学过程（1）教学过程宏观模式教学过程的四种变量（了解）教学过程的三种过程（了解）（2）教学过程微观模式微观教学过程分析（了解）如何确定教学目标（了解）如何考虑学习过程的特点（了解）如何选择教学方法（了解）（二）教育心理学的性质和作用1教育心理学的性质（了解）2教育心理学与邻近学科的关系（1）教育心理学与教育学的关系（了解）（2）教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系（了解）（3）教育心理学与教育技术学的关系（了解）3教育心理学的作用（1）理论意义（了解）（2）教学实际意义（了解）（三）教育心理学的发展概况（了解）（四）教育心理学的科学研究方法1教育心理学研究设计的基本原则（理解）（1）客观性原则（理解）（2）系统性原则（理解）（3）理论联系实际原则（理解）2教育心理学研究的步骤（了解）3研究的有效性（了解）阅读研究文章（1）定性研究（了解）（2）定量研究（了解）第二章 教育与心理发展一、教学目的与要求1了解影响心理发展的因素、语言获得和发展的理论与教育、个性和社会化发展的理论与教育；2理解心理发展的概念、心理发展的动力、心理发展的一般规律、教育与心理发展的一般关系；3理解皮亚杰的认知发展观、维果茨基的发展观。本章重点：皮亚杰的认知发展观和维果斯基的发展观本章难点：皮亚杰的认知发展观二、课程内容第一节 心理发展的实质及其与教育的一般关系（一）心理发展的实质及其一般过程1心理发展的概念2心理发展的动力3心理发展的一般规律（二）影响心理发展的因素1有关遗传和环境作用的理论（1）遗传决定论（2）环境决定论（3）会合论和成熟论（4）相互作用论2研究遗传和环境作用的方法（1）家谱分析和血缘分析（2）双生子研究（三）教育和心理发展的一般关系第二节 认知发展理论与教育（一）皮亚杰的认知发展观1建构主义的发展观2皮亚杰的认知发展阶段论3影响发展的因素（二）维果斯基的发展观1文化历史发展理论2心理发展观3教育和发展的关系“最近发展区”内化学说5维果斯基的理论对教学的影响6维果斯基的思想对建构主义学习论的影响第三节 语言获得和发展的理论与教育（一）强化说（二）乔姆斯基的转换生成理论（三）皮亚杰的语言发展理论（四）语言获得理论在教学上的应用第四节 个性和社会化发展理论与教育（一）弗洛伊德的精神分析理论（二）艾里克森的社会化发展理论（三）个性和社会化发展理论在教学中的应用三、考核知识点及要求（一）心理发展的实质及其与教育的一般关系1心理发展的实质及其一般过程（1）心理发展的概念（理解）（2）心理发展的动力（理解）（3）心理发展的一般规律（理解）2影响心理发展的因素（1）有关遗传和环境作用的理论遗传决定论（了解）环境决定论（了解）会合论和成熟论（了解）相互作用论（了解）（2）研究遗传和环境作用的方法家谱分析和血缘分析（了解）双生子研究（了解）3教育和心理发展的一般关系（理解）（二）认知发展理论与教育1皮亚杰的认知发展观（理解）（1）建构主义的发展观（理解）（2）皮亚杰的认知发展阶段论（理解）（3）影响发展的因素（理解）2维果斯基的发展观（理解）（1）文化历史发展理论（了解）（2）心理发展观（了解）（3）教育和发展的关系“最近发展区”（理解）（4）内化学说（了解） (5)维果斯基的理论对教学的影响（理解）（6）维果斯基的思想对建构主义学习论的影响（理解）(三)语言获得和发展的理论与教育1强化说（了解）2乔姆斯基的转换生成理论（了解）3皮亚杰的语言发展理论（了解）语言获得理论在教学上的应用（了解）（四）个性和社会化发展理论与教育1弗洛伊德的精神分析理论（了解）2艾里克森的社会化发展理论（了解）3个性和社会化发展理论在教学中的应用（了解）第二部分 学习心理第三章 学习的一般概述一、教学目的与要求1了解学习与脑的关系、学习理论研究的意义及其各种学习理论的发展脉络；2理解学习的定义、学习的意义和作用、人类学习的特点、学生学习的特点；3理解加涅的学习分类、布卢姆的学习分类、奥苏贝尔的分类。