《提高小学英语阅读能力的实践研究》结题报告.doc

宝安区2010年区级规划课题2010025号（结题报告）提高小学英语阅读能力的实践研究研究课题负责人：刁艺姗负责人所在单位：宝安区西乡钟屋小学课题组主要成员：周文莉，颜瑞华，罗 苑，张金枚，赵 璐，鲁 展，李晓漫，彭小惠 二一三年五月一、研究概况研究的背景与价值著名的语言专家黄源深说：学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；也就是说，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。”这段话体现英语阅读的重要性。英语课程标准涉及到读的要求如下：能认读所学的词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能读懂问候卡中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。同时，国家英语课程标准规定学生到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟）；掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语； 二期课改更要求提高小学阶段阅读量，六年英语阅读量达到累计1012万字。要达到以上的目标，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。英语阅读不仅能培养学生英语语感，还能促进词汇积累，提高写作水平。对培养学生的英语综合能力大有帮助，是学好英语的主要手段和有效途径。然而，英语阅读教学一直只在初中课堂占据重要角色。它不仅是小学英语教学的薄弱点，也是小学英语教学的一个难点。小学英语阅读教学成为难点的原因主要来自于两个方面。第一个方面主要来自己于教师本身。由于我们在以往的小学英语教学中忽视阅读教学，所以造成了小学英语阅读教学理论和实践的双重不足。使得我们在面对阅读课型的教学时手足无措，同时在面对学生课外阅读辅导时，我们也有许多迷惘。第二个方面来自于学生阅读能力的缺失。由于我们在平时的教学中只重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，同时我们又不注重学生课外阅读的辅导，所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难：1.学生对已学的语言不能快速地认读。2.学生对新学的语言不能有效地构建。3.学生缺少对文本信息的收集能力。4.学生在收集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。我校在日常的英语阅读教学中力求在听说的基础上培养阅读能力，朗读的基础上培养默读能力。本着以教师为主导，以学生为主体的原则，从培养阅读策略，激发自主学习能力两方面提高小学上的阅读能力。从2009年9月份开始，我们根据小学阶段学生的思维，意识以及认知能力的特点，开始研究小学生高，中，低年段阅读课堂的模式，希望可以根据儿童不同阶段的身心发展特征和认知发展水平，根据课题所研究区域的儿童语文素养和人文精神发展水平来选择和确定，构建出适合不同年级学生阅读的材料以及高，中，低年段的阅读模式“以读促演，以读促说，以读促写”。本课题正是基于以上小学英语课程的新理念和新的价值取向来确定自身的研究理念和建构自身的研究目的体系、内容系统及方法论的。其独特研究价值在于：（1）从教育角度来讲，“以读促演，以读促说，以读促写”是一种方法引领。当一个主题愈具有意义，愈深入，愈能置于情境脉络，愈根植于文化差异、背景、认知以及学生本身的差异时，学生便愈容易学习、记忆和生成。而当儿童的生活与主题建立联系时，学习就趋于统整。（2）从文化的角度讲，“以读促演，以读促说，以读促写”是一种全新的文化建构，它引领学生关注文化，寻求文化差异，汲取文化差异的精华，通过理解与扬弃，鉴赏与反思，培养属于学生自己的阅读思维方式。（3）从课程角度讲，“以读促演，以读促说，以读促写”不仅是对教材内容的补充、重组、拓展，更是教材内容的文化解读和创新处理，它将使教师成为课程的建构者、践行者、创造者。具体而言，本课题研究的意义还表现在：（1）强调语言与精神同构。关注阅读的人文性、文化性，注重人的内化，偏重于学生情感、态度、价值观及良好人格的形成。“以读促演，以读促说，以读促写”中每个阅读题材既是单元主题，又可成为小学生的“生活主题”、“人生主题”，还是英语学习中的“话题主题”、“文化主题”，对培养学生健全的个性心理，形成有效地阅读策略和阅读习惯将起到积极地促进作用。