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第一单元 第一章 第一节生物的特征学习目标：1、 观察和比较生物与非生物的区别。2、 理解生物所具有的共同特征。3、 通过观察，比较、讨论提高认知能力。学习重点、难点：重点：生物的共同特征。难点：生物的各特征对生物生活的意义。学习过程：一、 情境引入出示教具：珊瑚骨骼标本（通过展示珊瑚标本以吸引学生注意力，同时提出问题。“珊瑚是生物吗？”让学生带着疑问，进入本节课）。二、 自主探究，合作交流1、 自学教材P2P5页，结合P2页讨论题，自学提示：（1）绿豆和金钱豹的营养方式有什么区别？（2）鲸产生的水柱说明是进行的哪种生理活动？该生理活动的意义是什么？（3）人体出汗和排尿的意义是什么？（4）病毒是怎样的生物？举例说出你所知道的病毒。2、小组讨论，交流讨论题和自学提示内容。3、师生归纳：（1）出现的问题。（2）生物的共同特征。三、系统总结四、尝试应用1、珊瑚、钟乳石都能慢慢长大，它们是生物吗？为什么？2、结合屏幕上的图片，按生物和非生物进行分类。五、诊断评价1、下列属于生物的是（ ）A、慢慢长大的钟乳石B、光芒四射的礼花C、缓缓游动的蜗牛D、千姿百态的珊瑚2、下列哪项不是生物现象？（ ）A、蜘蛛结网捕虫 B、小鸡破壳而出C、海浪拍打堤岸 D、晰蜴遇故断尾3、用手轻轻触动含羞草的叶，它的叶片会合拢，这说明生物（ ）A、能从外界吸收营养 B、能排出体内产生的废物C、能进行生长和繁殖 D、能对外界刺激作出反应4、生物具有区别于非生物的特征，一般来说，生物的生活需要 ，生物能进行 ，生物能排出 ，生物能对外界刺激作用 ，生物能 ，除外，生物都由 组成。 课后记 1.关于生物能进行呼吸这一特征，教材中举出鲸呼气的例子，其实，鲸呼气只能说明呼吸的表面现象，真正的呼吸发生在细胞内。植物的呼吸也是如此。2.植物对外界刺激作出的反应一般不明显，学生不一定清楚，对学生的疑问，可用植物的向光性、向水性、向地性等加以说明。第一单元 第一章 第二节调查我们身边的生物学习目标：说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。通过调查，描述身边的生物和它们的生活环境。关注周围生物的生存状况。学习重点、难点：重点：调查法的一般步骤及生物分类方法。难点：撰写调查报告。学习过程：情境引入某生物小组要想了解北关市场的各种蔬菜其销售状况，这时我们常用到调查法。当你走进农田，要记录你所看到的生物并对其进行分类，应采用什么方法。自主探究，合作交流学习任务一：尝试应用调查法自学教材P7P9页，结合调查活动，总结出调查的一般方法。自学提示：（1）结合红背景内容，熟悉调查时应注意什么问题。（2）在农田调查中，是否只调查植物。（3）设计调查农田生物的调查表。（4）调查时，能否损伤动植物或破坏它们的生活环境。（5）结合P9页讨论题，讨论回答2、小结讨论，交流问题3、师生归纳总结学习任务二：对调查到的生物进行分类自学P9页最后一段，对调查到的生物进行分类。自学提示：玉米属于植物，它的分类依据是什么？生物的分类依据一般有几种？对你调查到的生物进行分类，并说出你的分类依据？小组讨论，交流回答问题师生归纳总结系统总结拓展应用小明在调查神童山的生物种类时，发现一株不认识的植物，于是他小心地用铁铲将该植株挖出，带回学校请教老师。你认为他的做法对吗？请简述理由。诊断评价1、下列活动，可采用调查法进行的是（ ）A、第五次全国人口普查B、海底珊瑚礁成分的测定C、优良作物品种的培育D、光照对植物生活的影响2、某同学在调查活动结束后，将有关的生物分成了植物，动物他所采取的分类依据是（ ）A、生物用途 B、生活环境 C、比大小多少 D、形态结构3、调查时首先要明确 和 ，制订合理的 ，有时因为调查的范围很大，不可能逐亡调查，就要选取一部分调查对象作为 ，调查过程中要 ，对调查结果要 ，有时要用 。第一单元第二章第一节生物圈学习目标： 1、 描述生物圈的范围2、 说出生物圈为生物生存提供的基本条件。3、 了解分析收集资料的一般方法。学习重点难点重点：生物圈为生物生存提供的基本条件。难点：学生课下收集生物圈相关资料，课堂对相关资料的分析。学习过程一、情境引入：就同学们所知，地球上哪里能找到生物呢？生物要生存需要什么条件呢？二、自主探究、合作交流学习任务一：了解生物圈的概念和范围。1、学生自学教材，了解生物圈的概念、范围。2、小组内讨论、讲解：生物圈的范围。3、影片展示：生物圈的三个圈层及相应的生物。思考：这三个圈层内的生物有什么不同呢？比较说明。学习任务二：生物圈为生物提供的基本条件4、 学生展示自己收集的相关资料，介绍自己采用的收集方法。5、 小组内探讨所收集的资料，分析所提供的条件。6、 小组向班级展示讨论成果。7、 通过课件师生分析教材提供的图片资料，通过具体事例得出生物生存所需要的基本生活条件。分析思考：月球、火星等星球上为什么没有发现生命？讨论：生物圈为生物的生存提供了基本条件，对待这个所有生物的家，我们应当怎么办？三：系统总结引导总结构建知识体系。四：尝试应用：1、 如果养花，应当提供怎样的条件？2、 宇宙旅行应当携带哪些维持生命的物质？五、诊断评价1、地球上所有生物生存、繁衍的地方叫（ ）A 大气圈 B 生物群落 C 生物类群 D 生物圈2、在岩石圈中生活的生物主要有（ ）A 森林和草原 B 陆生动物和人C 能够飞翔的昆虫和鸟类 D 森林、草原、陆生动物、真菌和人类3、果农在移栽植物幼苗的初期，幼苗往往会出现萎蔫现象，是下列哪种条件缺乏引起的？