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高等教育学实用教程第一讲 教育与高等教育概述1、 教育概述（1） 教育的内涵1 教育是一种培养人的社会活动。内涵：教育是一种社会活动，教育的直接对象是人。2 我们通常所称的教育指学校教育，它是一种具有特殊的系统性和组织性的教育活动，是当今教育活动的主干。3 思想品德教育（2） 教育的构成要素 教育的构成要素主要包括：教育者、受教育者、教育中介三方面。教育者：一般指的是教师、家长、教育管理人员等。受教育者：学生；广义的指社会的所有人。教育中介：1 作为传播媒介的符号，即人的姿态、文字等。2 教育手段，包括教育活动的场所、教学设备。3 教育材料，即值得传播的知识、经验等精神财富。4 教育组织形式和制度。（3） 教育在人的发展中的作用1、 教育作为一种外部影响，教育适应并促进人的发展，对人的发展起主导作用。2、 教育适应并促进人的发展，教育具有政治、经济、文化的主导功能例题：如何理解教育在人的发展中起主导作用？1 人的发展主要受遗传、自然和社会环境、特殊的社会互动教育以及主观能动性的共同影响。2 现代学校教育有专任的教师、科学安排的课程、固定的场所和时间，尤其是有确定的、围绕人的发展制定的教育目的和目标，相比其他因素，它更具有计划性和可控性。随着人类教育水平的提高，它已经成为人的发展的主导因素。2、 高等教育的定义和基本特征（1） 高等教育的概念是在完成高级中等教育基础上实施的教育，是培养各类高级专门人才的社会实践活动。（2） 高等教育的特征高深性和专业性教学内容的高深性和专业性是高等教育区别于其他教育形式的本质特性。3、 高等教育的目的与功能（1） 高等教育的目的 高等教育目的：是一个由不同层次目的、目标构成的体系，包括国家对高等教育总的要求，高等学校的培养目标，各专业的培养目标。 国家层面的高等教育的目标：培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。 大学层面：各个高校根据自己的特点提出培养教师、医生、工程师等具体的培养目标。 学科层面：专业院系则根据国家和学校的规则提出更具体的人才知识、能力、品行目标。 个人层面：制定高等教育的目标体系既要考虑社会的生产和精神生活的需要，也要可考虑个体的身心发展需要；既要考虑知识技能的专业性，也要考虑人才素质的全面性，即育人性。育人的目的是关心教育对象的身心发展。（2） 高等教育的功能 高等教育的基本功能：育人、促进社会发展（体现在政治、经济和文化方面）1 高等教育的政治功能：集中表现为影响社会政治的稳定与社会政治的变革。1. 传播社会的政治意识形态，帮助青年一代完成政治社会化进程；2. 选择和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定完善和发展；3. 作为一种相对独立的社会力量，对社会的各种政治变化和发展产生影响。2 高等教育的经济功能：集中表现在影响一定社会的经济增长和科技发展。1. 通过培养经济建设所需要的高级专门人才，为经济社会持续稳定的发展提供良好的 背景、基础和条件；2. 帮助人们形成新的观点、态度、行为和习惯3. 产 学研结合促进了科学知识的创新和科研成果的转换，影响科技的发展。3 高等教育的文化功能：集中表现为影响文化的传承与创新。1. 选择、整理、传递和保存人类文化2. 创造、更新人类文化3. 吸收、融合世界先进文化（三）高等学校的职能和结构高校职能是高等教育功能的具体化和现实化，这表现在教学（培养人才），科研，服务社会三方面。教学（培养人）是高等教育的基本职能；科研是随着近代自然科学的发展而逐渐成为高等教育的组成部分；而社会服务是前两个职能的派生，它使得高校教育与社会经济生产活动更为贴近。高等教育结构：指组成高等教育系统的各个部分结合的方式及其相互关系，它是由高等教育的功能决定的，体现了社会各方面对高等教育的要求。纵向结构：研究生、本科和专科教育三个层次；横向结构：学科专业结构。第二讲 高等学校的发展历程一、萌芽期的高等学校P14古代战国时期齐国的稷下学宫和古希腊的柏拉图举办的阿加德米学园分别是中西方早期大学的代表。2、 西方高等学校的发展历史（一）作为现代大学源头的中世纪大学欧洲的中世纪大学被看做是现代大学和高等教育的源头，并把19世纪之前的大学称为传统大学，以区别于19世纪之后的现代大学。