（2）从整体入手，强调阅读的连续性和递进性。根据学生的年龄特征、思想意识高度、情感发展特点不同，它们的呈现方式、思想内涵等呈循环式递进。（3）关注低年级语音phonics,中年级sight words以及高年级passage，实现低，中，高年级的分级阅读，级级相扣，帮助学生在小学六年形成良好的英语阅读习惯，习得正确的英语阅读策略，为学生以后的阅读做好铺垫。相关文献研究综述1. 英语阅读中的语块理论 语块(chunks of language)理论是Nattinger和DeCarrico在20 世纪90 年代初期提出的。他们把一些使用频率和接受程度很高的短语词汇称为语块。对于语块，不同的学者使用了不词的术语，Becker(1983)认为，它们是具有可分析空间的公式化框架(formulaic frames with analyzed slots)；Lewis(1993)认为，它们是词汇组块(1exical chunks)；Krashen(1978)把语块看成半固式的短语(semi-fixed patterns)；Pawley 和Syder (1983) 认为，它们是词汇化句干(1exicallzed sentence stems)；Newell(1990)则把语块定义为：语块是一个记忆组织的单位，由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位。所谓语块教学法，就是指教师在教学的过程当中，运用语块理论，对英语当中的固定搭配和用法加大教学力度，让学生形成语块的意识，然后对语块反复教授和练习，借助学生所学到的语言知识，提高学生综合运用能力的一种教学方法。(转引自刘锋何晟，2009) 2. 英语阅读教学与图式理论英国著名学者鲁姆哈特的相互作用模式（the Interact Model）表明：读者的阅读理解能力由三种图式来决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指的是词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识；内容图式指的是语言的意义和文化背景知识，读者通过语言图式获得内容图式是读者对文章涉及的主题的熟悉程度；而形式图式则指的是读者对文章体裁的了解程度。“图式”这一概念最早由哲学家康德于1781年提出。图式是指高级的、复杂的、日积月累的结构，是“世间典型情景在大脑中的反映”（Cook，1989）。ThomasDevine（1987）将图式定义为：图式理论是关于知识的理论，一切知识都是以知识为单位（Schemata）的形式构筑而成的，这种知识的单元即图式。该理论主要包括以下内容:第一,人们在理解新事物时,需要将新事物与背景知识联系起来,人们过去具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用。第二,人们大脑中所储存的知识是由一个个单元组成的,这种知识单元就是图式。3. 语言学研究成果语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。阅读在英语学习中的如下作用：一、阅读是学习词汇的有效方法之一；二、阅读也是提高写作技巧的方法之一；三、阅读还是培养语感的重要方法。4. “情感”学说情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。阅读教学中富含许多幽默风趣的内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后继学习动力远远超过其他外语内容。5. 教育心理学理论 培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活动。言语运动在阅读中占有重要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：有一定词汇与语法技能；有相应生活经验与专业知识；联系课文了解来龙去脉；了解阅读题材的背景、中心思想。核心概念的界定1. 英语阅读英语阅读在语言学习中的重要作用。阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。通过阅读教学，既要使学生获取信息，拓宽视野，了解文章体裁及结构，又要向学生传授阅读方法，训练其阅读技巧，以培养他们良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。英语阅读一般分为泛读和精读两种。