A 空气 B 水分 C 阳光 D 营养物质4、生物圈中最主要的生产者是（ ）A 人 B 生活在岩石圈的生物 C 生活在大气圈的生物 D 绿色植物5、大气圈的空气由多种气体组成， 、 、 等。在大气圈中生活的生物，主要是 、 ，还有 等微小的生物。6、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这两句诗提到了那些生物？你能说出这些生物生存需要哪些条件吗？第二章 第二节 环境对生物的影响 教学目标 举例说出影响生物生存的环境因素。 举例说出生物之间有密切的联系。 体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。 形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。 难点和重点 重点：说出影响生物生存的环境因素。体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。 难点：形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。 课前准备 学生：各小组准备鼠妇1016只，湿土，纸盒，纸板，玻璃板（或透明本夹），表，笔，一份实验报告用表。教师：鼠妇若干只或鼠妇图示。教学过程 ：1、影响生物生存的环境因素引导学生根据经验举出影响生物生存的例子，并通过分析，帮助或引导学生归纳出影响生物生存的环境因素。各小组通过教师的引导，以各自收集鼠妇为背景，分析、讨论、归纳出探究的一般过程。2、制定实验方案及设计实验方案各组讨论并制定方案，根据方案中出现的问题引出变量和对照实验。充分放权，让学生自学，但注意把握学生对变量和对照实验的理解。实验探究结果交流教师可在巡回指导中选出有代表性的小组进行后面的结果交流。总结：教师选出有代表性的小组进行交流，并引导其他同学发现问题，吸取经验。除了探究光这个条件外，还有无其他条件？布置课后作业：有兴趣的小组可在课下对其他影响鼠妇生活的因素进行探究。教学反思：对于有些班，捉鼠妇的兴致比较高的，可以利用这样的班级多捉几只，在其他没有捉到的班上可以作为示范。也可以叫这些捉鼠妇能力介绍经验，让学生了解到鼠妇的生活环境。每个班准备鼠妇情况不一样，有些一个班只捉到一只鼠妇，很难开展活动。但这节课还得上。只能利用课内十分钟让他们到一些易找的地方找，如果没找到，这个实验只能通过画图和想像完成了。但也得尽量提醒学生利用课余时间组织学生到校园寻找，既可以了解到它们生活的环境，又可以让学生亲身体验捉鼠妇的过程，培养他们的科学兴趣。第二章 第三节 生物对环境的适应和影响教案教学目标：1、 描述生物对环境的适应和影响。2、 举出例子并初步培养学生环保意识。教学重点难点：重点：描述生物对环境的适应和影响。难点：在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。教学过程：导入：先比较仙人掌和普通植物的不同，分析为什么仙人掌的叶子退化成刺，得出结论是为了适应干旱的环境。同时学生分析刺猬、变色龙、竹节虫，得出除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。 分析书本P19的资料，回答问题：生物的形态结构或生活方式的特点与它们的生活环境有什么关系?观察兔子和猫的双眼在头部的位置,你能发现什么问题? 从而学生自己得出结论，生物为了适应不同环境其形态结构都有所改变。生物除了适应环境，同时也影响环境。过渡问题：那是否生物只能被动地适应环境呢?生物本身对环境有没有影响?学生举出例子，人类对环境的影响，植物对环境的影响，动物对环境的影响（蚯蚓、鼠妇疏松土壤，柳、杉树能吸收空气中的有害成分，帮助净化空气，人类大量得排除废气、废水使环境受到污染）讲解实验:植物对空气湿度的影响。 1.提出问题:植物对空气湿度的影响 2.作出假设:裸地,草地,茂密的灌丛的空气湿度不一样. 3.制定计划:学校内测量裸地,草地和茂密的灌丛中的湿度.(裸地指什么?灌丛指什么?) 4.填写P7空气湿度记录表.并画出曲线图. 5.注意:如果裸地或草地上有小水洼,测量湿度时,能把干湿计放在水洼边吗?测量灌丛的湿度时,能把干湿计放在地上吗?总结：前面一节课和今天这节课我们学习了环境对生物有影响，生物在适应环境的同时也影响着环境，所以，生物圈中的生物和环境是不可分割的统一的整体，我们可以利用这些知识来解答下面问题。6、练习：1）如果将生活在淡水中的鲫鱼放入海水中,不久就会死亡,这一现象说明( )A.每种生物都是有寿命的B.每种生物都有自己赖以生存的生活环境C.动、植物改变生活环境就会死亡D.生物的生存环境很容易破坏2）生活在阴湿环境中的植物,叶片一般大而薄,主要作用是( )A.充分利用光能 B.减少阳光照射C.适应低温 D.适应潮湿的环境3）许多种鸟具有保护色,但也难免常被嗅觉发达的兽类所捕食,对此最好的解释为( )A这些鸟不适应环境 B.被食的鸟是警惕性不高的C.适应是绝对的D.适应具有一定限度和相对性7、讲解书本课后练习。教学后记：这节课不仅要讲理论课生物对环境的适应和影响，而且也要说明探究实验植物对空气湿度的影响的原理和过程。 