欧洲最早的大学：博洛尼亚大学中世纪大学的特点：（与社会保持相当距离的体现）1. 自主自治的办学观；2. 学术自由的治学观；3. 大学内部的民主管理。（二）文艺复兴时期的大学教育与中世纪大学多以研究和传播神学思想、培养神职人员为主要任务不同，大学教育逐渐走向世俗化。文艺复兴时期的大学教育是与文艺复兴反对对人性的禁锢和压抑，提倡人的解放和现世幸福，肯定人的价值和尊严相一致。（3） 近代大学教育的转向德国的柏林大学宣告现代大学的诞生。特点：学术自由、教学与科研相结合、科学育人。（4） 工业化社会的高等学校美国高等教育现代大学特征突出表现在培养实用人才，发展实用知识和服务社会上，高等学校的职能由育人和科研增加了社会经济服务。赠地学院运动：1862年美国颁布的莫雷尔法案授权联邦政府通过赠地和拨款方式建立农业和机械工业学院的基金，用以为地方发展工农业培养人才。“威斯康星思想”：核心是大学要走出校园，主动为地方经济发展服务，把大学的知识向社会传播和应用于社会，让大学中的专家和学生直接参与当地的工农业生产。3、 中国高等学校的发展历程1 汉代的“太学”是我国正式设立大学的开始。2 洋务运动中创办的“京师同文馆”是我国近代大学教育的开始。3 张之洞主张“中体西用”。4 蔡元培注重人文、伦理和人格的中国古代大学理念与立足开明、民主和自由的西方近现代大学理念相结合，形成了影响深远的北大教育理念。中国大学的三次转型发展：1922年新学制颁布、新中国成立后、改革开放后第三讲 高等学校的职能1、 现代高等学校的三大职能高等教育的功能在现实生活中表现为：培养人才、科学研究和社会服务三大职能。1 大学职能的演变：西方近现代高等教育始于中世纪大学，其主要职能是培养人才。19世纪初以德国柏林大学的建立为标志，确立了科学研究的职能。19世纪末美国“威斯康星思想”明确地把社会服务作为大学的重要职能。2 现代大学三大社会职能之间的相互关系三种职能相互联系、相互渗透，共同构成现代大学的职能体系。培养专门人才是现代大学的根本使命，在职能体系中居于中心地位；发展科学则是直接关系到大学培养人才的质量和学术水平的提高；服务社会是前两大职能的延伸。现代大学，应以培养人才为中心处理好三者关系。（P25）2、 对现代高等学校职能的思考1、专才教育和通才教育的关系高等教育两种基本的人才培养模式（1）通才教育 实施知识面宽、社会适应性广的教育 综合性 基础性 广博性（2）专才教育 实施培养专门人才的教育 分科 应用性 实际能力 职业性2、英才教育与大众教育的关系高等教育中的英才教育与大众教育，是指高等教育发展史上的两个不同发展阶段或两种不同教育模式。二者在教育目的、对象、规模上存在着明显区别。最主要的区别是在受教育者的面的宽窄上。英才高等教育只面向少数人，教育规模较小，目的是培养少数人才和治国精英。大众高等教育面向社会大众的，受教育者分布广泛，使更多的人特别是工农大众子女也可以上大学。教育规模扩展，以高等教育的层次、种类和形式的多样化为特征。教育目的主要是培养国家所需的各行各业的建设人才，也包括一部分未来的国家管理人员。美国学者马丁 .特罗：高等教育往常人数低于适龄人口的15%属英才教育阶段，二战之前，各国高等教育均属英才高等教育阶段。15%-50%属于大众高等教育阶段。在世界高等教育发展史上，英才教育向大众教育转变大致有两种模式：一是美国模式，主要依靠公立高等教育系统的扩展；二是日本模式，主要依靠私立高等教育系统的扩展。3、平等和效率的关系。1 平等和效率是高等教育政策中的两种价值取向。2 瑞典教育家胡森：教育平等包括起点的平等、过程的平等和结果的平等。3 高等教育的平等至少包括：高等教育入学机会的平等高等教育受教育过程的平等高等教育的受教育结果的平等。4 现实的选择：效率优先，兼顾公平。第四讲 高校教学活动的主体1、 高等学校的教师 狭义：专指高等学校内专门从事教育教学工作的专业人员，也称专任教师。广义：与高校教育者是等同的，包括高等学校的教学人员、管理人员、教辅人员及其他专业技术人员。高校教师的劳动具有复杂性、创造性和群体性的特点。（一）高校教师职业角色定位1. 社会义务：文化的传承者和人力资源的开发者；2. 教学管理：学习的促进者和教学的组织者； 高校教师是学生学习的指导者和促进者； 是教学过程的合作者和参与者； 是课程资源的开发者和拓展者； 是学生集体的组织者和管理者 3. 心理定向：心理健康的引导者和维护者； 4. 自我实现：在我成长的研究者和设计者。