人教版小学语文三年级下册三

人教版小学语文三年级下册三、四单元教学建议第三单元备课第三单元以“小故事，大道理”为专题组织材料：包括寓言故事：亡羊补牢、南辕北辙；成语故事：惊弓之鸟、买椟还珠；真实故事：画杨桃传说故事：想别人没想到的以及语文园地四。各部分内容相对独立，却又紧密联系。本组课文，内容丰富多彩，故事情节生动有趣，人物个性鲜明，道理发人深省。这些无不吸引着孩子阅读兴趣。孩子们会为那个丢了羊的人感到惋惜，会为那个南辕北辙的人不禁发笑，笑他的脑袋瓜和他的啤酒肚一样中看不中用。孩子们也会发自内心地佩服更羸，还会实事求是，静下心来想想看自己的优点和缺点。三年级孩子正处于转型期，认识水平，意志品质都由所发展。在思维特点上还是以形象思维为主，不能和高年级相比。对他们来说，上这些思辨型的课文应该是有些难度的。另外，课标对中年级的阅读提出了新的要求：“学习略读，粗知文章大意。”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“课外阅读总量不少于40万字。”根据教材编排上的特点、学生思维的特征和课程标准的要求，我们可以创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法。确定本专题的总体设计思路是：加强整合，学法灵活，阅读广泛，练笔多多。具体编排：一、整体感知，提供学习内容，引导制定学习计划。（一课时）在精读课文之前，让学生对单元主题有所了解，并探讨一下可供学习的内容。自己写一写学习打算。以便日后经常检查自己是否言行一致。对一丝不苟执行计划的学生，要大力表扬。初步养成学生主动适应、自主发展的能力。1、做实验谈启发，激发学习兴趣。会游泳的鸡蛋.(让学生通过亲眼看、亲手做、亲自尝，了解鸡蛋在盐水中会上浮的现象，体会到只有通过自己的亲身尝试才能掌握道理,体验成功。)2、师：“做了这个实验之后你有什么启发？”3、小结：“小朋友都从实验中获得了一个大道理，本领可真大，你们能告诉我，还能从那些地方获得道理吗?”4、交流、板书：寓言，传说，故事，谚语，成语，格言5、你能举些例子吗？学生说说知道的寓言、成语故事等。6、（有学生举谚语的例子）补充语文园地中的读读背背，讨论，说说那些谚语的意思已经明白了。尝试背诵。6、学习单元导语，画出你认为最重要的句子多读几遍。7、课堂练笔：你打算怎么学这个单元，将自己的计划写下来。并要求贴在单元导语下，每天看一看。二、部分展开，紧抓基础，拓展阅读（12-14课时）对单元内容进行重组。“深挖洞，广积粮。”以一篇带多篇，拓展阅读面。开展丰富的语文活动，寓教于乐。具体安排如下：1、寓言两则+同步阅读+读书会寓言二则精选了战国策的两个故事，亡羊补牢和南辕北辙。意在了解寓言的特点，初步掌握基本的寓言阅读方法，积累传统文化。学习完寓言二则后，可顺带学习同步阅读中的古代寓言二则：掩耳盗铃和滥竽充数。还有接下去四篇寓言故事，都只作略读，了解大概内容即可。最后开展一次寓言读书会，向学生推荐三本好书：伊索寓言、克雷洛夫寓言，中国寓言故事精选。寓言教学的难点在于让学生感受故事中的人物形象，并能结合生活体会寓意。直到学生体会寓意时，千万别直截了当的问：“读了这个寓言，你懂得了什么道理。你能举一个生活中的例子吗？”其实，我们可以换个角度提问题。例如：南辕北辙一课设计一个想象表达：“你想对那个楚国人说些什么？”“你会怎么劝那个去楚国的人？你还可以用这些话劝劝谁呀？”2、惊弓之鸟+成语故事+故事会+小练笔惊弓之鸟原先是四年级的课文，现在三年级孩子来学习本文是有一定难度的。主要难点在理解关键词句和体会更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这里就可以借助多媒体课件直观呈现方式，降低孩子理解的难度。