对于生物对环境的适应和影响这个知识点并不难，学生容易理解，但对于探究实验植物对空气湿度的影响学生并不容易理解，在课堂上讲解这个实验过程和原理较费时，最后超出课时，学生也只是一知半解，特别是对于为什么要用裸地、草地、灌丛三个环境来做这个实验，很多学生很难理解，还有对于探究实验的过程-提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出计划并不了解，所以我在其他班的课堂上采取了把实验过程，原理用一节课来讲述，因为探究实验对于学生来说很陌生，只有一开始让学生理解了探究实验的方法，在以后的课堂上才能让他们自主探究，所以我觉得把实验课分为一个课时的课是有必要的。第四节 生态系统教学目标描述生态系统中食物链和食物网。说出生态系统的组成。认同生态系统的自动调节能力。通过小组合作学习培养学生的分析归纳能力。通过连食物链培养学生的合作动手能力。增强爱护生物的情感，增强环境保护意识。教学重点生态系统的组成。食物链及食物网。教学难点增强爱护动物和保护动物的情感，增强环保意识。理解生态系统的自动调节能力是有限度的，人类必须保护生态平衡。教学方法引导法、讨论法、合作交流法课时安排1课时教学过程：我们每天都生活在城市里面，听到的是城市的喧嚣声，有没有机会到大自然中，听听大自然的声音呢。下面我们一起来听听大自然的声音吧。一、生态系统的组成请同学们说说看你都听到了什么？除了听到的，你还能感觉到什么？我感觉到还有阳光、树木、花、草。那你想象这是一幅什么样的画面？想象的很美，真是一片美丽的大森林。现在我有了一个疑问，当植物落叶、动物死去后，植物的残枝落叶，动物的遗体会堆积在美丽的大森林中吗？森林中还有很多的细菌和真菌，它们能将动植物的遗体分解，将其中的有机物分解成简单的物质，归还土壤。我们形象的称它们为分解者。那植物和动物在森林中扮演什么样的角色呢？在这片美丽的森林中有阳光、空气、水等非生物，还有生产者植物，消费者动物，分解者细菌和真菌。那可以缺少其中的某一种成员吗？因此我们说森林中各成员相互依存构成了一个统一的整体，这个整体叫做生态系统。二、生态系统中的食物链和食物网 下面我们扮演森林生态系统中的各个成员，来感受它们之间密不可分的关系吧。在生态系统中你这一类会面临什么问题，遇到什么危险？我们把生物之间由于食物关系所形成的网叫食物网。在食物网中没有分解者，也没有非生物。现在请草、昆虫、青蛙、蛇、猫头鹰站起来，请问它们之间的食物关系还是网状的吗？现在一条完整的食物链就呈现在我们面前了，草昆虫鸟蛇猫头鹰。如果没有生产者，动物们能形成食物链吗？当雨水充足，阳光灿烂，气候适宜时，草长得非常茂盛，由于有了充足的食物，羊的数量增加了，请问羊数量会无限制的增加吗？不会，因为羊增加了，草就少了，并且老虎的食物多了，老虎也会增加，这样就会限制羊的数量，最后达到一个平衡。生态系统有一定的自我调节能力。羊太多了，羊吃草的速度比草长的速度快，破坏了草资源。生态系统虽然有自我调节能力，草可以再生长，但如果超过了一定的范围，生态就受到了破坏。比如，只有一家向漓江中排放生活用水，由于微生物的分解和物理沉降，漓江水不会污染；如果一家工厂向漓江中排放污水，会使漓江水质受到影响。大家看看这张新的网会有什么启示呢？四、小结通过这节课，你学到了什么？感悟到了什么？ 小结与反思 ： 本节课的定位是一节活动课，希望学生能在活动中学，但活动的细节却要认真的设计，否则活动不仅很难开展，很乱，而且无法在活动中学习到知识，怎样高效而有序地开展活动是要解决的问题。第二章 第五节 生物圈是最大的生态系统教学目标：1、 描述生态系统的类型及特点。2、 阐明生物圈是最大的生态系统。3、 确立保护生物圈的意识。教学过程：导入：上节课我们说到了我们的生态系统是有自动调节能力的，好像我们的草地上鼠的数量多了，使到猫的数量也多，最后鼠就会减少从而维持我们的生态平衡。我们知道我们的生物圈中存在着许多的生态系统，这些生态系统的调节能力，特点都是不一样的。介绍各大生态系统：这节课我们就来介绍一下各种各样的生态系统。首先请同学们打开书本P29，小组讨论一下各种生态系统的特点。首先森林生态系统和草原生态系统的区别在于哪里？（森林生态系统动植物数量多，分布在较湿润的地区，有“绿色水库”之称。草原生态系统分布在干旱地区，降雨量少，动植物种类较少）。那为什么要称森林是“绿色水库”呢？我们知道水库最多的是水，那一个森林为什么也能称得上水库？（因为动植物种类多，上节课我们做过实验植物对空气的湿度有影响，所以森林能称上“绿色水库”）。而我们再看看一条食物链在草原中，因为捕食者和被捕者的关系比较单一，所以如果其中一种生物减少了也会引起这条食物链被破坏，但森林生态系统中动植物种类很多，一种生物减少了，还可以用其它生物代替，一条食物链不那么容易因为一种生物减少了而受到破坏，所以森林生物系统更容易维持。谁来说说海洋生态系统和淡水生态系统的区别？淡水中的生物能否到海洋中？从而复习生物必须适应它所在的环境。典型的湿地生态系统是沼泽，掉进沼泽地越挣扎就会越陷越深，那沼泽地对我们有那么大的伤害，我们还要保护它吗？（还要，因为沼泽地有净化水源，蓄洪抗旱的作用）。农田生态系统和城市生态系统的最大的特点是？（都是人工生态系统，需要人的监控才能正常地运作）。需要人在这里面干嘛呢？（除草，施肥，浇水）如果没有人的存在，这些人工生态系统都会被破坏了，像森林和草原那些生态系统我们叫自然生态系统，如果自然生态系统有人的参与会很容易被破坏，但人工生态系统没有人也很容易被破坏，这就是人工生态系统和自然生态系统的区别。