本章重点：加涅的学习分类、布卢姆的学习分类、奥苏贝尔的学习分类本章难点：加涅的学习分类二、课程内容第一节 学习的性质、意义和作用（一）什么是学习（二）学习的一般过程（三）学习的意义和作用（四）人类学习的特点（五）学生学习的特点第二节 学习与脑（一）影响脑发展和机能的因素1营养和环境2生化因素和脑3生物反馈与脑活动（二）脑的结构和学习1脑功能的定位2大脑功能单侧化割裂脑研究（三）学习、行为问题与脑1多动症2暴力行为和侵犯性（四）脑科学研究对教学的意义第三节 学习的分类（一）加涅的学习分类1加涅按学习水平的分类2加涅按学习结果的分类（二）布卢姆的学习分类（三）奥苏贝尔的分类（四）国内学者的分类第四节 学习理论概览（一）学习理论研究的意义（二）现代学习理论的发展渊源（三）行为主义学习论的发展脉络（四）认知派学习论的发展脉络（五）人本主义学习论的发展脉络三、考核知识点及要求（一）学习的性质、意义和作用1什么是学习（理解）2学习的一般过程（了解）3学习的意义和作用（理解）人类学习的特点（理解）5学生学习的特点（理解）（二）学习与脑1影响脑发展和机能的因素（了解）2脑的结构和学习（了解）3学习、行为问题与脑（了解）脑科学研究对教学的意义（了解）（三）学习的分类1加涅的学习分类（1）加涅按学习水平的分类（理解）（2）加涅按学习结果的分类（理解）2布卢姆的学习分类（理解）3奥苏贝尔的分类（理解）国内学者的分类（了解）（四）学习理论概览1学习理论研究的意义（了解）2现代学习理论的发展渊源（了解）3行为主义学习论的发展脉络（了解）认知派学习论的发展脉络（了解）5人本主义学习论发展脉络（了解）第四章 行为联想主义的学习理论一、教学目的与要求1了解巴甫洛夫的经典条件反射学说和华生的行为主义、认知行为矫正；2理解桑代克的联结主义学习理论、斯金纳的操作条件反射学说、班杜拉的社会学习理论。本章重点：桑代克的联结说和斯金纳的操作条件反射说本章难点：班杜拉的社会学习理论二、课程内容第一节 巴甫洛夫的经典条件反射学说和华生的行为主义（一）经典条件反射学说（二）华生的行为主义第二节 桑代克的联结主义（一）桑代克的联结主义学习论（二）桑代克的学习律1准备律2练习律3效果律第三节 斯金纳的操作性条件反射说（一）斯金纳的实验斯金纳箱（二）反射学说（三）强化学说1强化物2强化的程式（四）行为的学习1朔造发展新行为的一种方法2消退与维持3先前刺激第四节 班杜拉的社会学习理论（一）社会认知理论（二）交互决定论（三）观察学习过程1注意过程2保持过程3复制过程动机过程第五节 认知行为矫正（一）自我管理（二）自我言语三、考核知识点及要求（一）巴甫洛夫的经典条件反射学说和华生的行为主义1经典条件反射学说（了解）2华生的行为主义（了解）（二）桑代克的联结主义（理解）1学习的实质（理解）2桑代克的学习律（理解）（1）准备律（理解）（2）练习律（理解）（3）效果律（理解）（三）斯金纳的操作性条件反射说（理解）1斯金纳的实验斯金纳箱（了解）2反射学说（理解）3强化学说（理解）（1）强化物（理解）（2）强化的程式（理解）行为的学习（1）朔造发展新行为的一种方法（了解）（2）消退与维持（了解）（3）先前刺激(了解)(四)班杜拉的社会学习理论（理解）1社会认知理论（理解）2交互决定论（理解）3观察学习过程（理解）（五）认知行为矫正1自我管理（了解）2自我言语（了解）第五章 认知的组织的学习理论一、教学目的与要求1了解苛勒和托尔曼做的经典实验、学习的信息加工论及智力活动按阶段形成的理论；2理解格式塔学习理论、托尔曼符号学习论、布鲁纳认知结构学习论、奥苏贝尔认知结构同化学习论、建构主义学习论。本章重点：布鲁纳认知结构学习论、奥苏贝尔认知结构同化论和建构主义学习论本章难点：建构主义学习论二、课程内容第一节 格式塔学习理论（一）苛勒的经典实验研究（二）学习的本质第二节 托尔曼符号学习论（一）托尔曼的经典实验研究（二）学习的本质（三）潜伏学习第三节 布鲁纳的认知结构学习理论(一)认知生长和表征理论(二)类别及编码系统(三)关于学习和教学的基本原则(四)提倡发现学习(五)对布鲁纳理论的评价第四节 奥苏贝尔的认知结构同化学习理论(一)有意义的学习1有意义学习的标准2有意义学习的条件3有意义学习的类型(1)表征学习(2)概念学习(3)命题学习(4)发现学习(二)接受学习1接受学习与发现学习的关系2讲解式教学的特点3对接受学习的看法(三)认知结构同化论(四)教学原则1逐渐分化原则2整合协调原则3先行组织者策略第五节 学习的信息加工论(一)加涅的学习模式(二)与学习模式相关的教学各阶段第六节 智力活动按阶段形成的理论(一)理论基础1马克思主义物质和意识关系的理论2前苏联心理学界关于活动和意识关系的理论3维果斯基和列昂节夫的活动心理学(二)智力活动形成的五个基本阶段1活动的定向阶段2物质活动或物质化活动阶段3有声言语阶段4无声的“外部”言语阶段5内部言语阶段第七节 