在小学阶段，英语阅读主要集中在课文中的对话，段落，故事，教师和家长给孩子提供的绘本等。在本课题中所提到的英语阅读，皆是指在精读。2. 阅读教学英语阅读教学是由教师或家长引起，维持或促进学生阅读学习的所有行为。英语阅读教学侧重培养学生的阅读能力。英语阅读教学是否有效，可以从以下三个方面判断：1. 引起阅读教学是否符合学生阅读学习的意向，即在阅读时，教师首先要激发学生阅读学习的动机。阅读是在学生“想读”的基础上展开的；2. 学生是否有明确阅读的目标与内容，即进行阅读教学时，教师要让学生知道为什么阅读，阅读什么，有怎样的阅读标准；3.是否运用了符合学生学情的阅读教学方法，即阅读教学时，教师要根据具体的阅读教学目标，内容与学生的特点，选择使用恰当的阅读教学方法，让学生采用正确的阅读方法，有效地阅读。本课题主要谈论在教学过程中如何进行阅读教学，提高学生的阅读理解能力.对学生的阅读能力进行指导等.研究的目标与内容研究目标学生层面我们的研究意图是从课题的理论和实践两个方面出发，紧紧围绕“以读促演，以读促说，以读促写”的方法去探索和研究。具体目标为：1) 巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度。2) 为学生提供自主发展的空间和丰富语言材料，激发学生的学习动机。3) 培养学生的阅读策略，正确的阅读技巧。4) 培养学生良好的阅读习惯，丰富语言，提高语言运用能力和写作能力。 教师层面通过本课题的研究，探索出提高学生英语阅读能力的有效途径以及可行的课堂模式。同时也通过研究，促进老师间的互相学习与提高，实现老师间带动、分享与共进的目的，从而实现教师教学能力与科研能力的提高。2.研究内容（1）低年级 - 以读促演研究低年级阅读课堂教学与语音phonics的相结合，包括课堂活动设计的主要形式，教学活动设计的节奏控制以及以语音phonics故事为载体培养低年段学生的课堂阅读兴趣、认读能力和阅读习惯。（2）中年级 - 以读促说研究中年级阅读课堂教学与高频词sight words的相结合，包括研究英语阅读课堂中问题设计的策略和方法，研究阅读环节中如何激活学生的思维，让学生打开思维说得越多越好。（3）高年级 - 以读促写研究高年级课堂阅读教学中的读写结合，研究课堂中如何进行阅读与写作结合的方法以及阅读示范性材料对写作的作用。 研究过程与方法1.研究过程（1）第一阶段（2010年3月至2010年4月）制定及完善本课题实施方案，做好课题的相关调查研究，具体分工是：1) 刁艺姗制定了和完善了本课题的方案、课题的各项分工、计划及收集了“提高小学生英语阅读能力”的一切资料和总结。2) 周文莉，颜瑞华，张金枚，罗苑，赵璐，鲁展收集了“提高小学生英语阅读能力”的一切资料和总结。（2） 第二阶段（2010年4月2011年1月）根据本课题的实施方案，分阶段进行课题研究。本阶段的研究主题是：调查、测试、分析、掌握全体研究对象的阅读现状。具体分工是：1) 刁艺姗编写了钟屋小学英语阅读现状问卷调查，了解学生阅读现状。2) 周文莉，颜瑞华，张金枚，罗苑，赵璐，鲁展负责了自己任教年级的问卷调查，包括发放了和回收了问卷调查表以及做好调查数据统计。3) 全体课题成员一起编写各年级阅读能力测验试题，对全校同学进行初次测评，保留原始数据。4) 6月在全校举行了阅读比赛。每个课题成员负责本人任教年级。（3） 第三阶段（2011年3月2012年1月）围绕本课题开展一系列小学阅读能力培养课程实践研究，进行经验上的积累。并最后以文字总结形式展示。具体分工是：1) 刁艺姗，周文莉，张金枚选择了中高年级实验班并围绕主题制定科研计划并在课堂中开展研究、围绕本阶段的主题开展了研讨课和撰写教学反思。2) 颜瑞华，罗苑选择中年级实验班并围绕主题制定科研计划并在课堂中开展研究、围绕本阶段的主题开展研讨课和撰写教学反思。3) 赵璐，鲁展选择低年级实验班并围绕主题制定科研计划并在课堂中开展研究、围绕本阶段的主题开展研讨课和撰写教学反思。4) 进行了各年段围绕课题展开的阅读课模式探讨活动，并且初步形成了校内低，中，高年段的阅读课堂模式。5) 把学校探索的初步课堂模式向外展示，期间街道级别以上的展示活动有：a) 刁艺姗老师代表深圳市参加广东省珠三角“小学英语教学创新与发展”名师高效课堂展示高年级读写课sports meeting；b) 刁艺姗老师在宝安区英语五段互动式培训启动仪式暨“视像中国”培训现场授课高年级阅读课 my favourite event;c) 刁艺姗老师在宝安区暑假小学英语教师培训展示中年级课堂our fashion show;d) 鲁展老师在西乡街道展示低年级高效课堂my pet corner;e) 刁艺姗老师在西乡街道展示高年级高效阅读课堂typhoon;f) 赵璐老师在西乡街道展示高年级单元整体设计课例at animal land;g) 罗苑老师到横岗中心小学展示中年级阅读课堂my day;（4） 第四阶段（2012年3月2012年7月）围绕着第三阶段形成的阅读课堂模式，吸收从上海学习回来的新理念“基于单元整体下的应用性阅读教学”，开展了以提高学生阅读能力为主题的教学研讨活动，包括：1) 课题组教师互动交流，启发思路，推广典型经验、做法。