分析书本资料：分析书本P30的例子，河流生态系统还与哪些生态系统有关联呢？（淡水、海洋、森林、草原、农田、城市）总结出任何生态系统都不是单独存在的，都是互相关联的，而生物圈又是这里面最大的生态系统， 是一个统一的整体。分析书本P31的DDT例子，也可以看出各生态系统是互相关联的，影响任何一个生态系统都对其他方面造成威胁。关于保护环境的共识：但是我们人类并没有意识到这一点，人类的种种行为使到生态系统受到破坏，例如大量放牧使得草原沙漠化，引起沙尘暴使得人类自己和其他生物也受到伤害。还有人类大量的砍伐树林使得大地更容易沙漠化。（大量的图片、事例引证）。所以为了我们这颗美丽的星球，我们应该怎样做？哪些事情我们同学们自己能够做到的？（不污染水源，不乱排放废气，不用一次性的用品，多种树，少砍树）从而保护我们的美丽家园。教学反思：这节课效果不错，因为想到只单纯地介绍各生态系统会比较沉闷，就把两个相似的生态系统作比较，从它们的不同点而说明它们的特点，课本又介绍到沼泽，很多同学对沼泽对我们人类有害为什么还要保护感到迷惑，这一生态系统的介绍我安排了同学作了一个短暂的表演，把掉进沼泽地的过程表演出来，既让学生清楚遇到沼泽地时要如何自救，也进一步加深了关于湿地生态系的认识。最后因为这一课时内容比较简单，也安排了一些关于我们和生态系统受到哪些伤害，我们应该如何保护生态系统的讨论，同学们反应激烈。第一章观察细胞的结构 第一节 练习使用显微镜 教学目标 1.说明显微镜的构造和作用。 2.能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。 3.认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。 重点和难点 重点：显微镜的使用方法；学生独立操作能力的培养。 难点：规范使用显微镜，并观察到物象（要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开）。 教学过程走进新单元1读第二单元开篇语，明确细胞是生物体结构和功能的基本单位。要想探索生物的奥妙，就必须要了解细胞。指导学生看书中35页图，提问、朗读，引出主题。导入新课教师根据学校和学生的具体情况确定导入的策略和方法 讲授新课 思考得出，要了解细胞，必须借助显微镜。 提示图中细胞，是被放大了百倍以上 取镜和安放右手握，左手托；略偏左，安目镜。迅速看书，动手取镜和安放。 指导学生看书37页：取镜和安放。 强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育。引导学生说出显微镜的发明、发展过程。提问：我们现在用的是什么显微镜？ 1显微镜的构造学生两人一组，看书对照实物认识显微镜各部分名称。2.显微镜的使用对光（1）低倍物镜对准通光孔。（2）左眼看，右眼睁。（3）转动反光镜，看到明亮的视野。观察：（1）标本放在载物台上，压住，正对通光孔。（2）镜筒先下降，直到接近标本。（3）左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。归纳：取镜和安放，对光，观察。认真观看动手观察，注意规范。进行鼓励，引出显微镜的使用。介绍四种观察标本：1写有“e”字的玻片；2印有数字的透明纸；3动植物玻片标本；3写有数字的不透明纸。强调：1用低倍物镜（10X或8X，即短的物镜）对准通光孔。2转动转换器的手法要正确，对学生进行爱护显微镜的教育。3纠正：应叫明亮的视野，不叫亮圈。4镜筒下降时，眼睛一定要看着物镜。引导学生继续观察。使学生明确：1物像是倒像2放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数3光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。练习思考，回答。看书39页注意事项后，动手操作，将显微镜放入箱中。学生畅所欲言。 提示：显微镜使用完后，怎么办？小结:给予评价，并启发：通过这节课的学习，你有什么收获？给予肯定，并鼓励学生利用课后时间，自制标本，到实验室观察。课后实验室开放。 教学反思： 练习使用显微镜是学生在实验室上的第一节课，到实验室时要先跟学生强调实验室的纪律，让学生明白以后来实验室上课必须遵守实验室纪律，强调实验室的清洁工作，布置好值日生。安排学生观察的“e”玻片要使用低倍的目镜和物镜。强调光圈、反光镜和光线的关系时要让学生自己亲身体验，最好把在实验中遇到的问题如：怎样使光线变亮，怎样使物像更清晰这些问题写在黑板上，让学生边做实验边思考。这样更易使理解这些关系，做题的时候也可以想象做实验的过程，记忆更深刻。第二单元第一章第二节 观察植物细胞的结构教学目标：1、 学会制作临时装片的基本方法。2、 观察自己制作的临时装片，阐明植物细胞的基本结构，练习绘制植物细胞的结构简图。教学重点：制作临时装片，归纳植物细胞结构。教学难点：以胆大心细的心理素质，成功地制作临时装片以实事求是的科学态度，练习绘制植物细胞结构简图。教学过程：一、 进入实验室先填好记录本，回实验实验过程。（取镜与安放，对光，观察）。二、 迅速拿出显微镜，对好光。三、 如果把一根头发、一张厚纸放在物镜下面，看看能否看清楚它们的结构？（不能）必须把玻片弄到薄而透明。为了做到这一点，需要对所观察的材料进行处理，制成玻片标本，然后进行观察。