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浅谈中国小学语音教学现状内容摘要：语音教学是语言教学的重要内容之一。在许多地方英语的发音、重音、语调、节奏和语气流并列提出，我认为他们之间的关系可以分得更细一些。比如说，发音、重音是坐船的人、语调是船、节奏是船帆 ，语气流是风向，只有在船帆和风向共同作用下，载人的小船才会顺利航行。 也就是说只有在这五者共同作用下，才能说出纯正地道的英语。但在小学英语教学中忽略了这五者的关系，甚至是顾此失彼，导致孩子们说出了中国式的英语或者是哑巴英语。本文对上述现象，进行了分析和讨论，并研究解决的方法和对策。关键词：语音教学 音标 语感 问题 对策自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。在这里不仅要注意基本读音，还要注意重音（单词重音、句子重读）、意群的读音（连读和失去爆破，弱读与同化）、语调与节奏、语气流。在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。但是实际教学中，却存在许多现象。1、 许多学生没有在学习的过程中总结出字母组合的发音规律，导致在学习新单词时费时费力。2.即使是学习较好的同学在朗读课文或者句子时仍是有很浓的地方口音或汉语阅读习惯。3.单词读音发不到位及漏掉个别发音， 朗读时不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。针对上述情况，笔者对小学语音教学的现状做了一次调查研究，发现语音教学之所以效果差，主要存在着以下几个方面的问题：1. 现行小学英语教材语音教学内容的安排比较简单，不能引起老师的足够重视，又因为“课时紧，赶进程”，常常被拉掉。这样一来，语言教学得不到保证，不利于学生拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位， 学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。2. 重单音教学轻语流教学。3. 过分的重考点知识传授而轻口语能力培养。4、教师自身的口语也存在问题。一、问题分析1. 语音教学内容的安排比较简单现行小学英语教材将语音教学安排比较简单，在五年级上册第二单元第四部分才出现简单的字母组合的读音；语音教学没有贯穿始终， 汉语拼音在小学一年级时就开始学习， 后来通过拼音自己拼读生字，再后来自己查字典去认读生字，而在小学英语教学中缺少这一基础环节，导致学生们认读单词和识记单词的难度增大，也许这在外国小学教学中没有用到的， 但是在我国没有那么浓厚的英语氛围和语境，只有在掌握单词的基础上才能在语境中去学说英语。这无疑为中国学生自主说或读设下了拦路虎。 2. 重单音教学轻语流教学在小学中没有具体的设立重音、语调、意群、连读等语流教学的内容，但是，在平常让小学生进行模仿点读笔时，教师应该积极引导并作简单的说明，而不是让学生机械的模仿，有的音即使他们再努力模仿，但是口型不对，发出的音还是汉语式的语音 。另外，多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：(1) 在进行课文教学时，什么重音、语调、连读等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味，甚至是夹带着地方音的英语，难以表情达意。因而许多学生怕丢丑，不愿意当众朗读。话说回来，如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。(2) 由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子，拨一拨，个个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。这就是为什么许多平时英语考试能得高分的同学，见了外国人，一不能自如流利地与他们用英语交流的原因。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”可见，教师的教学指导思想正确与否，事关整个英语教学的成败。 3. 过分的重考点知识传授而轻口语能力培养纵观整个小学英语教学过程，过分的重考点知识传授而轻能力培养的问题比较严重。在现行教育体制下，虽然一再提倡素质教育，考试依然是考量学生的一种比较普遍的方式，所以，各考点、知识点仍然是教师重视的，这就造成过分重视与考试接轨的东西，对于与考试没有多大关系的口语为老师们所忽略。这也在一定程度上阻碍了学生大胆说出英语 。4、教师自身的口语语音也存在问题。教师传道授业解惑，自然口语上也要有比较高的水平， 自小学英语开设十多年以来，老师们也在逐步提升自己的水平，但是口语始终是老师甚至说大多数英语学习者的一大难点，大部分老师说英语不太重视发音，经常会按自己的喜好去读英语，在语调、节奏、意群方面也不重视，这就造成学生们听得最多 是不十分规范的英语语音。二、对策1.创造性地驾驭教材。 老师可以适时地增添一些语音内容，不是专门教授，也不是非要在五年级才教他们字母组合的读音，而是在遇到相同或相似的语音时让学生去辨识，这样使他们自己养成寻找读音规律的习惯。比如说boy ,toy ,字母组合的读音是一样的，那么我们在以后的学习中要注意oy有这样一种读音，时间长了就会让学生养成看词辨音的习惯。在每个单元结束的时候，可以专门来一次寻找相同读音大赛，在开始可能较难进行，但是坚持下来学习单词的效果应该比简单的领读识记要好。另外，还可以在小学英语教学中提前学习48个标准音标，提高学生自学单词和自查单词的能力。这一点突破了课程标准的要求，但是为学生自主学习能力打下了基础。2. 与课文教学相结合，长期坚持进行语流教学，培养学生的英语语感。为了保证学生能够说出正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象，达到“余音绕梁、三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。为了培养学生实际应用英语的能力，教师还应设法结合教材创设真实可信的语言情境，多鼓励学生上台表演。另外，教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习的自信心。3. 合理安排时间，逐渐提高学生英语口语水平，在说的过程中纠正错误。停留在纸上的语言再美也只是视觉和思想的享受，只有把语言说出来，才能有听觉上的享受，所以教师要把眼光放长远一些，要想更轻松地让学生语音有质的突破，一周可以抽出一节课的时间让学生大胆用英语进行交流，然后循序渐进，让学生在每一堂英语课上用英语进行交流和发表见解，最终发展到在课余时间也用英语进行交流。4.教师提高自身的口语水平。针对老师的口语问题，除却学校和教育部门提供的培训外，老师个人的努力为重点，平时多留意网上语音教学的网站，多读，多学习，多练习，持之以恒，这样老师的口语才会有大的进步，从而在课堂上让孩子们听到更纯正的英语，为他们的读音起到示范带头的作用 。结束语语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。否则，目前所存在的语音教学问题将成为实现小学英语教学目的的最大拦路虎。参考文献1.赵春生，英语课程标准2011年版，北京师范大学出版集团，2013 年 11 月；2. 马承，“字母音素音标”三位一体教学法z 。