（二）高校教师职业生涯规划1、高校教师职业生涯的含义职业生涯成功：个人在职业生涯发展过程中所积累的积极的心理上的或是工作有关的成果或成就。高校教师职业生涯的成功与否，表现在三个方面：（处决于高校教师的职业生涯规划。）1 薪酬工资等物质待遇以及住房、交通等生活境遇是否改变；2 职称等级等晋升状况是否改变；3 在学生群体和教师群体中的影响力是否改变高校教师职业生涯的成功是建立在高校教师成长的基础之上的。高校教师成长：高校教师作为专业人员，专业思想、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家的过程。高校教师专业发展的内容：1 专业知识的发展；（本体性知识，条件性知识，实践性知识）2 专业能力的发展；（设计教学、表达、教育教学组织管理、教育教学交往、教育教学机智、反思评价、教育教学研究、创新能力）。专业能力是高校教师综合素质最突出的外在表现，也是评价高校教师专业性的核心因素。3 专业情意的发展：专业理想、专业情操、专业性向（是高校教师成功从事教学工作所具备的人格特征）、专业自我2、 影响高校教师职业生涯成功的因素：社会环境、学校文化、个人经历、自我更新。3、 高校教师专业发展的阶段1 非关注阶段（接受正式教育之前，可以从一个人进入接受正式教师教育一直追溯到他的孩提时代。）2 虚拟关注阶段（职前接受教师教育阶段，包括实习期，如师范专业的学生）3 生存关注阶段（新任教师，这阶段的特点：在“现实的冲击”下，教师产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面）4 任务关注阶段（这是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期）5 自我更新关注阶段（处于该阶段的教师，其专业发展的动力转移到了专业发展自身，而不再受外部评价或职业升迁的制约，直接以专业发展为指向。）4、 高校教师成长的途径1 专业学习（正规的学校教育）；2 专家引领（形式：学术专题系列报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导（最有效形式，最受欢迎形式）、教学专家咨询、合作课题研究）3 同伴互助（基本途径）4 个人反思（根本性动力因素，“第三条路径”，包括：教育事件反思、教学过程反思、教学风格反思、心智模式反思）（3） 高校教师的主要任务1、 高校教师的主要任务： 教书育人、科学研究、社会服务2、 高校教师队伍的结构 高校教师的结构主要包括职称结构、年龄结构、学历结构、专业结构、学缘结构1、 合理的职称结构2、 最佳的年龄结构3、 高层次的学历结构4、 多学科的专业结构5、 多元的学缘结构（学缘结构是指教师队伍内部毕业生来源情况的构成状况，即教师毕业院校的比例情况。）以培养研究生和科学研究为主的大学，其职务结构多为“倒金字塔形”，教学与科研并重的大学，其织物结构常“纺锤形”结构；以教学为主的专科学校，较为合理的职称结构是“金字塔形”；自然科学家的创作期的最佳年龄区在2545岁之间，首次贡献的最佳年龄在33岁左右。老化：50岁。2、 高等学校的学生高等院校的学生是教育的对象，同时也是教学过程中的主体，更是自我教育的主体。（1） 学生的本质1、 学生是人2、 学生是发展的人3、 学生是一个完整的人4、 学生是以学习为主要任务的人（2） 影响学生发展的因素（家庭、学校、同辈群体）1. 遗传：生物性前提2. 教育：主导作用3. 环境：外在条件4. 学生的主观能动性：决定性的作用（三）大学生的特点1、大学生身体的特点2、大学生心理的特点：大学生的心理发展水平处于迅速走向成熟却尚未成熟的阶段。大学生心理发展表现：自我意识显著增强但不成熟；抽象逻辑思维发展迅速但易带主观片面性；情感丰富多彩但波动较大；意志水平显著提高但不平衡不稳定；思想价值取向多元发展但矛盾重重。3、大学生学习生活的特点：1. 主动性2. 开放性3. 独特性4. 创造性三、高校中的师生关系（一）高校师生关系的具体内容1、高校师生之间的教育关系教师发挥主导作用，指导和管理，学生是认识活动的主体2、高校师生之间的心理关系：认知关系和情感关系3、高校师生之间的道德关系-教师的道德行为对这一关系起决定性的作用（二）走向交往的师生关系高校师生之间的关系应该是一种平等的、互为主体性的交往关系，即“主体间性”关系。具体教学活动中，表现为：1. 