具体活动包括有：a) 周文莉主任作为深圳市第19期海培班学习成员赴英国学习三个月；b) 刁艺姗老师作为宝安区骨干教师参加北京师范大学培训两周；c) 赵璐，罗苑老师作为西乡街道骨干教师参加上海（T&L）暑期培训；d) 鲁展老师两次在宝安区以及西乡街道低年段老师传授低年级语音教学经验；e) 刁艺姗老师三次在宝安区以及西乡街道展示高年级以读促写高效课例；2) 评选优秀阅读课堂设计。3) 再次进行学生阅读能力测试，积累有关数据，分析实验结果。4) 在街道内展示“单元整体设计”Book 9, Unit 5, At animal land;赵璐老师展示课例the third period。5) 撰写课题中期报告。（5） 第五阶段（ 2012年9月2013年5月 ）整理及总结前连两年的研究成果，撰写“提高小学生英语阅读能力”的有关论文，展示具有研究性成果的课堂教学案例，进行课题的结题活动。主要工作有：1 围绕本阶段的主题开展研讨课和撰写教学论文和结题报告。其中在国家级报刊上发表的论文有：1) 刁艺姗老师撰写的浅谈如何让小学英语高年级读写课堂更高效刊登在国家级报纸学习方法报-教师版以及国家级杂志现代教育教学研究上；2) 张金枚老师撰写的浅谈英语课堂导入三部曲刊登在国家级杂志成功上；2 收集本课题开展以来的音像和文字图片资料。3 围绕主题制定科研总结。4 总结本课题的一些疑问和可取之处，并在课堂中继续研究。 在这三年五个阶段内，我们每个学期都坚持做到以下的教学活动：1) 组织全体课题老师重新学习相关的理论知识。我们每个月的课题会上都会一起学习在国内一些有关阅读教学新现状的文章。2) 每个学期我们全课题老师都会进行阅读课模式的探讨研究，并形成“五个一”的模式：即每学期完成一篇优秀教学设计（含课件和教学反思）；每个学期点评一节课题相关的课，完成一篇评课稿；每个学期撰写一篇与课题相关的研究论文或教学叙事；每个学期上一节完成的课题相关的教学录像课；每个学期至少读一本与课题相关的专业书。3) 每个学期我们课题组成员都会对学生进行与课题相关的研究，举办一系列的活动，包括有：2009-2010钟屋小学英语阅读情况调查问卷；每个学期举办钟屋小学英语阅读能力大赛；每个学期句型钟屋小学英语阅读手抄报“Reading with fun”大赛等；4) 在过去的三年里，我们成功把校本内阅读教材深圳市小学英语配套阅读训练营12册与日常教学结合，发现他它的不足，进行两次的修订。研究方法文献研究法通过查找相关的文献资料以及利用各种参考书、网络资源、报刊、杂志等文献资料了解四年级学生的写作情况及各种写作策略和方法，借鉴成功的经验，做出相应的学习与研究。 对比研究法 纵向对比：每位老师前后两次课堂教学从设计到实施及其效果的对比；横向对比：老师间从教学设计到教学实施和教学效果的对比。通过对比，反思，取长补短，实现课堂效率的最优化和教学的共同进步。 行动研究法 我们的研究主要采取了行动研究法。前后设计了两次的行动方案，并在两个方案实施后进行分析总结。如下图：调查研究法普遍调查、抽样调查、个案调查及跟踪调查相结合。调查的方式主要有问卷、访谈、和测试等。调查学生在实验前后英语阅读的状况、有关英语阅读能力指标的变化，为分析实验提供依据。调查学生的阅读策略的需要，努力使实验目标与操作切合实际，提高实效。经验总结法在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效的措施。运用教育科学理论的知识，分析所搜集材料和统计数据，及时小结“小学英语阅读教学”的实施策略和效果，并根据研究内容写出阶段性总结。二、小学英语阅读教学的实践研究三年的研究，我们逐渐摸索出了校内的英语阅读课堂教学模式。虽然低年级，中年级，高年级每个阶段的课堂有不同的地方，但在我校的阅读课堂上，大体的模式可归结为此，见图：而低，中，高各年段的教学模式，以及在这种模式下每一个环节需要用怎样的教学活动去支撑，我们将作详细说明。1. Pre-reading（1） 提供话题，复现旧知;低年级采取show and tell的形式。在一，二年级，孩子学习的知识尚少，对于旧知的复现以及整合显得尤为重要。