常用的玻片标本有以下三种：切片用从生物体上切取的薄片制成。涂片用液体的生物材料经过涂抹制成。装片用从生物体上撕下或挑取的少量材料制成。（有的生物非常微小，也可以直接做成装片）。这些玻片可以做成永久的（可长期保存）或临时的（不能长期保存）。四、 看书本P42的材料用具，看看哪些材料不明白它们的作用，举手问老师。（介绍稀碘液的作用是染色，载玻片作用是托载标本的玻璃片，盖玻片的作用是覆盖标本的玻璃片）。五、 P43的制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片方法步骤：（用一个字总结各步骤）1、 用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净。（擦）2、 把载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片的中央滴一滴清水。（滴）3、 用镊子把洋葱鳞片叶内侧撕取一小块透明薄膜内表皮，把撕下的内表皮浸入载皮片上的水滴中，用镊子把它展平。（取、展）4、 用镊子夹起盖皮片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓地放下，盖在要观察的材料上，这样才能避免盖玻片下面出现所泡而影响观察。（盖）5、 把一滴稀碘液滴在洋葱内表皮上，使染液浸润标本的全部。（染）6、 先用低倍镜观察，再用高倍镜观察。把高倍镜下看到的物像用铅笔画在报告册P14第6题上。教学反思：因为这是上初中以来的第一次实验，要让他们有成就感，其实这实验不难，但要注意的是最好用低倍的目镜和物镜来看，因为本身洋葱细胞比较大，用低镜看更清晰，这实验我是安排他们用10的目镜和40物镜观察。但细胞的结构很多人不会画，最主要是把主要形态和主要结构画出。第一节 细胞的生活需要物质和能量一、教学目标1.学生能说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。2.学生能够认同细胞生命活动具有物质基础。3.学生通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量。二、教学重点：1.细胞中的物质，以及细胞膜控制物质进出；细胞质中的线粒体和叶绿体的能量转换作用。2.学生理解细胞中的物质和能量及其转换。三、教学难点：细胞膜控制物质进出；细胞质中的线粒体和叶绿体能量转换作用。（学生对于微观抽象的知识缺乏感性的认识，难于理解。）五、教学过程： 对上一章的内容进行回忆。激发学生的学习兴趣。明确学习目标。复习：细胞都有哪些结构？导入：植物体和动物体都有许多细胞构成，细胞中不同的结构又有不同的功能。细胞每时每刻都在进行着各种各样的生命活动，在不知不觉中，有些细胞在长大，有些细胞在变老，有些细胞在死去，同时又不断的有新细胞在形成。从今天开始，我们就一同走进细胞，看一看细胞是怎样生活的。细胞的生活需要物质和能量（一）细胞中有哪些物质。根据提出的生物现象作出讨论：1、生物体能由小变大 2、庄稼需要浇水，施肥；动物需要喝水，吃食物得出结论：细胞的生活需要物质和能量。根据这个结论，提出三个需要进一步探究的问题：1、细胞中有哪些物质？2、细胞怎样控制物质的进出？3、细胞怎样获取和转换能量？A、细胞中有哪些物质？ 根据问题推测细胞内可能含有哪些物质？1、 吃西瓜或苹果时，有什么感觉？（水、糖、酸）小麦磨制后能得到面粉。（淀粉）2、 动物油（脂类）得出：B、细胞内物质的分类：小分子（一般不含有碳）如无机盐、水、等无机物大分子（一般含有碳）如糖、蛋白质、脂类等有机物实验认识有机物和无机物：用浸软的小麦种子放在火上烧，留下的灰就是不能燃烧的无机物，而烧掉的就是有机物，水在这过程中蒸发掉了。C、组成物质的基本颗粒。无论是有机物还是无机物，都是由极其微小的颗粒分子构成的。分子又是由更小的颗粒原子构成的。（举例：一个氧原子和两个氢原子构成一个水分子）。做实验验证：蔗糖放到水中，糖溶化了，水也有了甜味。 得出结论：1、 分子是能够运动的。2、 蔗糖在水中溶解，其实就是一个个蔗糖分子分散开来，挤进去水分子之间的空隙中。（二）细胞膜控制物质的进出认识到细胞中有这些物质后，那细胞中的物质是否封闭的？细胞里面的物质会到外面去吗？细胞外面的物质能到里面来吗？是什么控制细胞中的物质进出的？思考：物质进出细胞的界限为细胞膜 根据现象作出判断：放入清水中的萎蔫青菜会重新硬挺起来。据测定，某海藻细胞中镁的浓度仅为海水中镁浓度的万分之一。细胞膜并未将细胞完成封闭起来，它可以控制物质的进出。怎样控制呢？1、 对有用的物质进入2、 对无用的物质挡在外面3、 细胞内产生的废物排出+教学反思：让学生根据探究课题而讨论时学生讨论激烈，但是会出现一些与本课堂无关的问题，必须引导学生进入本课题的讨论中，不要过多地关注其他问题，控制好课堂时间。因为这一课的内容比较难，课时比较紧张，但还是尽量让学生做关于本课题的练习，巩固知识，这样才能让他们更深刻地理解。教材上安排先学习物质是由什么组成的再学习细胞里面有什么物质，我觉得这样安排连贯性不大，学生也很难一下子理解物质由分子、原子构成，然后又一下子变成有机物，无机物，所以我先让学生认识细胞中的物质，第二单元第二章第二节细胞核是遗传信息库学习目标：1、描述细胞核在生物遗传中的重要功能遗传信息库，说出染色体、DNA与遗传信息之间的关系。2、分析资料，阐明遗传信息储存在细胞核中。