从认知主义到建构主义(一)建构主义是当代教育心理学中的一场革命(二)当今建构主义对于学习的基本解释(三)认知建构主义与教学1认知灵活性理论及其随机通达教学(1)结构不良领域与学习(2)适合于高级学习的教学随机通达教学2自上而下的教学设计及知识结构的网络概念3情境性教学4支架式教学5教学中的社会性相互作用(四)对认知建构主义的简评三、考核知识点及要求（一）格式塔学习理论1苛勒的经典实验研究（了解）2学习观（理解）（二）托尔曼符号学习论1托尔曼的经典实验研究（了解）2学习观（理解）3潜伏学习（理解）（三）布鲁纳的认知结构学习理论（理解）1认知生长和表征理论（了解）2类别及编码系统（了解）3关于学习和教学的基本原则（理解）提倡发现学习（理解）5对布鲁纳理论的评价（理解）（四）奥苏贝尔的认知结构同化学习理论（理解）1有意义的学习（1）有意义学习的标准（理解）（2）有意义学习的条件（理解）（3）有意义学习的类型（理解）表征学习（理解）概念学习（理解）命题学习（理解）2接受学习（1）接受学习与发现学习的关系（理解）（2）讲解式教学的特点（理解）（3）对接受学习的看法（理解）3认知结构同化论（理解）教学原则（理解）（1）逐渐分化原则（理解）（2）整合协调原则（理解）（3）先行组织者策略（理解）（五）学习的信息加工论1加涅的学习模式（了解）2与学习模式相关的教学各阶段（了解）（六）智力活动按阶段形成的理论（理解）（七）从认知主义到建构主义（理解）1建构主义是当代教育心理学中的一场革命（了解）2当今建构主义对于学习的基本解释（理解）3认知建构主义与教学（1）认知灵活性理论及其随机通达教学结构不良领域与学习（理解）适合于高级学习的教学随机通达教学（理解）（2）自上而下的教学设计及知识结构的网络概念（理解）（3）情境性教学（理解）（4）支架式教学（理解）（5）教学中的社会性相互作用（理解）对认知建构主义的简评（理解）第六章 学习与迁移一、教学目的与要求1了解早期迁移理论中的格式塔关系理论、迁移的逆向曲面模型、学习定势与迁移关系、六七十年代有关的迁移研究；2理解迁移的定义、迁移分类中按影响顺序和性质的分类、八九十年代对迁移的研究；3理解迁移理论中的形式训练说、相同元素说和概括化理论、奥苏贝尔的迁移观、影响迁移的因素；掌握促进学习迁移的教学原则。本章重点：奥苏贝尔的迁移观、促进学习迁移的教学原则本章难点：八九十年代对迁移的研究二、课程内容第一节 迁移的概述（一）迁移的定义（二）迁移的分类1迁移的领域2顺向迁移和逆向迁移3正迁移和负迁移特殊迁移和非特殊迁移（三）迁移在教育中的意义和作用第二节 有关迁移的理论和研究（一）早期的迁移理论1形式训练说2相同元素说3概括化理论格式塔关系理论5迁移的逆向曲面模型6学习的定势与迁移（二）六七十年代的迁移研究1能力论2布鲁纳论迁移3奥苏贝尔论迁移认知迁移理论5鲁宾斯坦论迁移（三）八九十年代对迁移的研究1关于一般迁移与特殊迁移的新争论2有关专家新手解决问题的研究3元认知与迁移基于问题空间假说的迁移理论第三节 影响迁移的因素（一）个人因素（二）客观因素第四节 促进学习迁移的教学原则（一）确立明确、具体、现实的教学目标（二）注意教学材料和教学内容的编排（三）在进行教学时，应具体分析所要教授的内容适合何种迁移（四）在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结（五）有意识地教学生学会如何学习，帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略（六）通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度三、考核知识点及要求（一）迁移的概述1迁移的定义（理解）2迁移的分类（1）迁移的领域（了解）（2）顺向迁移和逆向迁移（理解）（3）正迁移和负迁移（理解）（4）特殊迁移和非特殊迁移（了解）3迁移在教育中的意义和作用(了解)（二）有关迁移的理论和研究1早期的迁移理论（1）形式训练说（理解）（2）相同元素说（理解）（3）概括化理论（理解）（4）格式塔关系理论（了解）（5）迁移的逆向曲面模型（了解）（6）学习的定势与迁移（了解）2六七十年代的迁移研究（1）能力论（了解）（2）布鲁纳论迁移（了解）（3）奥苏贝尔论迁移（理解）（4）认知迁移理论（了解）（5）鲁宾斯坦论迁移（了解）3八九十年代对迁移的研究（1）关于一般迁移与特殊迁移的新争论（理解）（2）有关专家新手解决问题的研究（理解）（3）元认知与迁移（理解）（4）基于问题空间假说的迁移理论（了解）（三）影响迁移的因素（理解）1个人因素（理解）2客观因素（理解）（四）促进学习迁移的教学原则（理解）第七章 学习动机一、教学目的与要求1了解动机与需要、诱因的关系、学习动机理论中的强化论；2理解动机和学习动机的定义、耶尔克斯多德森律、学习动机的分类、学习动机的理论、影响学习动机的因素；3掌握学习动机的培养和激发。