一年级，我校主要是让孩子选取自己的玩具，文具，家庭照片或者是孩子们的画进行口头表述，鼓励学生用可想到的句子描述，越多越好。而二年级，则集中在老师给出相应的小话题或者小故事，并且提供一定的句型，让学生问老师，或者让学生问学生，训练学生的英语发问思维。中年级采取sharing time的形式。三，四年级的孩子在一，二年级已经有了一定的积累。中年段的课堂5分钟，老师主要给予一些与学生生活和日常学习息息相关的话题，提供简单的图片或者小提示，鼓励孩子说出10-15个句子，并让学生针对发言者进行简单的提问，坚持训练学生从听到问到说的能力。高年级我们学校采取daily report。学生可以自由选择话题，作一次大约有两分钟左右的小报告。报告完毕后，接受4-5位同学的发问，作出回答，再由班级其他同学给予评价等级。这种形式可以最大限度地鼓励孩子们在英语课堂上运用英语思维，并大胆思考，学会聆听，掌握发问技巧。（2） 重点复习语音知识，做好铺垫，打破阅读为难情绪； 教师带领着学生复习本单元的重点词汇，短语，句式。不过在我校的低年段，我们侧重于对语音phonics的复习，为学生以后的阅读做准备。在一年级，老师将完成辅音字母letter sound的教学。在二年级，老师将加入元音以及简单的字母组合。日复一日的有规律的训练，虽然只有简短的五分钟，但是慢慢学生就打破了以往不敢读新单词或者畏惧阅读新单词的为难心理，从低年段就给孩子培养起阅读的信心。（ 3）提出本课时的话题，发散性思考，布置大任务；在前面听，说，读的环节基础上趁热打铁，在PPT的帮助下，利用图片，视频，歌曲，诗歌等引入我们本课时要学习的话题。并围绕本话题展开brainstorming。老师一般可以问这几个问题： What do you want to know about it? How much do you know about it? What aspects can we talk about it?引入这些问题让学生思考，形成简单的表格或者图示，方便用学生想知道的事情和本节课所教授的事情形成一个信息沟information gap，让学生在疑问中展开本话题的学习。2. While-reading（1） 整体感知，抓紧大概；通过视频让学生整体感知文本，并让孩子带着问题去看视频，听视频中的文字。这些对于阅读文本总概括的问题可以包括如下一些：What is the video about? Is he/she a boy/girl? How is the ？对于阅读文本首先必须让学生有一个总的印象，才能为接下来的细节学习做好铺垫。（2） 细节分支，理清脉络；当学生整体感受完阅读材料后，再让学生带着对细节处理的问题再次观看视频。本次视频带着字幕，等于就是让学生第一次真正看文字。方面学生去抓住文本的脉络。（3） 朗读文本，完成图示；而当学生观看完视频后，我们则会让学生个人继续朗读真正的文字材料，并通过图示，表格，导图等帮助学生梳理细节。（4） 跟读录音，模仿语音语调，纠正发音；当学生对于阅读文本初步学习完毕后，学生将跟读录音，模仿录音中的语音语调。老师帮助孩子纠正发音。（5）整体复现，复述文本；利用图示，表格等资源，帮助孩子运用本课时学习的语言复述文本材料。让学生实现对于文本材料的整进整出。3. After-reading（1） 紧扣话题，以读促演，以读促说，以读促写； 当学生完成了本阅读教材的学习后，低年段，中年段和高年段老师将实现以读促演，以读促说，以读促写的最高目标。低年段老师将帮助学生分好角色，在小组内先表演好，然后向全班展示。中年段的老师则会利用与话题有联系的图片或者文字，让学生对这些图片进行拓展性的口头训练，例如：续说故事，越说越广。高年段的老师则将提供写作的模板，给予图标等贴士，引导学生过渡到写作的阶段，形成梯度式的上升。（2） 挖掘细节，头脑风暴；老师再次紧扣话题，提出一些问题让学生再次头脑风暴：Do you like the story? Why do you like it? Is there anything you want to know more?（3）情感渗透，留下疑问，为下节课铺垫； 阅读的最后，老师将总结本话题的学习，并抛出问题，为下节课做铺垫。提高学生英语阅读能力的途径1. 低年级利用自然拼读法，打破为难瓶颈;据调查，关于“在英语学习方面，你认为什么最难？”的问题，90%以上学生的回答是“记单词最难”。这也是大多数英语教师感到棘手的问题。要解决这一问题，我们首先要了解英语文字的特性英语是字母文字，表音不表意，它的音和形之间是对应的（97.4%的单词是音形对应的），因此，如果我们看见英文单词，就能直接朗读，把传统的看见音标读单词的能力转化成看见字母读单词的能力，这样英语单词的学习就变得简单了。