平等对话2. 互相尊重3. 共同分享4. 彼此评判第五讲 高校教学活动的内容1、 教学内容概述 教学内容在整个教育教学活动中起着十分重要的作用，高等教育的目的、高等学校的社会职能最终都会落实到对教学内容的选择与组织上。（1） 教学内容的内涵学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。（2） 教学内容与课程课程的含义：广义：学校教育中为了学生的发展而创设的所有教育影响。狭义：为实现各级各类学校的培养目标而规定的全部教学科目，包括各教学科目的名称、地位、开设的顺序和教学时数。我国教育学界主要有三种意见：第一，课程等于教学；第二，课程大于教学；第三，课程小于教学。2、 对教学内容选择与组织的不同观点目前学者认为：教学内容在选择与组织时主要受到三种因素知识、学生与社会的制约。（1） 学科中心论强调学科，具备学术性学科中心论是一种古老的思想，认为知识是课程中不可或缺的要素，强调以人类文化遗产中最具学术性的知识作为教学的内容，在内容编排上要重视知识体系本身的逻辑程序和结构。永恒学科的组织方式可以分为三类：理智训练的内容、理智训练的方法、理智训练的工具。（2） 学生中心论学生中心论的代表是经验主义。经验主义的主要观点是应以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力倾向等为基础来设计、组织课程，即课程应以学生的应验为主。（3） 社会中心论社会中心论的代表是社会改造主义课程论，其核心观点是课程不应该帮助学生去适应社会，而是要培养学生的批判精神和改造社会的技能，从而建立一种新的社会秩序和社会文化。改造主义强调以问题为中心组织教学内容，将各门学科的内容统一于社会问题中，以多种形式的活动形成学习单元。3、 高校课程的组织（1） 高校课程的类型课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。1、根据教学内容的组织形式划分1） 学科课程：分科课程（最传统、最常见）、关联课程、广域课程（合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程）、融合课程（生物化学、物理化学）2） 活动课程：实验、课程设计、实习3） 核心课程：完全打破学科的界限2.、根据课程的表现形式划分：1） 显性课程（以上各种，是一种人们经过课程设计，具有明确的目标、全面的内容以及周密计划的课程）2） 隐性课程：潜在课程，是学校通过环境有意或无意传递给学生的非公开性教育经验。分三个层面：物质层面（自然环境、物质景观、教室与实验室布置）制度层面（各项规章制度）精神文化层面3、 根据课程的功能划分1） 公共基础课程2） 专业基础课程3） 专业课程4） 专业前沿课4. 根据修习的要求划分1） 必修课程2） 限选课程3） 任选课程（二）高校课程体系的构建P68 课程体系：是一个开放的系统，构建合理的课程体系既要考虑外部因素也要考虑内部因素。 考察课程的组合方式可从三个维度：各要素间的比例关系、空间关系和时间关系。（3） 微观层面的课程设计1、课程方案的设计 课程方案在我国高校教学实践中主要体现为教学大纲、美国主要表现为课程标准；我国的教学大纲主要是指导教师上课，主要的对象是教师，美国的课程方案更多是对学生做出课程说明，对学生的指导性更强一些。2. 、课程目标的确定课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。主要根据学习领域的特征， 学生发展特征，并以行为目标的形式更为具体的分解培养目标。教学目标是指通过一定学习后 ，学生在知识和技能方面将达到什么样的状态，并用具体明确和可操作性的语言表达出来。同：都是比较具体化的描述。异：教学目标是课程目标的载体和具体化。教学目标更强的可操作性。课程目标要转化为一系列具体可操作的教学目标才能得以落实。3、 课程内容的选择与组织 在组织课程内容上泰勒提出的三个基本准则：连续性、程序性、统合性。4、 教材建设与教学资源的开发 实现教材的选优选新是保证教学质量的重要举措。5. 、课程的实施与评价 在课程实施过程中，教师是否可以对教学大纲或课程方案进行更改，有三种认识：意识忠实取向、二是相互调试取向、三是创生取向。4、 高校课程的改革（1） 我国目前高校课程的现状1、 课程价值观：从学科本位转变为社会本位2、 课程体系：统一大于多元3、 课程内容：分科多于综合（二）对我国高校课程改革的思考1. 