本章重点：自我效能感理论和学习动机的培养与激发本章难点：成就动机论和归因理论二、课程内容第一节 学习动机概述（一）动机与学习动机1动机的定义2学习动机的定义（二）动机与需要、诱因的关系（三）学习动机对学习的影响（四）学习动机的分类1内部动机和外部动机2认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力第二节 学习动机理论（一）强化论（二）需要层次论（三）自我效能感理论（四）成就动机论（五）归因理论第三节 影响学习动机形成的因素（一）内部条件1学生的自身需要与目标结构2成熟与年龄特点3学生的性格特征和个别差异学生的志向水平和价值观5学生的焦虑程度（二）外部条件1家庭环境与社会舆论2教师的榜样作用第四节 学习动机的培养和激发（一）学习动机的培养1学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分2设置具体的目标及达到的方法3设置榜样培养对学习的兴趣5利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要6注意学生的归因倾向（二）学习动机的激发1坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅2实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲3利用学习结果的反馈作用正确运用竞赛5注意内外动机的互相补充，相辅相成6注意个别差异三、考核知识点及要求（一）学习动机概述1动机与学习动机（1）动机的定义（理解）（2）学习动机的定义（理解）2动机与需要、诱因的关系（了解）3学习动机对学习的影响耶克斯多德森律（理解）学习动机的分类（1）内部动机和外部动机（理解）（2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（理解）（二）学习动机理论1强化论（了解）2需要层次论（理解）3自我效能感理论（理解）成就动机论（理解）5归因理论（理解）（三）影响学习动机形成的因素（理解）1内部条件（理解）(1)学生的自身需要与目标结构(2)成熟与年龄特点（3）学生的性格特征和个别差异（4）学生的志向水平和价值观（5）学生的焦虑程度2外部条件（理解）（1）家庭环境与社会舆论（2）教师的榜样作用（四）学习动机的培养和激发（运用）1学习动机的培养（运用）（1）学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分（2）设置具体的目标及达到的方法（3）设置榜样（4）培养对学习的兴趣（5）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要（6）注意学生的归因倾向2学习动机的激发（运用）（1）坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅（2）实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲（3）利用学习结果的反馈作用（4）正确运用竞赛（5）注意内外动机的互相补充，相辅相成（6）注意个别差异第三部分 几种不同类型的学习第八章 概念和原理的学习一、教学目的与要求1了解概念的结构、概念的前二种分类、概念的运用、原理学习的意义；2理解概念和原理的定义、概念的后二种分类、概念的获得、影响原理学习的因素；3掌握概念和原理的教学。本章重点：概念的获得、概念与原理的教学本章难点：概念获得的二种形式二、课程内容第一节 概念的学习和教学（一）概念的意义和结构1什么是概念2概念的结构（1）特征表说（2）原型说3概念的种类（1）日常概念和科学概念（2）难下定义概念与易下定义概念（3）初级概念和二级概念（4）具体概念和定义概念（二）概念的获得和运用1概念的获得（1）概念形成（2）概念同化2概念的运用（1）在知觉水平上运用（2）在思维水平上运用（三）概念的学习和教学1以准确的语言明确揭示概念的本质2突出有关特征，控制无关特征3正例和反例的运用变式和比较5在实践中运用概念第二节 