根据国内外的研究和我们的教学实践，自然拼读法是培养学生认读单词能力的有效方法。自然拼读法（Phonics）能使学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律。学生一旦掌握了这种方法，教师在课堂上出示的绝大多数单词，他们不借助音标，都能够读出来，在听写单词时，按照拼读规律能够写出该单词。最终达到见到生词就会读，会读的生词就会写，会写的生词就会说的学习目的。因此教师将利用自然拼读法帮助学生有目的的、系统的扩充词汇量。 2. 中年段高频词sight words的补充，提高阅读速度； 高频词sight words，就是一入视觉就立即反应的词汇，是儿童阅读初级的常用词，一共有220个，都是简单的词，如：a, an, the ,I等掌握了这些词汇，配合适当难度等级的书进行阅读练习，就会极大地提高阅读速度以及流利性，并进而有助于其对阅读内容的理解，提高孩子的英语阅读效率。 3. 提供各种朗读材料，培养良好的语感； 语言学家Francoise Grellet认为，阅读就是在从短文中快速获取信息的同时对其进行有效的提炼和概括。英语专家黄源深说：“大量阅读对英语学习至关重要，如今的学生一个通病是阅读量太小，拘泥于课文的精耕细作，产生不了语感。”可见阅读不应只是为了语法、词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识，提高认知水平、增强分析和解决问题的能力。当然通过阅读，学习者也可得到必要的语言输入，从而扩大出口词汇量，增强语感，提高语言水平。阅读是英语学习中相当重要的一部分。因此，多阅读是增加接触外语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生思维能力、提高理解力、增强语感的好方法。我们学校从低年级就注重提供大量的chants, rhymes，到中年级的songs，到高年级的poems，都是非常好的材料。4.提高学生阅读语快的速度，增强文章的理解；语块是形式和功能的结合体(Nattinger & Decarrico，1992)，具有丰富的语义、语境信息，能有效地帮助读者理解篇章。良好的阅读习惯是提高阅读速度的有利因素。许多小学生习惯于逐字阅读，而不习惯于以短语或句子为单位的意义阅读，由此造成视幅小、脑子反应慢，降低了阅读速度，增加了大脑的负担。小学生单个单词的阅读习惯，不仅速度很慢，而且影响意思的理解。如学生在阅读这样的句子：Thestudents hada good time amoment ago.不理解have a good time固定词组意思，单个的阅读的话，不仅意思理解上有困难，而且速度上很慢。而英语中存在许多语块(如，spring festival,have a birthday party, have a chat, want to do better, do well in)如果以语块为单位进行阅读，那么就可以改变小学生逐字逐句的阅读习惯，扩大短时记忆的信息加工量和提高了对篇章信息解码速度。5.提高语篇分析能力，促进自上而下的理解；对篇章的理解不是逐字逐句对每一个句子进行翻译，而是对整个文章中心意思的捕捉和语篇整体的理解。而语块的语用功能，让读者能快速地建立句子间的语义联系，增强对篇章的理解。如深港版小学英语B7中our holiday 一单元中，学生看到National Day，马上就会联想到一系列放假后的活动，如：see a film, watch TV, see the parade, see the firecracker performance in HK等活动；学生看到Teachers Day,词就可以马上联想到sing a song, draw a picture, make a card, buy some flowers等一系列的活动。不仅可以快速建立句子间的语义联系，而且可以通过语块所激活的内容，帮助读者预测语篇下一步的写作意图，从而达到理解上下文意思。 6.培养孩子语篇整体理解的能力，把握文章结构；语篇通常具有结构上的衔接性和意义上的连贯性的本质特征。许多学生在掌握了大量的语法和词汇以后却始终不能完整准确地理解英语语篇。究其原因，大多数学生不能做到从整体上理解和把握语篇，也就是忽略了衔接在语篇理解中的重要性。而语篇的衔接主要受语篇的情景语境关系和语篇内部的逻辑关系所制约。语块在篇章组织上的宏观和微观功能，在语篇中能使语篇内句与句之间或语段与语段之间衔接连贯。7. 建立丰富的图式语言；要帮助学生建立丰富的语言图式。丰富的语言图式能让学生在阅读到不懂的字、词、句时自动调用储存的词汇、语法等知识，填补文章字面信息的空白，还应该鼓励学生多利用上下文猜测词义。