以“全人“教育为目标开展通识教育（不是一门课程，本质上一种教育观，贯穿于所有的教育教学环节中 ）2. 课程体系强调基础化弹性化（基础课程对学生的影响不是知识性而是思维方式上的）3. 以学科整合带动课程综合化第六讲 高校教学活动的过程1、 高校教学活动的内涵和特征（1） 教学活动的内涵 广义，凡是涉及知识传递和经验获得的活动。狭义：指发生在学驾校教育领域之内教师和学生为了实现既定的教学目标，围绕共同的内容，借助一定的教育技术、方法和手段展开的认识和实践过程。 理解教学活动要明确的问题1. 教学活动是师生共同参与构建学习共同体的社会实践活动过程2. 教学活动的本质是师生交往的过程3. 教学活动是课程资源的拓展过程（课程资源是富有教育价值的，能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和）4. 教学活动是预设性和生成性辩证统一的过程5. 教学活动是科学性欲艺术性彼此交融的过程（二）教学活动的本质特点1. 从教学活动的目的来说具有教育性的特点P892. 从教学活动的内容来说具有发展型的特点3. 从教学活动的过程来说具有真实性的特点4. 从教学活动的方式来说具有互动性的特点（以对话为主要形式进行）（三）高校教学“中间过渡性”的特征高校教学是学校这一特定认识环境下的认识过程转向社会实践认识活动的最后一个阶段。1. 高校教学活动“中间过渡性”由高校教学对象即高校教学过程的认识主体-大学生的心理特征所决定。2. 由高校教学自身的内在价值和独特功能所决定。3. 由高校教学的认识客体教学内容的特点所决定。二、高校教学活动的规律和原则教学规律：是教学现象和过程中客观存在的、必然的、本质的、稳定的联系。（一）高校教学活动的规律1. 教学相长性（在教学中主要表现为：教师的教促进学生的学；学生的学促进教师的教；教师的教与教师的学相互促进）2. 教学发展性（教学过程中知识传递和智力发展之间的内在联系）3. 教学教育性（教书和育人之间的内在联系）（二）高校教学活动的原则1. 教师主导型与学生主体性相结合启发性原则2. 科学性与思想性相结合教书育人原则3. 教学与科研相结合4. 理论与实践相结合三、高校教学活动的基本环节1、 教学准备阶段2、 实施调控阶段3、 反馈评价阶段4、 反思总结阶段四、教学活动的基本策略 教学活动的策略：可以理解为是实现特定教学目标而采取的方式。是教师的教学行为和学生的学习方式的综合。（1） 教师的教学行为与学生的学习方式 1、 教师的教学行为 教师的教学行为可分为主教、助教与管理行为等。 2、学生的学习方式方式学生的学习方式取决于教师的教学行为，分为接受性学习方式、自主性学习、合作性学习方式、探究性学习方式（指在教师的组织和引导下，学生从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践、用所学的知识解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。）。（2） 高校教学活动的策略1. 知识呈现的策略：教师教授（最普遍）、直观演示两种类型2. 信息沟通的策略：通过师生之间、生生之间的对话实现。对话包括问答和讨论两种形式3. 巩固知识的策略：包括练习指导、阅读指导和活动指导4. 组织管理的策略：在教学活动中，教师的职能体现为指导和管理两大职能。第七讲 高校教学活动的评价1、 教学评价的概念与价值（一）教学评价的涵义 教学评价：一种在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。教学评价的三个要素：评价者、评价对象、评价标准与方法。1. 校内评价者才是教学评价活动的主要开展者和组织者，主体包括教师、学生和学校教学管理人员。2. 评价对象四类：教学活动的主体（对学生的评价是整个教学评价活动的核心和基本内容）；教学活动的客体；教学活动的物质条件；对评价本身的评价（二）教学评价的目的分成：管理性目的和发展性目的。评价的功能包括：1. 鉴定分层功能2. 反馈调节功能3. 激励导向功能4. 教学功能二、教学评价的类型（一）按评价的标准可分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。绝对评价是在评价对象群体外确定一个标准，以它去评价每个对象。