原理的学习（一）什么是原理的学习1原理的定义2原理学习的意义（二）影响原理学习的因素1学习者的内部条件2学习情境的条件（三）原理教学的几点建议三、考核知识点及要求（一）概念的学习和教学1概念的意义和结构（1）什么是概念（理解）（2）概念的结构特征表说（了解）原型说（了解）（3）概念的种类日常概念和科学概念（了解）难下定义概念与易下定义概念（了解）初级概念和二级概念（理解）具体概念和定义概念（理解）2概念的获得和运用（1）概念的获得概念形成（理解）概念同化（理解）（2）概念的运用在知觉水平上运用（了解）在思维水平上运用（了解）3概念的学习和教学（运用）（二）原理的学习1什么是原理的学习（1）原理的定义（理解）（2）原理学习的意义（了解）2影响原理学习的因素（理解）（1）学习者的内部条件（理解）（2）学习情境的条件（理解）3原理教学的几点建议（运用）第九章 问题解决、批判性思维和创造性一、教学目的与要求1了解问题解决的信息加工模式、现代认知派中的后三种模式、了解一般性思维技能训练课程、创造性思维训练的后二种策略；2理解问题解决的性质、问题解决的早期二种理论、奥苏贝尔等人的模式、问题解决的过程及影响因素；3理解批判性思维和创造性思维的本质、影响创造性思维的因素；掌握批判性思维和创造性思维的训练。本章重点：影响创造性思维的因素、批判性思维和创造性思维的训练本章难点：奥苏贝尔等人的问题解决模式二、课程内容第一节 解决问题（一）问题解决的性质1问题2问题解决（二）问题解决的理论和模式1试误说2顿悟说3信息加工论模式现代认知派的模式（1）奥苏贝尔等人的模式（2）格拉斯的模式（3）基克等人的模式5吉尔福特的智力结构解决问题的模式（三）解决问题的过程1理解和表征问题阶段2寻求解答阶段3执行计划或尝试某种解答阶段评价结果阶段（四）影响解决问题的因素1问题因素（1）问题的刺激特点（2）功能固着（3）反应定势（4）酝酿效应2个人因素（1）有关的背景知识（2）智慧水平（3）认知特性（4）动机的强度（5）气质性格等个性特征（五）解决问题能力的训练1一般问题解决能力的训练2专家和新手的研究（1）专家的知识（2）新手的误区3教学实际中解决问题能力的培养（1）培养学生主动质疑和解决问题的内在动机（2）问题的难度要适当（3）帮助学生正确表征问题（4）帮助学生养成分析问题的习惯（5）辅导学生善于从记忆中提取信息（6）训练学生陈述自己的假设及其步骤第二节 批判性思维（一）批判性思维的含义（二）批判性思维的训练途径1一般性思维技能训练课程（1）德波洛的CoRT课程（2）里普曼的儿童哲学（3）弗斯坦的思维工具强化2结合常规训练批判性思维（三）批判性思维的训练方法1在学生比较熟悉的主题中，学生最容易获得批判性思维技能2提供各种不同的两难材料，进行反复的练习3创设良好的批判性思维的课堂气氛（四）对批判性思维技能培养的批评第三节 创造性思维（一）创造性思维的本质（二）创造性的评估（三）影响创造性思维的因素1智力、遗传素质和脑的活动方式2信息存贮量3动机个性5环境（四）创造性思维的训练1利用脑激励法鼓励学生创造2吉尔福持的策略（1）拓宽问题（2）分解问题（3）常打问题（4）快速联想与中止评判（5）延长努力（6）列举属性（7）形成联系（8）尝试灵感3弗里德里森的教学策略（1）酝酿（2）中止判断（3）适当的气氛（4）分析（5）思维技能（6）反馈三、考核知识点及要求（一）解决问题1问题解决的性质（1）问题的定义（理解）（2）问题解决的定义（理解）2问题解决的理论和模式（1）试误说（理解）（2）顿悟说（理解）（3）信息加工论模式（了解）（4）现代认知派的模式奥苏贝尔等人的模式（理解）格拉斯的模式（了解）基克等人的模式（了解）（5）吉尔福特的智力结构解决问题的模式（了解）3解决问题的过程（理解）影响解决问题的因素（理解）（1）问题因素问题的刺激特点（了解）功能固着（理解）反应定势（理解）酝酿效应（理解）（2）个人因素（理解）有关的背景知识智慧水平认知特性动机的强度气质性格等个性特征5解决问题能力的训练（1）一般问题解决能力的训练（了解）（2）专家和新手的研究（理解）专家的知识（理解）新手的误区（理解）3教学实际中解决问题能力的培养（运用）（二）批判性思维1批判性思维的含义（理解）2批判性思维的训练途径（1）一般性思维技能训练课程德波洛的CoRT课程（了解）里普曼的儿童哲学(了解)弗斯坦的思维工具强化(了解)(2)结合常规训练批判性思维(了解)3批判性思维的训练方法(运用)(三)创造性思维1创造性思维的本质(理解)2创造性的评估(了解)3影响创造性思维的因素(理解)4创造性思维的训练(1)利用脑激励法鼓励学生创造(运用)(2)吉尔福特的策略(了解)(3)弗里德里森的教学策略(了解)第十章 学习策略一、教学目的与要求1了解学习策略的成分、过程性知识的认知策略及几种常见的学习策略；2理解学习策略的定义、陈述性知识的三类认知策略；3理解元认知的结构及其元认知策略；4掌握策略教学的运用原则。