浅谈物理课堂教学中学生质疑能力的培养.doc

浅谈物理课堂教学中学生质疑能力的培养 【摘 要】本文首先从新课程理念出发，针对质疑在学习中的重要性，提出问题；再阐述分析了质疑的概念及学生质疑能力的层次；又通过调查现代中学生质疑能力的现状提出思考，分析了造成学生质疑能力普遍较差的原因；最后结合物理教学的特点，从四个方面谈质疑能力培养的措施与方法：1、克服学生的心理障碍，增强质疑意识，让学生敢于质疑。2、建立良好的师生关系，营造环境,让学生在民主和谐的氛围中大胆提问。3、采用丰富多彩的教育方式，创建生动有趣的情境让学生愿意质疑。4、指导质疑方法，让学生学会质疑，培养质疑能力。【关键词】质疑能力 物理教学一、问题的提出及质疑的重要性创新是一个民族进步的灵魂，是一国家兴旺发达的不竭动力，而创新思维是一切创新的源泉，是创新素质的核心内容。创新始于质疑，能否提出问题是判断思维是否具有独创性的一个重要表现。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更为重要”。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出问题，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力。诺贝尔奖金获得者李政道也说过：“最重要的是提出问题，否则，将来就做不了一流的工作”。纵观物理学史，每一个阶段的发展几乎都是从质疑开始的。如伽利略的质疑揭示了物体运动的原因，通过牛顿的进一步研究，奠定了经典力学的基础；爱因斯坦的质疑解决了电动力学的疑问，从而建立了狭义相对论等。在新一轮基础教育课程改革中，提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中获取知识，并将“ 提出问题”作为科学探究的首要环节。随着社会的进步，教育改革的深入发展，我们越来越认识到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是全面落实素质教育，培养创造性人才的关键。因此，我们把培养学生的创新精神与实践能力作为素质教育的重点，在物理教学中我们要将培养学生的质疑能力作为一项重要的教学任务。二、质疑的概念及学生质疑能力的层次所谓质疑就是提出问题。质疑是经过较充分的分析后提出的疑问，善于发现问题并提出质疑，是批判性思维的表现。物理教学中的质疑，主要是从观察到的自然现象、实验中得到的现象、实验的理论解释、理论的逻辑推理等方面提出问题，或从似乎没有问题的地方提出高质量的问题，使之同中求异、异中求同、平中求奇。根据所提出问题的价值高低，学生质疑能力可分为以下三个层次：1、“表象”质疑。根据表象提出问题是质疑的初级阶段。学生对于实验中观察到的现象，听课中不懂的地方，不会做的习题，敢于问同学和老师。这一阶段学生提出来的问题往往比较简单，是就事论事直接提问，经过培养和锻炼，大多数学生可以达到这一阶段的水平。例如学生看到一杯水中斜插入一根筷子，这根筷子似乎被折断了，学生会产生疑问：筷子怎么就“折断”了？2、“比较”质疑。比较提问是一个较高阶段的质疑，学生往往从已有的认知结构出发，有意识地思考问题，比较教师讲解的内容与课本、课外以及辅导书内容的不同，或比较同一问题的不同解答，试图提出一些新意的问题。例如学了液化和汽化的知识后学生会产生疑问，同样是100的水蒸气和水，为什么水蒸气比水烫伤更严重? 再如节日所用的气球能飞上天空，而平时所玩的“泡泡”却不能飞上天空？ 3、“创见”质疑。这是质疑的高级阶段，这一阶段学生所提出的问题有一定的深度和难度，并且往往具有“独创”、“发现”之特征。如有位同学曾质问：“用激光测地球和月球之距，误差只有几厘米，地球和月球之距的真实值又是怎样知道的呢?若不知道这个值。误差几厘米是怎样比较出来的呢?就具有相当的创见性。三、现代中学生质疑能力的现状与思考社会在进步、科技在发展，而到了社会发展的今天，我们祖国未来的希望现代的中学生特别是农村学生质疑的积极性不高、质疑的能力普遍较差。我校物理组（一所普通农村中学）对初二、初三八个班近一千名学生进行了调查，据统计资料表明，敢于课堂立即质疑的学生只有五分之一左右，有许多学生有问题到了课后也不向老师或同学提出。在质疑能力的层次上，能进行“表象”质疑的约占百分之七十，能进行“比较”质疑的约占百分之三十，能进行“创见”质疑的仅约占百分之十，更有甚者都不具备最基本的独立思考品质和提问的能力。因此，我们不得不要进行反思：反思我们的教育观念、我们的教学方法；反思我们学生的思想状况与思维品质。据分析研究笔者认为造成上述状况的原因有以下三个方面：1、学生方面。