《山沟里的孩子》教案.doc

河南省三门峡灵宝市阳平镇程村管区高校课堂示范课山沟里的孩子教学设计 授教单位：肖泉初小授教班级：三年级 执教者：杨晓艳课题：山沟里的孩子 教学背景分析：山沟里的孩子是北师大版三年级下册第五单元的一篇课文，本单元的主题是读书。山沟里的孩子是一篇叙事散文，描写了山沟里的孩子们起早贪黑的去上学的情景。这篇文章，语言优美，情感动人，是培养学生学习品质的一篇好范文。通过本文的学习，教育学生向大山里的孩子学习，为了家乡幸福美好的明天不怕困难，刻苦学习。教学目标：1、学习本课的生字新词。 2、结合上下文，抓住重点词语和句子理解课文内容。 3、理解课文，了解山沟里的孩子起早贪黑上学的情景，感受他们学习的艰难。教学重、难点：通过对比、朗读，体会重点词语的意思，感受山沟里的孩子学习的艰难，学习他们不怕困难，刻苦学习的精神。教学环境：多媒体网络教室。教学过程：一、歌曲导入、揭示课题。1老师带来了一首大家非常熟悉的歌曲，请大家欣赏。播放上学歌2说说平时你是怎么去上学的?正如歌中唱的，我们每天都在小鸟欢快的叫声中，在父母的呵护下，高高兴兴地去上学，那是不是所有的孩子都和我们一样幸福呢？我们一起去看一张特殊的照片。3你在照片上看到了什么，想到了什么？4这是一张真实的照片，鞋的主人是河南山区的一名小学生。他每天就是穿着这样一双鞋走十几里的山路翻山越岭去上学。因为在他们山区流传着一个美丽的传说，传说山沟里埋藏着一把金钥匙，谁找到它，就能打开智慧的宝库，改变山沟的面貌。同学们，你们想知道这是一把怎样的金钥匙吗？今天，我们就一起走进这个山区，去了解山沟里的孩子是怎样学习的！（板书课题） 二、学习目标1.认识本课的生字新词，有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，感受山沟里的孩子们学习的艰难，学习他们不怕困难、刻苦学习的精神。三、初读感知、学习字词。1、请同学们自由朗读课文，认识本课的生字新词。a跟小老师读生字。 b. 下面我们通过读词语比赛，来检验一下同学们的识字效果。 2、听课文录音，想想这篇课文主要讲了什么？ （课文不但写出了山沟里的孩子,为了上学要克服重重困难,也写出了孩子美好的理想。）四、整体感知，分段概括1.哪些自然段写出了孩子们为了上学要克服重重困难？（1-5）2.哪些自然段写出了孩子们美好的理想？（6、7）五、学习课文第一部分1小组讨论交流：a.想一想“山沟里的孩子”是怎样上学的？上学路上遇到了哪些困难？你是从哪些语句中体会出来的？请用直线画下来。b.“山沟里的孩子”是怎样面对这些困难的 ？请用曲线画下来。2反馈交流 a时间长：清晨，天还没有亮，山沟里还黑着。傍晚，太阳落山了，山沟里很快地暗下来了。野葡萄由黑变绿了，也由黑变红了。山楂果由红变黑了，也由蓝变黑了。不好走：孩子们走过这座山，翻过那座山，背着书包上学校去。孩子们走过那座山，翻过这座山，背着书包结伴回家。不安全：山高，路远，天黑，远处还有狼叫。可能发生危险。b“山沟里的孩子”是怎样面对这些困难的 ？远远近近，脚步匆匆，初升的红日拥抱着他们。远远近近，说说笑笑，夜雾笼罩着他们。（不怕困难、乐观向上）3想一想：课文里那个表示色彩的词用得最多？体会它描写的情景。课文中用得最多的表示色彩的词是“黑”。黑，一方面表现了孩子们上学的艰辛。另一方面象征着山沟的贫穷落后的面貌。4小结：是啊，山里的孩子为了学习，克服重重困难，以及他们那种乐观向上的精神真是让人感到（ 敬佩 ）你能把对他们的敬佩有感情地读出来吗？大家自己试着读一读。五、学习课文第二部分（6-7）1.过渡：山沟里的孩子不怕困难、刻苦学习是为了什么？请同学们自由读课文第六、七自然段，解决问题。a.孩子们为什么要这样辛勤刻苦的学习？用书中的句子来回答。（它们要用那把神奇的钥匙，打开知识的宝库，用知识的力量改变村庄，改变山沟的穷面貌。）b.怎样理解“金钥匙”“ 理想的灿烂的黎明”？“金钥匙”就是知识。“理想的灿烂的黎明”是山沟里孩子们美好前途的象征。2.让我们和作者一起齐读最后一自然段，来赞美山里的孩子吧！祝愿他们的梦想早日实现！ 六、拓展延伸1.孩子们的梦想是让山区的黎明更加灿烂！为此，在孩子们的努力下，山沟的明天会是怎样的呢？请你发挥想象，描述课文最后一段省略号所省略的内容。2.小结：社会在不断的进步，孩子们读书的热情也在不断的高涨，我坚信山沟的穷面貌会发生巨大的变化的！七、教学结束山沟里的孩子教学反思山沟里的孩子是篇叙事散文，用富含感情的语句描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景。颂扬了山里的孩子不怕困难、刻苦学习的精神。在导入时,我收集了一些山区孩子生活和学习的图片，让学生自己来点击、观看,先从视觉入手，将学生的情感完全调动起来,与作者和课文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。教学中,我一直把朗读贯穿教学始终。朗读是进行阅读的重要形式和手段，正确流利有感情的朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。在理解课文的学习活动中，我让学生跟山沟里的孩子作对比，促使他们“角色移位”，能够设身处地地想象山沟里的孩子在学习中所遇到的困难，学习这些孩子不怕困难、刻苦学习的精神。在教学时，我更注重教给学生方法，培养他们的能力。比如:从三方面理解山沟里孩子上学的艰难。都是学生自读自悟的结果。在教学设计中，我也十分重视学法的指导，引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生在理解山沟里的孩子上学困难时重点精读、品位朗读；同时让学生在“找一找，读一读，画一画，想一想，说一说，”中，理解课文的内涵，让学生的感情与作者之情、作品之情产生共鸣。课后我认真思考，觉得我忽视了一个环节，那就是“四组对比句子”。美中不足之处，上完课才感觉到，我只是让学生找到了四组对比句，而没有让他们深入的去读，去感受读，去体味读，如果学生再抓住重点的词句去读去想再读再体验，学生就会在阅读过程中体验到学习的乐趣，积累语言、运用语言。我想本课的教学效果会更好。