本章重点：陈述性知识的三类认知策略和元认知策略本章难点：学习策略的成分和元认知的结构二、课程内容第一节 学习策略概述(一)学习策略的定义(二)学习策略的成分及其层次迈克卡等人提出的学习策略的成分(三)学习策略与信息加工过程及元认知的关系(四)学习策略与自我调节的学习第二节 认知策略(一)陈述性知识的认知策略1复述策略(1)排除干扰(2)抑制和促进(3)首位和近位效应(4)及时复习(5)集中复习和分散复习(6)部分复习和整体复习(7)自问自答或尝试背诵(8)过度学习(9)自动化(10)实施在实践中学习(11)情境相似性和情绪生理状态相似性的影响(12)心向、态度和兴趣的影响2精细加工策略(1)位置记忆法(2)首字联词法(3)限定词法(4)关键词法(5)视觉想象(6)寻找信息之间的内在联系，利用信息的多余性(7)联系实际生活(8)充分利用背景知识3组织策略(1)列提纲(2)作关系图(3)运用理论模型(二)过程性知识的认知策略1模式再认知识2动作系列知识第三节 元认知(一)元认知结构1元认知知识2元认知控制(二)元认知策略1计划策略2监控策略(1)领会监控(2)集中注意3调节策略第四节 学习策略的应用(一)策略教学的原则1特定性2生成性3有效的监控4个人效能感(二)几种常见的学习策略1划线2做笔记4PQ4R方法5提问策略6生成性学习三、考核知识点及要求(一)学习策略概述1学习策略的定义(理解)2迈克卡等人提出的学习策略的成分(了解)3学习策略与信息加工过程及元认知的关系(了解)4学习策略与自我调节的学习(了解)(二)认知策略1陈述性知识的认知策略(1)复述策略(理解)首位和近位效应(理解)及时复习(理解)过度学习(理解)(2)精细加工策略(理解)位置记忆法(理解)首字联词法(理解)关键词法(理解)(3)组织策略(理解)列提纲(理解)作关系图(理解)2过程性知识的认知策略(了解)(1)模式再认知识(了解)(2)动作系列知识(了解)(三)元认知1元认知结构(理解)(1)元认知知识(理解)(2)元认知控制(理解)2元认知策略(1)计划策略(理解)(2)监控策略(理解)领会监控（理解）集中注意（理解）（3）调节策略（理解）（四）学习策略的应用1策略教学的原则（运用）（1）特定性（2）生成性（3）有效的监控（4）个人效能感2几种常见的学习策略（了解）(1)划线(2)做笔记(3)写提要(4)PQ4R方法(5)提问策略(6)生成性学习第十一章 品德形成与培养一、教学目的与要求1了解品德的结构、德育心理学的研究对象、道德知识的领会和有关道德行为的三个基本概念及依此概念设计的实验2理解品德的定义、皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段论、道德评价能力发展特点及学生品德不良的原因3掌握道德情感的培养措施、道德行为培养的措施及矫正不良品德的措施本章重点：皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段论和道德行为培养的措施本章难点：柯尔伯格的道德发展阶段论二、课程内容第一节 德育心理学概述（一）品德的定义（二）品德的心理结构（三）德育心理学的研究对象与方法1德育心理学的研究对象2德育心理研究方法第二节 前苏联德育心理研究状况（一）50年代以前情况（二）60年代以来的主要动向1理论上的进展（1）儿童心理发展阶段论（2）活动动机理论2研究课题3研究方法的根本改变第三节 道德认知的形成过程及培养（一）道德认知发展论1皮亚杰道德认知发展论（1）他律期（2）自律期2柯尔伯格道德发展阶段论（1）前习俗水平（2）习俗水平（3）后习俗水平（二）道德知识的领会、道德评价能力的发展以及道德信念的产生1道德知识的领会2道德评价能力发展特点（1）从他律到自律（2）从对效果的评价到对行为动机的评价（3）从对别人的评价到对自己的评价（4）从片面到全面（5）从依据道德情境进行评价到依据道德原则进行评价第四节 道德情感的形成及培养（一）精神分析学派对道德情感的研究（二）道德情感的培养第五节 道德行为的形成及培养（一）有关道德行为的社会学习论1三个基本概念并依此概念设计实验（1）抗拒诱惑及其实验（2）赏罚控制（3）榜样学习的实验（二）道德行为的培养1增强道德意志，抗拒诱惑2道德行为习惯的养成和坏习惯的消除第六节 