浅谈中学个性化作文评改.doc

泰州市2010年中学语文优秀教育教学论文评选浅谈中学个性化作文评改崔小建 江苏省黄桥中学内容提要：学生的写作过程是一个独创性的劳动过程，在此过程中应注重培养学生“自主、合作与探究”的批改与评价作文的能力。本文拟从以下几方面论述：（一）个性化作文评改的总体原则（二）明确作文评改内容（三）教给学生评改方法（四）营造宽松的评改氛围主题词：个性化 作文评改作文评改是作文教学中的一个重要环节，在传统的作文评改中，往往是教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容，不去探究老师为何这样评，对提高写作水平帮助不大。叶圣陶先生说过：“修改作文不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”要修改“思想”靠教师显然是不行的，只能靠学生自己。因为教师的影响是外因，而内因学生才是作文修改的根本。“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”（语文新课程标准）学生的写作过程是一个独创性的劳动过程，在此过程中注重提倡“自主”；作文的批改与评价，不仅涉及学生个体，也涉及到学生与学生、学生与老师之间的关系，因此在进行作文评改的过程中应注重提倡“自主、合作与探究”。所以笔者在作文教学中就把作文评改的权利还给了学生。（一）个性化作文评改的总体原则1学生主体性原则在作文讲评中，谁是主角呢？一直以来，我们总习惯于老师批改，老师讲评，学生只有认真听，认真记好笔记，最后认真去执行的权利。我认为学生应是作文讲评的主角，而语文教师在作文讲评中应当是作文讲评的组织者，是导演的角色。导演固然重要，但若没有主角的精彩表演，也不可能出台一部好戏。2评价鼓励性原则 学生的个性与能力是有差异的，不能用一个标尺去衡量。评语要做到既公正严明，又以鼓励为主，多肯定学生的优点。学生从老师的鼓励中看到自己的成就和努力，带来精神上的满足，可以引发更强烈的作文兴趣，形成“人人表达个性观点”的浓郁的写作氛围。3作文批改方式多样化原则要把教师笔批、面批和学生互批、轮批、集体批、指定部分学生批等作文批改方式有机地结合起来，多样化地进行。为使学生批改作文能顺利地进行，达到预期的目的，教师事前对学生作精心的安排与指导。批改时，把处于不同写作进度的学生的心理、思维、语言表达能力所处的阶段做好记录。4作文评讲方式自由化原则可以让学生自评、同学评、教师评或以互相探讨、辩论的方式进行，可分组讨论，也可全班讨论。在讲评中，老师尽量的起到组织作用，少将自己的观点强加于学生，真正的让学生成为讲评的主角，以评促写，这种个性化的作文评价能集众之长、补己之短，各得其所，能发现甚至挖掘出学生作文的很多闪光点，能充分调动学生的积极性，进一步激发学生的写作兴趣，有利于培养学生的创新意识和创造性思维。 （二）明确作文评改内容任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，作文评改的内容主要有以下几点：1文章内容方面，主要看主题(中心)是否明确，选材是否恰当。一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。表达方式(记叙、描写、议论、说明、抒情)是否符合文体要求这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯，谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。（三）教给学生评改方法1分组让学生自己搭配分组，四到五人为一组，其中作文水平为高中差搭配，设组长一人。小组成员相互协作，共同完成评改任务。小组长在成员传阅后，讨论文中问题，适当旁批，确定作文等级，撰写作文总评语(由组长执笔)。教师提出明确的评改要求在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。指导、评改都以此为根据。只有提出明确的评改要求，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一方面。要指点学生评改的步骤一般说来，评改文章，首先要着眼全局；全局的问题评改之后，再研究局部。局部问题评改完以后，还应从头到尾再读一遍。从全局出发，看一看评改的是否恰当。基本上没什么问题，才算定局。具体地说，作文评改要分三步走。第一步要看作文的内容与形式是否统一，第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改，第三步通改，看评改是否得体。