有的学生认为自己提出问题的水平不高，因此对自己的认识(包括记忆、思维、想象、语言等活动)产生自我否定，根本不想提问题，存在自卑心理。有的学生有问题，但顾虑重重，主要是很在意别人(老师、同学)对自己提出的问题的看法，担心不能引起教师的重视，或遭到同学的嘲笑；另外可能是缺少质疑的方法和不具备独立思考的品质、提问的能力；此外随着学生年龄的增长，升学压力的增大，再加上考试还存在偏、难等现象，学生屡次失败导致求知欲和学习兴趣有所下降，从而缺乏了提问题的主动性。2、社会、学校、家庭方面。由于目前我国大部分中学特别是农村中学迫于社会，学生家长的压力和经济因素等多方面原因，还存在不少片面追求升学率，教学围绕着试卷转，为了考试而教学，导致学生习惯于从众，因循守旧，视书本上的内容金科玉律不敢有半点怀疑，对考试大纲以外的内容更是不闻不问，严重限制了学生的思维发展。一部分教师仅为考试而教学，人为地约束了学生的质疑能力，特别是对于学生问的超越“考纲”的内容一律不予解答。3、教师方面。我们的有些教师教育观念陈旧，教学思想、教学方法落后，这也是形成学生不敢质疑、不会质疑的重要原因。他们喜欢采用“填鸭式”的教学方式，往往把物理概念规律平铺直叙地全部端给学生，习惯于“高效率”的满堂灌，没有给学生留下思考，讨论或发表见解的时间，还有部分老师由于害怕学生的质疑的问题而使自已处于尴尬的场面，有失面子和师尊，对一些学生的质疑不理睬或骂学生浪费时间，严重挫伤了学生质疑的积极性。四、质疑能力培养的措施与方法教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑”。为激发学生主动探索的学习动机与兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解题而心悦。教师在教学中必须更新教育观念、改变落后的教学思想和教学方法，应用科学的方法与手段，来培养学生的质疑能力。下面笔者对如何在物理课堂教学中培养学生质疑能力的措施与方法，谈谈自己的浅见，不足之处以供商榷：一克服学生的心理障碍，增强质疑意识，让学生敢于质疑首先要使学生认识到学会质疑的重要性。课堂教学中可结合教学内容，适时地向学生介绍一些著名科学家多思多问、自问自答、刻苦努力、创造发明的事例。如牛顿从苹果为何会落地的疑问出发，发现了万有引力定律；伽利略通过敏锐的观察和思索发现摆的等时性。教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。其次要树立学生质疑的自信心，告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，不同学习水平的学生都会有疑问，只是提问的层次不一样，每个人都可以提问。使学生懂得，只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展和提高。（二）建立良好的师生关系，营造环境，让学生在民主和谐的氛围中大胆提问魏书生说：“民主像一座搭在师生之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽阔。”他认为师生之间建立了民主关系，就能调动学生的积极性和主动性。相信一个会微笑的教师肯定会比一个板着脸的教师更受学生的欢迎，一个学生不敢在他面前说“不”字的教师肯定不是好教师。良好的师生关系应是以学生为学习主体作前提，教师以平等的心态对待每位学生，以亲切的笑容和学生交流，使学生远离对教师的恐惧感，鼓励和欢迎学生的质疑和提问，以宽厚的胸怀容纳每个学生的每个问题。建立一个民主平等、和谐愉悦的课堂气氛，给学生提供良好的质疑环境，不应轻视和嘲笑学生的质疑。凡能质疑的学生都要想方法进行合理的表扬与肯定；对不合理的成分要用积极的态度加以指正，要投入与他们共同讨论的环境中。教师要善于营造环境，营造民主和谐的氛围，让学生能无拘无束地提出问题,畅所欲言地谈看法，如在教室里张贴鼓励质疑问难的标语条幅或名人名言“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“凡事多问为什么，知识自然会渊博。”“发明万万千，起点是一问”等。（三）采用丰富多彩的教育方式，创建生动有趣的情境使学生愿意质疑教学形式单调，学生的兴趣就提不起来，这是不变的事实，要学生主动参与就更加难。教师在教学中应适当采用多种教学方式，充分调动学生的积极性。例如：在一次组内公开课上，讲光的直线传播这节内容时，笔者采用的教学方式是游戏、观察、思考、讨论、提问。首先把同学们分为四组，每组选出一个代表上讲台利用投影仪做手影游戏，然后请各组同学观察、思考、讨论并针对这一现象提出问题，在公平竞争的环境下看哪组同学提出的问题又多又好。