学生看到新词后，要利用脑中已有的图式和新词的关系，推测新词的含义。图式语言包括了思维导图，表格，流程图等等。三、研究的主要成效结论1.探索出了小学英语阅读教学的校本实践模式；在课题研究与实践的同时，我们也在不断反思、总结、提升，以期提炼出行之有效的实践模式，为其他学校的英语阅读教学提供可借鉴的参考经验。回顾2010年的英语阅读教学实践及三年以来的课题研究历程，我们探索出提高学生英语阅读能力的有效途径为“以读促演，以读促说，以读促写”，这些宝贵的经验使得写作教学的课堂效率得到极大的提高，学生的英语综合运用能力也不断地得到了提升。在英语阅读教学中，应该把听、说、读、写四种技能结合起来，四能一体，总体推进。充分认识听、说、读、写的相关性，正确处理四者之间的关系，合理安排教学内容，使学生顺利地从听、说、读过渡到写作。听、说、读、写有机结合，事半功倍。2.编写出了与深港版教科书紧密相连的12册校本阅读教材；在过去的课题研究里，我们集合全体课题组成员，在领导的指示下，已经成功编写了我们钟屋小学内部的阅读教材深圳市小学英语配套阅读训练营。该教材在深圳市首次紧紧围绕先进小学阶段深港版教材的内容，编写了一系列配合教材的阅读材料，或收集或编写了名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。短文题材丰富，体裁多样，内容生动，篇幅适当，难度适中，贴进生活，具有时代气息，并配合相应的练习题目，不仅是老师们的案头必备配套书籍，也是家长们的重要参考，更是学生们的良师益友。目前，12册书已经在学校内部试用两次，进行了两次的校对和修订。3.促进了学生英语综合运用能力的提升；经过三年的研究与实践，我校学生在英语阅读能力上有了很大的进步。读、演、说、写相结合的过程，不但能帮助学生学以致用，提高阅读兴趣和阅读能力，并且通过这种综合训练的形式来充分锻炼和巩固了学生各方面的语言技能，实现了学生利益的最大化，使学生自身的潜能和素质得到不断地开发、发展和完善。英语阅读教学不仅促使学生掌握了语言本身，同时通过语言教学培养了学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养了生表达情感、认识社会的能力，给予学生文化熏陶。4.促进了英语教师综合素质的提升；三年来，课题组成员不断进行理论学习，在一起集备、评课和反思，实现了智慧的交流与碰撞，并在实践与研究中提高自身的教学能力，获得了丰硕的成果。课题业务支持人刁艺姗老师连续两年被选为宝安区五段互动式培训的“授课嘉宾”，“教坛三人行”嘉宾；在全国小学英语教师综合能力大赛上获得二等奖；代表深圳市参加广东省珠三角小学英语教学创新与发展“名师高效课堂”展示高年级读写课；在“视像中国”动仪式暨五段式培训现场授课高年级阅读课；被评为宝安区优秀英语教师，宝安区第二批“明师”工作坊主持；教学设计与录像课两次获得深圳市一等奖二等奖。学校教科室主任周文莉老师作为深圳市第19批海培班学员，在英国学习三个月，于2012月12代表学员作市级的汇报。在学校开展“青蓝工程”“明师工作坊”“钟屋小学读书论坛”，获得了领导与老师们的一致好评。赵璐和鲁展老师，多次代表学校在街道进行高年级和低年级的高效课堂展示。2012年11月，赵璐老师在“西乡街道单元整体教学设计”活动中，成功展示了课例at animal land，获得街道教研员和街道老师的好评。鲁展老师富有特色的低年级的语音教学，两次在街道向低年级老师们传经送宝，使大家走出传统的语音教学误区，在语音教学上豁然开朗。张金枚老师的论文浅谈英语课堂导入三部曲发表在国家级杂志成功-教育专栏上。颜瑞华老师有丰富的高年级教学经验，2011年10月她向街道老师们介绍了自己在教学上的可取方法，获得街道老师的好评，并被评为街道优秀教师。罗苑老师有丰富的低年级教学经验，曾两次代表学校参加深圳市“百校扶百校”的活动，到横岗中心学校交流。李晓漫老师，彭小惠老师虽然年轻，但已经形成了自己较为明显的教学风格细腻从容，教学设计能力和教学的实施能力都进步明显。其中，李晓漫老师在西乡街道小学英语课堂评课比赛中，获得了一等奖。 5.丰富了学生的校园文化和课程文化为了营造英语学习的氛围，激发学生学习英语的积极性，英语科组每学期都会举办一些英语课外活动，如“Reading with fun”手抄报绘本比赛、“英文故事演讲/话剧大赛”、“英文歌曲进课堂”、“英文故事演讲大赛”、“英语写作比赛”、“大运校园行start here”双语直播文艺演出，艺术节上的“英语小歌星”等。形式各异的竞赛活动给学生创造了充分的展示空间，让学生们张扬个性，展示自我，从而达到以赛促学、以赛促教、以赛促研的目的。