引导学生抓住文体特点进行评改对于每一次作文，都会有不同的文体等方面的不同的特点。作文评改是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手评改作文，也是对学生能力的一种考查。在评改过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。如让学生对说明文进行评改，应先要求学生回顾说明文的特点，弄清要注意说明的对象，说明的顺序，说明的方法，说明的语言。学生明白这些后，对作文的评改就会有的放矢，做到胸中有数。进行多形式的评改训练(l)先评后改-提供范文，集体评改，再分组评改光有上述要求还不够，因为一般学生(特别是差生)往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西。在这种情况下，教师的比较抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种“要求”，学生也能悟出其中的道理。可以在教师引导下，集体评改文章。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。(2)先改后评-小组评改，推荐习作，再集中讲评。随着学生慢慢形成了自主批改和初步评价作文的习惯，也提高了评改能力，我就放手让学生自己评改，在小组评改中充分发挥自主合作探究精神；然后每组推荐一篇习作，进行集中讲评。这篇推荐的习作，可以是佳作，也可以是问题较多的作文。也是让学生本人大声朗读自己的作文，然后再让全体同学点评。在吸取同学意见的基础上再进行修改。（四）营造宽松的评改氛围教师要为学生创造一个思维异常活跃的宽松的环境，使他们心灵得以自由地沟通，情感得以充分交流。创造条件，形成交往互动的评改氛围笔者在组织学生评改作文时，采取了自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。尤其是轮评，一个人的作文往往几个人评，看法也不完全一样，从而引起学生活跃的思考，甚至争论，从而形成良好的评改氛围。在作文评改教学中，要始终坚持赏识教育和成功教育赏识自己的学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。激发学生成功，从根本上说，就是坚持鼓励的原则。从做法上，要让学生有发表意见的机会，让他产生成功的感受，往往有非常好的效果。同样，学生评改作文也要坚持赏识教育与成功教育。赏识自己的学生，赏识他们的评改，并激励他们评改作文。经过一个多学期的尝试，学生对此反响强烈，兴趣盎然。从评改目标的确立，到小组批改评价，到集体讨论评价，每堂课都能一气呵成。学生成了主角，课堂争论从无到有，从少到多，教师只作适时引导；学生的写作水平有了整体的、较大程度的提高，学生的习作内容都能围绕题意展开写作，语言丰富，有的学生用上了长期积累的优美词句，有的引用了名人名言习作不乏贴近学生生活实际而又充满感情，读后爱不释手。这样的尝试，我感觉到学生互改作文至少有以下好处：(l)培养了学生的动手能力和责任意识平时同学们在读课文或写作时，遇到不会读或不会写的字时，他们往往不是去查字典，更不深究这个词语的含义，当他们进行互改作文时，就转换了角色，俨然觉得自己就是老师，应该珍惜他人的劳动成果，要对同学负责，同时也是展示自己的才能的机会。所以当学生对某些字词拿不准的时候，他们绝不敢马虎，去请教字典，认真对待每一个字词，认真纠正每一个错误。就在学生找出一个个错字，查出一个个错词，揪出一句句病句的同时，他们已在潜移默化中把教师课堂所强调的内容铭记在心了，等学生改完一篇作文后，他们会产生一种成就感，似乎完成了一部杰作，他们会期待下次的作文批改，平时也会为下次改作文做准备，这就促进了学生更加努力地去学习。(2)培养了学生学会扬长避短的写作能力学生对他们自己写的作文总觉得不满意，希望从别人的作文中学到一些写作技巧，可平时的学习己经很紧张，不可能有过多的课余时间提供给他们，在作文课上进行互改作文，给学生借鉴他从文章之优点创造了最好的时机。优美的文章会让批改的学生陶醉其中、获益匪浅，学到写作技巧，掌握好词佳句等。但被改的作文不可能每篇都是佳作，有的甚至写的很差，根本无法取长。在这种情况下，我就引导学生让他们一一找出文章的不足之处，并提醒学生要注意自己是否也存在着这种问题，有则改之无则加勉，以后不再犯类似的错误。能够达到这样的效果，可谓两全其美，何乐而不为呢？在互改的过程当中，学生也慢慢提高了自己的写作水平。