3、认同遗传信息的载体是生物体内特定的物质。重点、难点提示：重点：分析克隆羊的产生，理解细胞核和DNA。难点：染色体的组成、细胞核的作用。学习过程：一、情境引入：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”这体现了生物的遗传现象。它是怎样由上一代遗传给下一代的呢？二、自主探究，合作交流学习任务一：理解遗传信息在细胞核中1、阅读多莉诞生的资料，从中了解遗传现象与细胞结构的关系。2、课件展示，学生分析、探讨出细胞核的作用。学习任务二：掌握染色体的组成1、阅读教材P56-57，自主完成下列题目：遗传信息的载体是一种叫做 的有机物。它主要存在于 中，形状像一个螺旋形的梯子。DNA分子很长，它可以分为许多个片段，可以决定肤色、发色等，这些片段叫 。、细胞核中可以染成深颜色的物质叫 。它由 和 构成。、每种生物体内的染色体数量是一定的，如人体细胞含 对。、综合来看，细胞是 、 、 的统一体。细胞的生活需要物质和 。 控制物质的进出。 能将光能转化学能。线粒体能将有机物中 释放出来，为细胞的生活提供动力。细胞的控制中心是 。2、合作交流（1）小组内探讨说明DNA立体模型，解决基因的概念。（2）利用课件展示：染色体的组成。（3）知识反思：为什么说细胞是物质、能量和信息的统一体。三、系统总结：教师引领构建知识体系四、尝试应用：对一些濒临灭绝的物种，我们可以采取怎样的方法来大量增殖呢？五诊断评价1、遗传信息存在于细胞中的（ ）A 细胞壁 B细胞膜 C细胞核 D细胞质2、决定人的眼皮是单还是双的信息（ ）A .细胞核 B.染色体 C .DNA D.基因3、人的体细胞染色体数量是 。4、染色体的主要成分是 。5、细胞中的遗传信息的载体是 。控制中心是 。细胞的生活是靠细胞的各种结构的分工协作。请将下列结构与相应功能用线连接起来。细胞膜 遗传信息库叶绿体 动力车间线粒体 控制物质进出细胞核 使光能变成化学能染色体、DNA、基因、遗传信息有何关系？第二单元第二章第三节细胞分裂产生新细胞学习目标 1、描述细胞分裂的基本过程。 2、说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。 3、说出细胞分裂与细胞生长的关系。重点和难点 重点：细胞分裂的基本过程。 难点：细胞分裂染色体的变化学习过程：一、情境引入：课件展示生物体的长大，提问这反映了生物的什么现象？思考：生物体为什么能由小长大？二、自主探究，合作交流学习任务一：描述细胞的生长和分裂过程课件展示不同年龄的人体细胞，展示体重的增加主要是细胞数量的增多和体积的增大。动画展示细胞的生长。学生自学教材，描述生长过程。自学教材“细胞的分裂”，让学生试着绘图并描述细胞分裂的过程。师生总结：细胞分裂的大致过程：内外（核、质、膜、壁）拓展反思：由细胞分裂图判断是动物还是植物细胞。学习任务二：理解细胞分裂过程中染色体的变化过程。演示：一团毛线分成两部分。染色体是否这样变化的？小组内讨论、解释。课件展示：细胞分裂各期染色体的变化过程。学生描述染色体变化的结果。染色体数目保持一致的意义：图片（先天愚型患者）6、分析物体表面积与体积比值的变化，讨论细胞为什么不能无限长大？三、系统总结：教师引领，构建知识体系。四、尝试应用：从细胞角度解释“春种一粒粟，秋收万颗籽”。五：诊断评价新产生的细胞很小，它要通过（ ）由小长大。A 生长 B 分裂C 生长和分裂 D 能量转变2、细胞核分裂时，（ ）的变化最明显A DNA B 蛋白质C 基因 D 染色体3、细胞分裂过程中，最先进行的是下列哪项？A 细胞核先由一个平分为两个 B 细胞质平均分成两份C 形成新的细胞壁 D 形成新的细胞膜4、细胞分裂后，两个新细胞的染色体 和 相同，与原细胞的也相同。这是因为染色体的数量在细胞分裂时已经 ，之后分成完全相同的两份，分别进入两个新细胞中。第二单元第三章第一节动物体的结构层次教学目标 1.学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。 2.学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 3.学生会使用显微镜观察人体四种基本组织切片。 4.学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。 重点和难点 重点： 1.学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 2.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。 难点：学生对细胞分化形成组织难以理解（因这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性知识，认识起来有一定的困难 教学设计 复习导入：动物和人体的基本单位是什么？评价并引导：动物和人都由许多细胞构成，但亿万个细胞简单地堆在一起是不能成为生物体的，所以，它有严格的结构。它们是怎样构成生物体的呢？预习提纲1动物和人的生长是从一个细胞开始的。它将怎样变化成为一群细胞？2什么是组织？是怎样形成的？人有哪四种组织，功能如何？3什么是器官？4什么是系统？有哪些系统构成人体？认真思索老师的问题，激起自己去探索奥秘的愿望。先自己看课本，后小组长带领全组同学讨论预习提纲，并把答案划在书上。