相对评价是在评价对象群体总选一个或若干个体为评价标准，以它去评价其他对象。个体内差异评价是将评价对象的过去于现在或不同侧面进行比较。（2） 按评价的目的可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 形成性评价也叫过程评价，他直接指向正在进行的教学活动，是为及时了解阶段性教学的结果以及学习者学习进展情况而开展的评价活动。（三）按评价的表达可分为定量评价和定性评。定性评价是一种运用比较分类、分析综合等方式，以描述性的语言，对被评价者的状态与性质进行判断。3、 高等学校常见的教学评价与质量监控活动4、 教学评价的内容与方法（1） 学生学业评价的内容与方法学生评价内容已经从对学生的认知评价扩展为对学生全面综合的评价。教师对学生的评价可分为：学生学业过程与学业成绩的评价。几种新兴的学生评价方法1. 学习契约：也称为学校合同，是自主学习的评价方法。是一种由学生与指导教师共同设计的书面协议，他确定学生学习的目标、达到目标的方法、学习活动进行的时间，完成互动的证据以及确认这些证据的标准等。学习契约制定的基本原则：协商性、灵活性、指导性。2. 量规：一种研究性学习的评价方法。也称为评价表或评分细则。是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标。评价表通常是二维图表。（二）教师教学评价的内容与方法1、教师评价的内容-评价内容（“多观测点，粗量化等级”的特点）1)教师素质2）教学过程3）教学成果：每一项评价内容还包括若干具体评价指标，基本能反映教师的教学状态。2、教师教学工作评价的基本方法1. 课堂观察（最传统，最广泛，督导评价是评教方式的核心与重点）2. 学生的学业成就。3. 学生评教。4. 教师的自我评价 五、教学评价的发展趋势1. 注重评价的发展性功能2. 重视教学评价的多元化，体现在：评价价值的多元化、评价主体的多元化、评价标准与方法的多元化3. 现代技术在教学评价中的广泛运用谈谈对学生评教的认识看法1. 学生是教学活动的主体，是课堂教学活动的直接参与者，他们的意见必须得到尊重和重视；2. 教师本人也应正确的对待学生评教工作，以发展的眼光对待评教结果，杜绝打击报复学生的心理；3. 为保证教师评价结果的真实性，高校应建立多元评价体系，从多个角度对教师展开评价；4. 防止学生在评价活动中出现势力心理、儿戏心理、任性心理和报复心理。教学档案袋评价法：是当前一种较为有效的教师自我评价方法。他是教师通过有目的地搜集整理个人教学工作各方面的资料并加以系统化从而建立起的个人教学和专业发展的档案。第八讲 高校教师的教学艺术1、 备课、说课的艺术（1） 备课的艺术1、备课的步骤（类型）：学期备课单元备课课时备课。2、备课的内容四备：备教材、学生、教法学法、自己； 四写：写教学进度计划（*教学日历）、单元教学计划、课时教学计划（教案）、课后写教学反思。（2) 说课的艺术1、 说课的含义是授课教师在独立备课的基础上，面对领导同行或教学研究人员系统的讲述自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流共同提高的一种教研形式。2、 说课的作用（1） 说课有利于教师自身素质的提高（2） 说课有利于教研组集体备课的开展（3） 说课有利于教师提高备课水平，促进课堂教学质量的提高。3、 说课的特点（1） 简易性与操作性（2） 理论性与科学性（3） 交流性与示范性4、 说课与备课、上课的关系（1） 说课与备课的关系：说课与备课都是教学工作重要的准备阶段，最终目的都是为了更好的授课。说课和上课都要立足于教材。联系：说课是在备课的基础上进行的，是一种说与评的双边活动，说课将教师备课的实际情况置于集体的监督之下，强化了教师的备课意识，有利于教师备课水平的进一步提高。同样，备课的水平影响到说课的质量，二者相互影响，互相推进，使教学设计更加合理科学。区别：1 概念涵义不同2 对象不同3 目的不同4 活动形式不同5 基本要求不同（2）说课与上课的关系联系：说课与上课都要立足于教材，二者都是为了实现有效教学，促进学生更好地发展。