我想课的教学重点还应放在理解词语，运用语言上。比如“愈合”的理解，就可以通过联系上下文的方式学习。师：“你从文中的哪些地方看出大雁的伤口还没有愈合？”学生找到：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。“飞得慢，叫的声音很悲惨。”通过有感情的朗读体会，就不难理解愈合这一个词了。这篇文章还适合让学生大胆质疑，主动探究问题的答案。比如提示语有这样一个问题：“真有这样奇怪的事吗？”老师可以让学生猜测：“一开始，魏王听了更羸的话后会有哪些疑惑？”生：“更羸为什么不用箭也能射下大雁呢？”生：“更羸凭什么说这只是受过伤的大雁？”生：“身边其他人为什么没有想到这一个办法？”学生主动事宜探究思考讨论之后更累的形象也就突显出来了。课文上到最后，必定要说故事带给人们的启发。一般我们都会问：“你学了这篇课文后有什么启发？”“你懂得了什么道理？”特级教师杨明明老师就换一种方式问，效果可更好。师：“到底是什么害死了这只大雁呢？”学生有可能说是善于观察、仔细推理的更羸，有可能归结到大雁自己吓唬自己，心理素质不够好。这样就产生了多元理解，文本也就变得活跃起来了。这时老师还追问一个问题：“这一个成语有什么意义呢？”学生既可以从更羸角度讲：平常我们要仔细观察、善于思考，这样就会有新的发现；也可以从“惊弓之鸟”的角度讲。这时老师就补充了语言训练：“这只受过伤的大雁，只要就”生：这只受过伤的大雁，只要心理素质好，就不会丢了性命。生：这只受过伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会丢了命丧黄泉了。生：这只受过伤的大雁，只要冷静，沉着，就会保住性命了。生：这只受过伤的大雁，只要吃一堑长一智，就会平安无事的。学生精彩发言层出不穷，既扎实地训练的语言，又潜移默化的明白了道理：这条成语就是告诫那些受过惊吓的人不要不大雁的后尘，一箭双雕。惊弓之鸟学完之后，可以让孩子去阅读更多的成语故事。“语文园地”就安排了一则买椟还珠的故事。学生们可以选择一则有趣的成语故事，精心准备一下。然后再班上开展一次讲故事的比赛。最后评出优秀选手，“现身说法”，到一年级给小弟弟小妹妹讲故事。从中，孩子一定会感受到阅读的快乐，成功的喜悦，阅读兴趣也就会随之再进入高潮。此时，可以布置一篇小练笔：有趣的成语故事、精彩的故事会、我到一年级讲故事、今天我获奖了！。老师选出优秀的小练笔，张贴在教室墙报上。3、画杨桃+口语交际+习作+读书会2画杨桃通过一件真实的小事引出一个深刻的道理。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教学上，可以让学生亲身实践中学语文，在语文实践中提升对生活的认识。在他们的脑海了留下深深的烙印。一、亲身体验吃杨桃上课前，老师特意选了几个颜色不同、成熟程度不一的杨桃切成小片，分给学生品尝。有的孩子一拿过来就塞进嘴里，结果酸得直眯眼；有的孩子拿在手里舍不得吃，用舌头轻轻地舔着还有的孩子拿在手上玩儿，还不住地说：“瞧，我的是一个绿色的五角星”“我的是一个黄色的海星”二、阅读感悟画杨桃1、引导学生用心读课文，一边读书，一边思考。2、指导学生读正确、读通顺、读懂课文，3、探究活动：课文写了一件什么事；讲了一个什么道理；课文中的老师是怎么让孩子们明白这个道理的。4、延伸：同学们，课文读到这里你们有些什么话想跟大家说吗?老师启发学生拓宽思路：我们在平时的哪些事情上、哪些时候也要用上这些方法，也能说明这些道理?如：写作文要认真观察，要写真情实感；要从不同的角度，实事求是地评价一个人，这样才公平、准确5、过渡：同学们，你们真了不起!不仅读懂了课文中所讲的道理，还能有这么多自己独特的理解和看法。