今天让我们共同努力，以人体为例来揭开第一节“动物体的结构层次”的神秘面纱。受精卵分裂成多个细胞小组代表发言，组内成员可以补充。会问：人体的细胞各式各样，而由受精卵分裂形成的细胞只是球形，这是为什么？认真思考，举手回答，学生恍然大悟，但又会问为什么要发生分化？多数同学解答不出。看学生基本预习完后，开始提问预习提纲第一题。认真倾听，给予肯定评价。进行鼓励，并启发其从第二题找答案，向其他学生发问。再次让其他同学解答。教师评价：没关系，这个问题是本课的难点，咱们共同来分析。细胞分化成肌肉组织分化：细胞在发育过程中，各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发生了变化，此过程叫细胞分化。受到鼓励后，更加紧跟老师，在老师启发下能说出这群球形细胞形态、结构发生变化形成一群梭形细胞后，就有了收缩和舒张功能，这就是分化！并自己能说出分化的概念。细胞分化成上皮组织，基本上能说出上皮组织的形成原因。教师评价。准备2个烧杯，一杯放些小球代表球形细胞；一杯放些与小球同体积的排列紧密的长方体木块代表上皮细胞，问学生有关分化的问题）教师进行评价，并解答学生的问题。细胞分化成神经组织学生观察后能迅速得出结论，小组成员补充。但若干学生不理解为何具有产生传导兴奋的功能。学生顿悟，并理解了神经组织的功能，进一步理解分化的概念。细胞分化成结缔组织组织：由形态相似、结构功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。器官：不同组织按照一定次序结合在一起构成。脑、胃、心脏等是器官。通过看书能轻松做答。问：为何胃、脑、心脏均是由四种组织构成？小组讨论，得出结论，小组成员补充。提问预习提纲中的第三题。评价后，展示由四种组织构成的脑、胃、心脏等器官（无电脑可展示各器官模型）。鼓励学生自己提出有关器官的问题。让学生自己解答。皮肤也是一种器官第三章第二节 植物体的结构层次教案一、教学目标1.描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别植物体的几种主要组织。2.说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。3.在说明植物体的结构层次时，培养学生的空间想像能力。4.进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。二 、教学重点：1.描述植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。2.能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想像能力得到提高。教学难点：植物的各种组织均由分生组织分化形成。四、教学过程：导入新课通过上节课的学习，学到了什么知识？通过练习题让学生巩固动物体结构层次。那么植物体的结构层次是否也与动物体一样动物体的结构层次绿色开花植物有六大器官，植物由几部分组成？打开书本P66，把各部分的名称写上。各部分的结构是器官还是系统？总结出绿色开花植物是由六大器官组成。可以把这六大器官分成两大类：一类与植物生长有关营养器官。一类与植物繁殖后代有关生殖器官并不是所有的植物都由六大器官组成的。举例说明：种子，果实，花，叶，根，茎小草、苔藓、海带植物的几种主要组织表皮柔韧，保护功能，保护组织细胞壁薄，液泡大，贮存营养物质，营养组织运输营养物质，水分，无机盐，输导组织终生保持分裂能力。组织的形成过程受精卵（分裂）多个细胞（形成）分生组织（分化）保护组织、营养组织、输导组织最后一部分组织终生保持分裂能力（分生组织）最后，组织（形成）器官，列举香蕉、根尖，有哪些组织组成？学生在老师的引导下形成概念。香蕉：保护、营养、输导组织根尖：保护、营养、分生、输导组织。做练习巩固知识组织与功能的连线题、选择题植物体的结构层次你能从宏观到微观描述植物体的结构层次吗？如果按照从微观到宏观的顺序来描述，植物体的结构层次是怎样的？宏观到微观：植物体、器官、组织、细胞微观到宏观：细胞、组织、器官、植物体。生物体的结构层次用图表总结植物和动物的结构层次不同在于植物没有组成系统，动物组成系统。教学小结检验一下这节课学习的内容，是否都懂得了？学生积极回答解答课后练习P68，1、2、3学生讨论后回答，从而总结出植物与动物的结构层次上的相同点和不同点教学后记： 因为这是我的第一次科组公开课，又安排在星期五，上完九个班的课再上这节公开课，要改进的地方都尽量改进了，这节课上得还算成功的。课堂气氛较活跃，学生的知识点都安排得比较连贯，学起来较得心应手，最后的课堂小结学生也能独自完成，这是比较满意的。但有时因为同样的课说了九次了，有时思维不是很清晰，比如在其他班上总结了只有绿色开花植物才有六大器官，在这节课上却忘了总结，可能是同样的课上多了，有些知识点是否讲过都比较困惑，所以总结性的知识点可尽量打在课件上，以免忘了。第二单元第三章第三节只有一个细胞的生物体教学目标：说明单细胞生物是依靠一个细胞完成生命活动的。举例说出单细胞生物与人类生活的关系。使用显微镜观察草履虫，进一步强化显微镜操作技能。认同细胞构成生物体的观点。教学重点：学生能够说明单细胞生物可以独立完成生命活动。教学难点：学生通过学习再次认同细胞构成生物体的观点。教学过程：导入：只有一个细胞的生物体单细胞生物在你们印象中，哪些生物是最小的？