区别：1) 面向对象和主要目的不同2) 所属范围不同3) 基本要求不同5、 说课的原则（1） 理论性原则（2） 科学性原则（3） 逻辑性原则（结构清晰）（4） 艺术性原则（基本功扎实）（5） 特色性原则6、 说课的内容说课的总体思路是“教什么怎么教为什么这样教”说课的内容：说教材、教学对象；说教法学法；说教学程序；说练习作业的安排和板书设计7、说课的程序：确定课题精心准备形成说稿进行说课与答辩8、说课要注意的问题（1）说课不是备课，不能按教案来说课（2）说课不是授课，说课比较灵活（3）说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”（4）说课的时间不宜太长，也不宜太短（5）教育理论与教材相结合二、上课的艺术 教学艺术：是教师在教学活动中，遵循教学规律，以自己独特的教学方式和方法，创造性的组织教学，将知识与审美融合起来，是学生在愉悦中进行学习的精湛的教学技能技巧。教学艺术可分为讲（口语）、写（板书）、做（教态）的艺术。教师诸多能力中，教育能力是核心和基础。（1） “讲”的艺术教师的口语1、 教师口语的作用1) 教师口语是教师进行教学的主要工具2) 教师口语影响学生审美能力的发展3) 教师口语有助于融洽师生关系2、 教师口语的分类1) 以教学过程划分，有开场白、阐释语和结束语2) 以表达方式分，有叙述语、说明语和议论语。3、 教师口语的要求：言之有理（起码要求）；言之有序（逻辑性）、言之有物（内容丰富）；言之有情。4、 教师口语的锤炼：运气练习、练习发声运调、练习吐字、练习语言的节奏。（2） “写”的艺术教师的板书1、教师板书的作用1 板书能体现教学意图，提炼出一堂课的精华2 能揭示教材思路，突出教学重点、关键，解决教学难点，优化课堂教学的效果3 能强化直观形象，引起学生兴趣，便于集中注意，巩固记忆4 帮助学生形成知识地图，便于学生对内容形成整体印象5 能节省时间，提高教学效率6 能启发学生的思维，给学生带来美好享受2、 教师板书的类型1 提纲式板书2 语词式板书3 表格式板书4 图示式板书3、板书设计的原则：精心构思，整体设计；合理布局、虚实相生；书之有序，擦之适时（三）“做”的艺术教师的教态1、体态语言的概念与分类 体态语言艺术：有体质形态，面部表情，身体姿态，会谈中的短暂沉默及人类的装饰品如服饰等。 霍尔将人际距离分为：亲密距离、个人距离、社交距离、公众距离。2、 教态的特点与功能（1） 教态的特点：辅助性、直观性、情境性、差异性（2）教态的功能：协调辅助教学内容的展开、组织管理课堂教学秩序3、运用教态的要求1. 目光运用要合理真诚1 以环视组织好一节课的开端和教学的全过程2 上课时目光尽量照顾到每一位学生3 应避免一些消极的目光语言2. 面部表情要亲切适宜1 避免脸部有污点2 以亲切的表情面对学生3 表情的变化应真诚自然3. 举止风度要优雅自然1 手势要准确协调2 站立要平稳端庄3 走动要适时适度4. 服饰发型要和谐得体（人的第二皮肤）1) 服饰应显示个性2) 服饰应强调实而不华3) 服饰应简洁清新3、 听课、评课的艺术（1） 听课评课的作用1. 监督检查作用2. 评估指导3. 提高借鉴4. 相互协调（二）听课的艺术1、如何听课：听课前的准备端正听课的态度掌握听课地方法即看、听、记、交。2、关于听课的技术（三）评课的艺术1、评课的特征：综合性强、实践性强、科学性强、发展性强。2、评课的类型：示范性评课、提高性评课、研究性评课、检测性评课。3、评课的原则：科学性、教育性、真实性、尊重教者、详略得当。4、评课的标准：一堂好课的标准：看学生是否成为课堂的主人，学习是否主动、生动、快乐、有效评课内容：评教学目标、教学设计、教学效果、教师素质。5、 评课注意事项1 切忌套话连篇2 切忌评课声音单一3 切忌角色凝固4 切忌自我本位5 切忌面面俱到第九讲 高校科研的一般概述一、 高校在国家创新体系中的优势地位：1. 高校是培养创新型人才的摇篮；2. 搞笑事知识创新的主体3. 高校是技术创新系统执行主体的组成部分4. 高校制度创新系统是国家创新系统的实现形式二、 高校科研在国家创新体系中的主导作用1. 高校科研通过原创研究提升核心竞争力2. 高校科研通过产学研合作推动研究成果的转化3. 高校科研通过国际合作促进国际先进技术转化为国内技术创新三、高校科研面临的挑战（P173）我国高校科研存在的问题：科研体制障碍、缺乏战略性科研规划、缺乏拔尖人才高校科研工作发展面临的挑战：1) 国名经济和社会发展的重大需求与高等学校创新能力严重不足之间的矛盾2) 高等教育持续快速发展的需要与高等学校教师队伍素质提高缓慢之间的矛盾3) 社会急剧变化对高校快速发展的要求与高校科技创新体制不适应现代高等教育和科学技术发展之间的矛盾4) 国家对建设若干所世界一流大学和一批世界知名高水平研究型大学的迫切需要与我国现在高等学术水平较低、和世界一流大学差距较大之间的矛盾。