如果同学们能在平时的学习和生活中，真正运用这些科学的方法，那才算真正读懂了这篇课文，你们能运用吗?”三、认知升华谈杨桃 1、同学们，今天我们学习了画杨桃这篇课文，在上课前我们还一起吃过杨桃，谁来说一说杨桃的味道?”2、到底是甜的对还是酸的对?3、学生争论，各抒己见4、引导孩子感悟老师是考验我们是不是真的能从不同的角度来看问题!师：大家吃的不是同一个杨桃？那刚才为什么还说别人不对呢?5、回归课文，再读老师讲的一段道理，加深印象。学习完画杨桃之后，学生都懂得了实事求是的道理，之后就可以进行口语交际了。多鼓励孩子实事求是地说出自己的优点和缺点。在这里可以创设一些情境，让更多孩子参与到口语交际中来。比如，如以兴趣活动小组招收新成员，一名学生要接受众多考官的提问。或进行一次竞争上岗，引导孩子在对答交流中展现自我的风采。之后便可以将自己所说的记录下来。最好能够选择自己某方面的特点来具体写写。习作结束就可以进行第二次读书会了。这一次，既有对第一次读寓言情况的反馈小结，又有引导孩子读真实故事的内容。首先，可以以小组为单位，说说你最喜欢的一个寓言故事，并且谈谈对自己的启发。然后小组评一评，争取人人有奖。比如：某个孩子道理说得非常深刻，就给评个“入木三分奖”；某个孩子读了很多寓言故事就给他发一个“多多益善奖”；某一个孩子讲故事大家都很喜欢听，就给他发一个“绘声绘色奖”等等。争取让每个孩子体验到阅读的成功感，让孩子既感受到收获的快乐，也感受到与他人分享的快乐。最后留出一点时间，向学生推荐两本书：天天好爸爸：365个睡前故事，小故事，大智慧丛书。4、我的发现+想别人没想到的+同步阅读+读读记记出示“我的发现”前两句话，引导孩子发现反问句式。然后过渡到略读课文想别人没想到的。作为略读课文，不需要字字落实，句句理解。只要让孩子参照课文前面的提示语，大体了解内容之后，围绕“小徒弟为什么能得到师傅的称赞”这一问题进行讨论，然后理解师傅说的一段话。最后说一说，平常有没有我想到了别人没想到的事情。有时间的话，老师还可以补充：让学生画画“蛙声十里出山泉”和“踏花归来马蹄香”以增加学习的趣味性，学生们的积极性肯定非常高涨。（出示学生画的画）老师还可以补充这两句诗后面的故事。在下课前，出示“我的发现”后两句话，让学生再说说，巩固反问句式。这时特别要关注后进生。让他们真正理解到“别人想得到的，我一定能够想得到”，增加他们的自信心。同步阅读还剩下5篇阅读，让孩子略读一下，讲讲大概内容，划出道理就可以了。语文园地的读读记记，主要是比喻的运用，学生们接触的较多，找句子也比较容易。三、回顾小结，表扬先进（一课时）可选内容1、基础大会战：字词大比拼、句子加工站、比喻大看台、成语擂台赛等等2、说说已经留在大脑里的谚语、寓言或有含义的故事又多少？3、看看自己定的计划完成了多少？4、本单元学习中印象最深的是什么？5、学习小组排演一个有意思的故事，看哪个小组能获得“明星小组”的称号。6、表扬先进，发奖7、小练笔：自由练笔，与本单元学习有关即可。 参考题目：一堂有趣的语文课、我的收获、我最得意时 当小演员记、我的真想_（ ）我想对你说（课件罗列主要流程）老师们可能会问：课时那么紧张，哪有时间去搞读书会、故事会呢？这里就可以加强课程的整合了。利用班会课、综合实践、校本课程、地方课程进行语文活动课。这样，课时不足的问题就解决了。学生在多样的语文活动中，阅读兴趣和能力都会有所提高。第四单元备课第四单元就像一部童年纪录电影。以“丰富多彩的童年生活”为主题展开，有孩子顿悟人生要珍惜时间的道理，有同伴之间的尊重和互助，有同学之间的争吵，还有童年小伙伴比绝招的趣事根据教材特点，向老师们提供三点建议：（课件罗列，再逐条深入）一、 抓住关键词句，掌握阅读方法，培养阅读习惯在本单元中，学生要能初步掌握“抓关键词句深入体会”的阅读方法，逐渐养成“边读书，边思考”的阅读习惯。