总结，有些生物是只由一个细胞构成的，称单细胞生物。我们今天就用显微镜观察其中一种单细胞生物草履虫，看看它的结构如何？蚂蚁、细菌草履虫的形态结构大家看草履虫的外形像什么?这与它的命名有什么关系？介绍草履虫的各部分结构：如纤毛的作用：运动。表膜：呼吸。食物泡：消化在显微镜下看到的草履虫是蓝绿色的，椭圆形，因为被染色像鞋子，履就是鞋的意思为什么是蓝绿色的？草履虫与人类的关系书本上找出草履虫与人类的关系，对人类有利与有害总结。有利：净化污水，吞食细菌，是鱼类的天然饵料有害：寄生虫，造成赤潮复习观察显微镜的过程显微镜的基本步骤是：显微镜的目镜分为：5*，10*，16*显微镜的物镜为分：10*，40*观察显微镜时应先用低倍镜，再转用高倍镜，注意观察转用高倍镜后，视野光了还是暗了？取镜与安放，对光，观察学生自由观察辅导学生解决问题对实验中的问题提出。教学反思：对于显微镜的使用，之前的课堂上学生也有一定的了解，这节课除了是观察草履虫外，还是一节复习课，让学生更熟悉显微镜的使用。在这节课上发现了有很多同学分辨不出哪个是高倍镜、低倍镜，所以观察时很容易出错。可能在介绍显微镜时没有强调好，发现了一个技巧，在讨论显微镜的物镜时最好让学生用黄色代表10*，蓝色代表40*，这样学生更易于理解应先用黄色，再从蓝色。还有草履虫的各部分的作用，我让学生全部都用两个字来概括，这样便于理解和记忆，但又怕以后的考试时学生不会写上书本上的完整答案。如果有条件的话最好能让学生真正做上草履虫的实验， 第二单元第四章没有细胞结构的微小生物-病毒学习目标：1、能够识别各种病毒，并能够说出病毒的特点和结构组成,明确病毒是生物。2、认识病毒与人类的关系，认同利用病毒可以为人类造福。重点、难点提示：病毒的主要特征;病毒的结构组成;病毒的生活.学习过程：一、情境引入：回顾非典事件，提出相关问题：引起非典的元凶是什么？什么是病毒？学生举例常见、常听得病毒类型。二、自主探究，合作交流学习任务一：了解病毒的发现过程1、阅读教材了解病毒的发现史。2、描述病毒的发现，讨论其中蕴含的科学方法。3、课件展示：各种电子显微镜下的病毒图片。认识病毒的形态。教师并简单介绍，同时进行卫生教育。4、比较细菌和病毒的大小，观察病毒要用什么工具？5、拓展反思：假设你是科学家，你还想研究病毒哪些方面呢？学习任务二： 说出病毒的种类、结构和生活阅读教材P72-73，回答下面问题：1、结合植物细胞和动物细胞的结构,思考：病毒有细胞结构吗?2、课件展示三种病毒的结构图，找出共同点，归纳病毒的结构特点。3、思考和讨论：病毒没有细胞结构，那它为什么还属于生物呢?4、提出疑问：病毒身体结构如此简单，要选择怎样的生活方式来维持自己的生命呢?5、课件展示：病毒的生活和繁殖过程。6、提出问题:病毒千姿百态,那如何给它分类呢?病毒的生活方式是什么?（引出分类的依据，并介绍植物病毒、动物病毒和细菌病毒。）学习任务三：举例说明病毒与人类的关系学生阅读教材，进行辩论：病毒对人的关系（从正反两个方面）四：诊断评价1、根据你所掌握的有关信息资料回答下列问题： (1)引发非典型性肺炎的病微生物类型是( )。 A细菌 B真菌 C病毒 D微生物 (2)非典型性肺炎在国际上的名称叫( )。 ASAKS BSRAS CSARS DSASE (3)该类生物的结构特点是( )。 A由单细胞组成 B由原核细胞组成 C由真核细胞组成 D无细胞结构 (4)非型性肺炎一旦暴发，很难控制，原因在于它的传 播途径是( ) A水 B空气 C接触 D食物 2、请仔细阅读下列材料后，回答问题：朊病毒是由1 997年诺贝尔奖获得者美国生物化学家坦利普鲁辛纳发现的，其本质是具有感染性的蛋白质，能引起“瘙痒症”和“疯牛病(症状：丧失协调性，站立不稳，烦躁不安，奇痒难熬，直到瘫痪死亡)，人的朊病毒已发现四种。 (1)朊病毒的遗传物质是什么? 。 (2)牛为什么会得“疯牛病? 。 (3)朊病毒得属于病毒中的哪一类? 。 (4)在结构上病毒由 和 组成。其生活方式是 。第三单元第一章第一节藻类、苔藓和蕨类植物学习目标1、概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征与生活环境。2、了解藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用及与人类的关系。3、通过对图片的观看、实物的观察，培养和训练观察能力和思维能力。4、通过大量的图片、实物，体验大自然的美丽，激发发奋学习、将来报效祖国的美好愿望。教学过程一、情境引入1、观察课件上的植物，注意一下它们的形态生活环境。2、列举周围见到的植物3、拓展反思：恐龙时代的森林中的树木与现在森林中的树木基本一样吗？它们现在还存在吗？二、自主探究，合作交流学习任务一：掌握藻类植物生存环境及基本特征自学教材P78-79，结合彩图及课件，思考教材P79的讨论题小组讨论，交流“观察与思考”中讨论题。结合彩图，归纳藻类植物主要特征。拓展反思：“西湖春色归，春水绿于染。”指的是哪类植物？学习任务二：掌握苔藓植物生存环境及基本特征自学教材P80-81，结合彩图及课件，思考教材P81讨论题。小组讨论，交流“观察与思考”中讨论题结合课件及彩图归纳苔藓植物主要特征。拓展反思：为何根据苔藓植物分辨方向和当作监测空气
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