同学们兴趣盎然、发言踊跃、讨论积极热烈，提出了各种各样的问题如：（1）影子是怎样形成的？（2）为什么影子的形状与手形是一样的？（3）为什么手动影子也跟着动，它们是同步的吗？（4）为什么影子是黑色的？（5）如果手是透明的还能形成影子吗?（6）医院手术时的无影灯怎样做到无影的？各种各样的问题汹涌而出，不仅活跃了整节课的气氛，而且大大提高了同学们的分析问题的思维能力，更提高了同学们对各种现象的质疑能力，当然这样做难免会出现很多难题、怪题，比如第六个问题“无影灯”。这也是考验教师的时候，教师可以叫学生充分利用资源，回去查资料，做实验等手段，让他们在实践过程中又发现问题。除此之外，教师还可以通过各种教具，如采用多媒体、挂图、或适当时还可以采用户外教学，让学生耳目一新，有感而发出疑问，久而久之，从而有效提高他们的质疑能力。（四）指导质疑方法，让学生学会质疑，培养质疑能力1、加强物理知识的应用，联系生活实际进行质疑 在中国，学生放假回家后，家长的问题往往是：你今天功课完成了吗?而在西方国家，家长往往是问：你今天向老师提了几个问题啊？先不考虑问题的对与否，这两个不同性质的问题比较反映出培养孩子的方式已明显不同，鼓励学生质疑对思维的发展有很大的作用，生活中的现象都与物理密切相关的，不管是在上学的路上还是在吃饭的桌子旁都有许多“为什么”，而学生有问过吗？其实教师在教学的过程中应不断引导学生对日常生活和实践中寻问题。如：一盏生活中的电灯，学生也可以问出：（1）为什么灯会发亮？（2）用久后灯泡的玻璃壁为什么会变黑？（3）同一个灯泡为什么深夜时比傍晚时亮呢？（4）灯泡里面有物质吗？；又如：在学习影响浮力大小因素时，许多同学根据生活经验认为“浮力的大小与物体的密度有关”、“浮力的大小与物体的形状有关”、“浮力的大小与物体浸入液体中的深度有关”等，这些观点与影响浮力大小的两个因素(液体的密度和物体排开液体的体积)相矛盾，从而使学生提出质疑；再如：我们在讲到光的色散时，通过实验得出太阳光是白光也就是复色光，可以让学生联系生活回忆他们平时所看的朝阳和夕阳的颜色产生疑问等只要在不断的应用过程中发现问题，解决问题，解决问题时又发现问题，周而复始，质疑能力有可能不提高吗？2、追因求果进行质疑追因求果进行质疑就是就学习内容大胆提出假设，假设是学习结论的预设。例如：在学习多用电表时，我让学生观察表盘上电阻、电流、电压等各种量程的刻度，通过观察进行质疑提出问题，如：（1）为什么电阻的刻度值与电流、电压相反？（2）为什么电阻刻度是不均匀的？再如：在学习浮力时，可以观察到水不能托起一块小小的铁片，而能托起用铁造成的万吨巨轮。这是为什么?提出质疑。又如：沉在清水中的鸡蛋，当在水中不断加入盐时，鸡蛋会慢慢浮出水面，这又是为什么呢?为什么在空中飞舞的肥皂泡会出现五颜六色的花斑?原子弹、氢弹为什么会有这么大的威力？像这样引导学生坚持不懈的寻根问底，常常会引出物理概念和规律得出的过程或能加深对它们的理解。3、类比联想进行质疑 类比联想进行质疑就是根据两种事物在某些特征上的相似，做出它们在其他特征也可能相似的假设。例如：在讲过原子的核式结构模型后，有的同学就通过联想和类比，根据电子绕核转动时充当向心力的库仑力和卫星绕地球转动时充当向心力的万有引力的表达式的相似性，提出了电子和卫星的环绕速度、运转周期、动能、势能的表达式及随半径r的变化是否相似的问题，这就是这种方法的正确应用。再如：光和声都是直线传播，有反射、折射和干扰现象等，由于声呈波动状态，因而联想到光是否也呈波动状态?从而提出质疑。又如：在引入功率概念时，把做功的快慢与物体运动的快慢进行类比与联想，从而提出质疑，如：功率该如何定义?它的公式、单位又是怎样的?等等。由于物理学中有很多物理内容、规律、处理方法是相类似的，因此通过类比联想进行质疑是我们常用到的一种方法，经常指导学生运用这种方法进行质疑提问，不仅可以大大提高学生的质疑能力，促使学生清楚地认识物理现象、规律及其处理的方法。 物理课改工作经过几年的实践，已取得了初步的成效，如何寻找较小的切入点是目前深层推进课堂教学改革的关键，学生质疑能力的培养，能起到激发学生学习的兴趣，训练学生的思维，培养学生其他能力的积极作用，当然培养学生的质疑能力，不是一朝一夕的事情，这需要我们教师立足物理课堂教学主阵地，突出学生主体地位，转变教学观念，改革教学模式，淡化教师的权威，营造民主、宽松的课堂氛围，逐步地培养学生质疑的意识和能力，使学生能积极地、主动地追求真理，最终使学生的创新精神和创新能力都得到发展。【参考文献】1、何文明 高中物理“问题教学”课堂模式探索2、胡明 杨国金 物理课程标准教师读本 华中师范大学出版社3、张大均 教育心理学 人民教育出版社