学生品德不良的矫正（一）学生品德不良的原因分析1微社会环境中的消极的客观因素（1）家庭的不良影响（2）学校教育工作中的失误（3）社会上剥削阶段意识的侵蚀2学生品德不良的内部心理原因（1）青少年心理发展的共有特点（2）品德不良学生特有的心理因素（二）矫正不良品德措施及其心理学依据1对学生要有充分的信任与爱，从而消除他们的疑惧心理与对立情绪2改变微环境3在通过集体进行教育时，特别要着眼于提高学生辨别是非的能力，形成是非观念与是非感要培养学生与诱因作斗争的能力，增强道德意志，巩固新的行为习惯5考虑学生的年龄特征和个别差异，运用教育机智三、考核知识点及要求（一）德育心理学概述1品德的定义（理解）2品德的心理结构（了解）3德育心理学的研究对象（了解）（二）道德认知的形成过程及培养1道德认知发展论（1）皮亚杰道德认知发展论（理解）（2）柯尔伯格道德发展阶段论（理解）2道德知识的领会、道德评价能力的发展以及道德信念的产生(1)道德知识的领会（了解）(2)道德评价能力发展特点（理解）（三）道德情感的形成及培养道德情感的培养（运用）（四）道德行为的形成及培养1有关道德行为的社会学习论（1）三个基本概念并依此概念设计实验抗拒诱惑及其实验（了解）赏罚控制（了解）榜样学习的实验（了解）2道德行为的培养（运用）（五）学生品德不良的矫正1学生品德不良的原因分析（理解）2矫正不良品德措施及其心理学依据（运用）第四部分 教学心理第十二章 教学设计一、教学目的与要求1了解情感目标和动作技能目标的设置、课程目标的设计；2了解各种教学形成的教学过程或注意事项及教学环境的设置；3理解教学目标设置的意义、教学目标的表述方法、布卢姆认知目标的设置；理解各种教学形式的定义及讲演法的优点和局限。本章重点：教学目标的表述方法和布卢姆认知目标的设置本章难点：教学目标的表述方法二、课程内容第一节 设置教学目标（一）设置教学目标的意义（二）教学目标的表述方法1行为目标设置方法从具体入手2认知目标设置方法从一般入手3综合方法（三）各种教学目标的设置1认知目标（1）知识（2）领会（3）应用（4）分析（5）综合（6）评价2情感目标（1）接受（2）反应（3）形成价值观念（4）组织价值观念系统（5）价值体系个性化3动作技能目标（1）知觉（2）模仿（3）操作（4）准确（5）连贯（6）习惯化（四）课程目标的设计1列出所学内容和学生的行为2任务分析第二节 选择教学形式（一）课堂讲演1基本概念、特点和作用2教学过程（1）创设情景（2）讲解（3）保持学生的注意（4）进行总结（二）课堂问答1基本概念、特点和作用2教学过程（1）作好充分准备（2）向学生提问的问题要多种多样（3）提问的问题，要难易适度（4）提出的问题要面向全班（5）向学生提问后，要给学生思考的时间（6）针对学生的回答情况给以适当的反馈（三）课堂自习1基本概念、特点和作用2一般性教学过程（1）注意作业的特点（2）确保学生明白任务（3）进行仔细的监视3操练和练习的教学过程（1）要使学生明确练习的目的要求，并在有关的理论指导下进行练习（2）练习时，要让学生及时改正错误（3）要注意练习的循序渐进性（4）练习要难易适度（5）练习的方式要多样化（6）作好练习的总结（四）小组讨论1基本概念、特点和作用2教学过程（1）讨论前，师生要作好充分准备（2）讨论议题要简明（3）进行适当的监控和引导（4）要鼓励学生大胆发言，普遍发言（5）每次讨论结束后，要作出小结（五）个别化教学1基本概念、特点和作用2教学过程（1）学习的步调（2）教学目标（3）学习活动或材料（4）阅读水平（5）学生用以显示新学信息的方法第三节 设置教学环境（一）课堂设计形式1基本的课堂设计2特殊课堂设计3暂时性课堂设计（二）课堂设计中考虑的因素1固定的设施2交通区3工作区家具和设备5教学材料6可见性7提供选择8灵活性三、考核知识点及要求（一）设置教学目标1设置教学目标的意义（理解）2教学目标的表述方法（1）梅杰的行为目标（理解）（2）格兰伦德的认知目标（理解）（3）综合方法（理解）3各种教学目标的设置（1）布卢姆的认知目标设置（理解）（2）情感目标（了解）（3）动作技能目标（了解）课程目标的设计（了解）（1）列出所学内容和学生的行为（了解）（2）任务分析（了解）（二）选择教学形式1课堂讲演（1）讲解法和演示法的定义（理解）（2）讲演法的优点（理解）（3）讲演法的局限（理解）（4）讲演法的教学过程（了解）2课堂问答（1）课堂问答的定义（理解）（2）课堂问答的注意事项（了解）3课堂自习（1）课堂自习的定义（理解）（2）一般性教学过程（了解）（3）操练和练习的教学过程（了解）小组讨论（1）小组讨论的定义（理解）（2）小组讨论的注意事项（了解）5个别化教学（1）个别化教学的定义（理解）（2）个别化教学的注意事项（了解）（三）设置教学环境1课堂设计形式（1）基本的课堂设计（了解）（2）特殊课堂设计（了解）（3）暂时性课堂设计（了解）2课堂设计中考虑的因素（了解）第十三章 