6.促进了英语教学质量的稳步提高三年的研究与实践，提高了学生学习英语的兴趣，促进了全校学生英语水平的提高。在宝安区或西乡街道的各类教学质量调研中，我校各年级英语学科的成绩均能名列前茅。如今，英语科已经成为学校的品牌学科，是其它学科组学习的榜样。四、存在问题与今后方向存在问题实践使我们认识到，新课标与素质教育的真正实施，必须落实“以人为本，以学生为中心”，只有突出学生的主体地位，帮助学生自主学习，才能达到英语教学的目标，只有从观念上改变学生的学习态度，培养学生学习兴趣与积极性，才能从根本上提高学生英语的语言技能。传统的只能做选择题的学生已不再适应新课标的要求。培养全面发展的语言技能将是英语教学的目标，在实验过程中，我们感到：1. 教师观念的转变还要进一步强化；每一种教学模式的教学并不是简单的教学程序，而是一种教学的理念。如果教学观念不转变，即使按照某种模式进行程序式的教学；教学效果仍然很难达到预期的目标。因此，教师必须不断提高自身素质，应有终生学习的决心；其次要不断地加强先进的和科学的教育理念学习；最后，必须具备锐意进取的创新和开拓精神。此外，教师的研究能力有待于进一步提高。面对研究规划、研究方法设计、研究过程的实施及研究的经验总结与提升，教师能力有待于从理论到实践能力全方面的提升。2. 阅读过程中教师，家长指导痕迹过重；由于小学生年龄小，知识容量少，因此在阅读过程中家长、老师指导的痕迹往往较重。虽然学生不再对英文阅读产生畏难情绪，但由于年级所限，能够掌握的词汇、阅读技巧仍是制约学生阅读的瓶颈。这样就需要教师尽可能地提供学生掌握词汇、阅读技巧的机会（如指导学生多读英语刊物、提供英语词典）和适当的教学策略（如适时进行鼓励、表扬等），以满足和不断膨胀学生英语阅读欲望。3. 评价的激励性有待科学完善；由于考试的评价等因素的影响，教师自觉或不自觉地以考试成绩来评价学生的英语水平，导致学生的学习取向也着眼于考试。因此，教师应着眼于学生学习的情感、态度的评价，培养具有时代性的新一代世界公民的英语综合能力。4. 实验过程中缺乏科学的数据对比；目前，我们只采用了比较笼统的方法来进行数据的统计，缺乏科学性。应在实验准备阶段对学生的已有能力进行测验、记录，作为原始数据，在实验中作为对比之用，科学的进行试验统计。5. 中年级缺少sight words高频词的训练，削弱了阅读的效果； 提高阅读能力，出了在低年级渗透自然拼读法外，高频词sight words是阅读的另一根拐杖。像a, the, and, I, me等简单的220个词，占据了小学阶段阅读量接近85%的量，攻下它们，阅读一下子就会轻松很多。但是由于每个学习英语教师的调动调整等问题，中年级在这点上出现了欠缺，不经意削弱了阅读的效果。6. 校本教材需要继续更新校对；阅读训练营是2010年编写出来的，试用这两年，仍发现或多或少的小问题，需要进一步校对修订。同时，由于2012年9月深圳市一年级开始全新试用新教材，我们的校本教材也需要随之更新。今后方向1.如何加强英语阅读课内课外的衔接，提高学生的综合运用英语的能力，让孩子们除了学校课堂，还能在家里，甚至社会其它环境下去享受英语阅读带来的乐趣，将是我们在今后的课题研究中不断探索的话题。2.进一步开展实验系列研讨和交流活动，拓宽和深化“新课程背景下小学英语阅读教学”的研究，积极探讨新课标下提高学生英语的语言技能，努力提高我校的英语教学质量，将是我们今后努力的方向。五、结语学生阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键，适量的课外补充是必需。所以，要想提高学生的阅读能力，教师必须培养学生的阅读习惯，使他们掌握一定的阅读技巧，并结合课内外的阅读训练实践，不断培养和提高学生的英语阅读能力。小学阶段的阅读，不仅仅是为了获得信息，更多是为了让学生获得阅读上的成功感与快乐感。只要我们坚持，相信学生定能做到reading for fun。参考文献: 1. 杭宝桐.中学英语教学法(修订本)M.上海：华东师范大学出版社，2000.2. 王笃勤.英语教学策略论M. 北京：外语教学与研究出版社，2002.3. 左焕琪.外语教育展望M.上海：华东师范大学出版社，2002.4. 肖礼全，英语教学方法论，外语教学与研究出版社，2006。5. 桂诗春，新编心里语言学，上海外语教育出版社，2000。6. 齐鲁霞、王初明，背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用，外语教学与研究，1988。7. 潘海燕， “英语阅读策略与阅读理解相关研究”，中小学英语教学与研究，2006。