四、高校科研工作的指导方针：加强原创，鼓励交叉，聚集人才，强化组织，科教结合，贡献社会五、高校科研的类型：1. 从与生产的关系来划分：1）基础研究（可指引生产发展的方向，具有长远性和战略性的指导作用）2）应用基础研究3）应用研究：是针对一定对象进行，具有明显的实用目的，为解决工农业生产医药卫生和各种工程中提出的科学技术问题而开展的研究工作，与国民经济建设和国防建设有着更为直接更为密切的关系。4）推广研究2.从其主要研究方法来划分1）现象型研究2）实验型研究3.按活动规模的大小来划分1）小规模研究2）中规模研究3）大规模研究4.其他分类六、高校科研的价值追求主要体现在：意义性、科学性、创新性、现实性、普适性七、 高校科研的原则1. 教学与科研统一的原则2. 科研层次化与特色化的原则3. 独立于合作相结合的原则4. 定性与定量相结合的原则第十讲 高校科研的程序与方法一、 高校科研的步骤1. 科学研究的思维过程：发现问题了解情况深入思考实践验证2. 高校科学研究的步骤：1） 确定选题并制定研究计划2） 进行文献检索和实地调查3） 进行分析形成研究报告3. 高校科研的具体方法1） 观察研究法2） 实验研究法3） 文献研究法：指根据一定的研究目的或课题需要，通过查阅文献来获得相关资料，全面的正确的了解所要研究的问题（课题研究中最常用的方法，没有一项加油科学研究是不需要查阅文献的）4） 调查研究法：是通过对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识问题或探讨现象直接按联系的研究方法（运用最广泛的一种研究方法）二、 高校青年教师科研存在的问题1、青年教师教学任务繁重，科研时间不足2、对青年学术骨干建设与培养重视不够3、青年教师的科研层次和水平有待提高4、科研机构在科研管理制度上的欠缺三、 高校青年教师的学术成长如何提高自己的科研能力1. 青年教师要形成积极的学术态度2. 学校要重视青年教师的科研管理3. 管理机构要为青年教师提供应用平台四、 高校青年教师课题申报的要求1. 熟悉科研课题申报常识，关注课题来源动态2. 执著钻研专业知识，慎重科研选题（选题原则：价值性、科学性、可行性、创新性）3. 做好前期调研工作，扎实完成文献综述（综述特点：综合性、评述性、科学性、学术性、创新性）4. 注重同事间的协同合作，合理组建研究团队5. 认真做好课题论证，修改完善研究方案6. 把握课题申报时间，按时送交申报材料 第十一讲 高等学校的社会服务职能1、 社会服务职能的产生：威斯康星思想。 高校为社会服务的观念源于美国赠地学院创办的时代。 东南大学是最早明确将社会服务视作高等教育职能之一的国立大学，其时称大学的社会服务为“推广教育”。2、 大学社会服务职能的内涵与特点 广义的社会服务包括了培养人才和发展科学。狭义的社会服务则指直接为社会尤其是当地的发展服务。特点：1.学术性 2.层次性 3.伦理性 4.有限性三、大学为社会服务的形式：1. 为地方发展培养人才2. 根据地方需要开展科学研究3. 为地方经济和社会发展制定规划4. 与地方政府协作建立科技园区5. 创办科技产业，直接为地方经济发展服务6. 直接参与贫困地区的领导管理工作 7. 利用学校设施，为本地区各种团体服务四、大学的社会服务按其职能和内容可以分为文化政治、社会经济和教育培训三种五、高校社会服务职能的意义1. 促进国家建设和社会发展2. 促进高校自身发展3. 促进教师个人发展六、大学服务社会的特点，由大学的性质决定，包括：学术性，伦理性、层次性和有限性等。七、大学社会服务的内涵：指大学在遵循自身特性与规律的前提下，以自身的学术优势为基础，根据社会的需要和大学的层次，有目的，有计划的向社会提供的学术性服务。第十二讲 高校教师的社会服务活动一、 高校教师对社会服务活动的参与具体做法：1. 科研选题关注社会实际需要2. 充分利用自己的专业优势3. 培养学生的社会参与意识和社会服务技能二、 高校教师参与社会服务的原则1. 提高认识，主动参与2. 明确定位，扬长避短：坚持社会效益与经济效益相统一；集体参与和个别参与相结合；坚持高起点原则3. 正确处理社会服务与教学科研工作的关系：有机统一，共同提高，协调发展。