有效的教学一、教学目的与要求1了解卡罗尔学校学习的模式、了解合作学习和人本主义方法的一些具体方法以及针对不同类型学生有效教学的一些具体途径2理解有效教师的特征，加涅的接受教学和发现学习本章重点：加涅的接受教学和布鲁纳的发现学习本章难点：加涅的接受教学二、课程内容第一节 有效教学概述（一）卡罗尔学校学习的模式（二）有效教学的QAIT模式1QAIT模式图2QAIT模式中的因素第二节 有效教师的特征（一）知识丰富（二）条理清晰（三）热情、热心第三节 针对不同课题的有效教学（一）指导教学1加涅的学习的条件与教学设计（1）学习的分类与条件（2）学习的内部条件与教学（3）教学的设计与指导2罗森赛恩等人的指导教学和我国的传统课堂教学模式（1）复习和检查过去的学习（2）呈现新材料（3）提供有指导的练习（4）提供反馈与纠正（5）提供独立的练习（6）每周或每月的复习（二）发现学习1发现法和探究法2发现学习与指导教学的比较3影响发现学习的几个因素发现法的优缺点（三）合作学习1学生按小组成绩分组2小组游戏锦标赛3花锯式合作学习集体5小组辅助个别化学习6合作性整合阅读和作文（四）人本主义方法1自我调节的学习2情感教育3真实性评定自我激励5开放学校6建构主义者的人本主义教育方法第四节 针对不同类型学生的有效教学（一）全班教学（二）小组教学1能力分组2同伴辅导3小组活动（三）个别化教学1早期的个别化程序2程序教学3计算机辅助教学掌握学习5独立学习6适应性教学7个别辅导三、考核知识点及要求（一）有效教学概述卡罗尔学校学习的模式（了解）（二）有效教师的特征（理解）（三）针对不同课题的有效教学1加涅的指导教学（1）学习的内部条件与教学学习层次与教学的序列原则（理解）学习的准备（理解）（2）教学的设计与指导（了解）2发现学习（1）发现法和探究法（理解）（2）发现学习与指导教学的比较（理解）（3）影响发现学习的几个因素（理解）（4）发现法的优缺点（理解）3合作学习（1）合作学习的定义（理解）（2）学生按小组成绩分组（了解）人本主义方法（1）人本主义教育的定义（理解）（2）自我调节的学习（了解）（3）开放学校（了解）（四）针对不同类型学生的有效教学1全班教学（了解）2小组教学（1）能力分组（理解）（2）同伴辅导（了解）（3）小组活动（了解）3个别化教学（1）程序教学（了解）（2）计算机辅助教学（了解）（3）掌握学习（理解）第十四章 学生的个别差异与因材施教一、教学目的与要求1了解感觉通道的差异、与学习有关的生活方式及个别差异的了解和鉴定；2了解认知方式中的整体性和系列性、聚合式思维和发散式思维及内倾和外倾的类型；3理解认知方式中的场独立性和场依存性、反思性和冲动性含义及与学习和教学的关系、理解个别差异、特殊儿童、超常儿童及智能不足儿童的定义；掌握学校教育实践中的因材施教问题本章重点：认知方式中的场独立性和场依存性、反思性和冲动性；本章难点：学校教育实践中的因材施教二、课程内容第一节 学生的个别差异概述（一）心理的个别差异定义（二）心理个别差异问题的起因（三）学校环境中学生个别差异的表现1学习方式的差异2男女生的学习差异问题第二节 学习方式差异（一）感觉通道（二）与学习有关的生活方式（三）认知方式1强依存性和场独立性（1）概念、特征及测量（2）与学习的关系（3）与强化的关系（4）与教学的关系2反思性和冲动性（1）概念及测量（2）与学习的关系3整体性和系列性（1）概念（2）与学习的关系（3）在教学上的意义聚合式思维和发散式思维5内倾和外倾（四）大脑的单侧化第三节 因材施教的心理学问题（一）个别差异的了解和鉴定（二）学校教育实践中因材施教的问题1要克服常模思想的束缚2关于编组问题（1）按年龄和年级分组（2）按能力分组（3）按社会人际关系编组3改变学习方式的研究第四节 特殊儿童教育的心理学问题（一）特殊教育及纳入主流运动1特殊儿童的定义2对特殊教育的一些观点的新的变化纳入主流3如何使特殊和非特殊的学生结合起来（1）尽早鉴别特殊儿童（2）纳入主流的具体做法（二）学校教学中各类特殊儿童的教育1超常儿童2智能不足儿童3情绪困扰儿