我们可以从三方面入手：1、 引导学生关注“学习伙伴”的提示，抓住课后思考题，联系上下文自主思考例如：和时间赛跑中有这样的提示语：“我”为什么“着急”“悲伤”，又为什么“高兴”“快乐”呢？检阅一课，“学习伙伴”引导孩子边读边思考“怎么谁都不愿意第一个开口呢？”和时间赛跑的课后问题：课文中有一些含义深刻的语句，比如，“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。”让我们找一找，体会体会，再抄下来。检阅一课的课后问题：我有些问题想和大家讨论讨论：观众为什么说：“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”这些地方，都可以渗透阅读方法的指导。（过渡）当学生了解阅读方法后，要及时迁移运用，巩固方法 2、教学中，及时迁移运用，掌握方法例如：争吵一课引导孩子抓住关键字“挨”，体会它到底好在哪里？学生通过联系前文，结合朗读，体会到主人公的犹豫、矛盾的心情。之后，可以让学生在课文中找找类似的字词，体会含义，欣赏用法并让学生结合实际运用语言，“生活中，你碰到过这个词语吗？”利用检阅的课后问题，引导学生：“你有什么问题想和同学讨论讨论？”3、提倡“不动笔墨不读书” 在平时的阅读过程中，老师也要多多提倡在书上做记号，不动笔墨不读书，“划出你认为含义深刻的语句。”“在文中留下自己的瞬间感受或疑问。”我想，经过一段时间的训练，这些方法一定会转化为学生的习惯，阅读能力也会随之提高的。（鸟儿大了，什么林子便都有了。）二、换位思考，挖掘空白，深化感悟 本单元的课文情节生动、曲折，贴近孩子的真实生活。所以他们很容易进入情境之中。我常常发现，文中主人公心情的变化，孩子们的表情也会随之变化。这时，孩子已经有了换位思考的真切体验，对课文感悟得就比较深刻。让孩子换位思考的方法有很多，像老师语言渲染，学生朗读体验等等。本单元课文还可以挖掘空白，让学生在合理想象中，与课文对话中，深化对课文的理解。比如：（课件出示）检阅一课第六自然段“劝他不去？要不把它放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”这里为教师挖掘学生心灵深处更为珍贵的东西找到了契机。问题设计：（课件出示）“如果你是儿童队员中的一员，你会怎么处理呢?为什么?” “同学们，你们碰到过类似博莱克这样的事吗?”“同学们，你们想想，腿有残疾的博莱克是不是更需要大家的鼓励和信任呢?那么此时的你会怎样处理博莱克这件事呢?” 第一个问题，孩子可能有以下几种看法： 一、不让他参加（因为让一个靠拄拐走路的人参加检阅是件不可思议的事）二、把他藏在中间，（因为这样既让博莱克参加了检阅，又不会影响到检阅的队伍，岂不是两全其美?）三、让博莱克参加，至于让他站在哪里，我会按从高到矮的顺序来决定，这样做就很公平。 只靠文本，孩子还是很难与博莱克的心灵产生共鸣，毕竟学生还是较难体会一个残疾人内心世界。为了拉近学生与博莱克之间的距离，教师可以提出第二个问题：“同学们，你们碰到过类似博莱克这样的事吗?” 孩子们会有自己的经历。比如：“我长得胖，有些同学就取笑我，还给我取绰号。”“我因为跑步跑得慢，一些同学就不让我参加接力赛，其实我很想参加，我觉得好难过。”“我妈妈经常说我笨，对我几乎都没信心了，我觉得好难过，我对自己越来越没信心了。” 听了学生的心灵对话，老师最后追问：“同学们，你们想想，腿有残疾的博莱克是不是更需要大家的鼓励和信任呢?那么此时的你会怎样处理博莱克这件事呢?”此时，学生会有新的感悟：“我一定要让博莱克去，并且我要告诉他，他一定能行的。”“我不但要让他参加，并且要让他走在队伍的最前面，让大家都羡慕我们。”通过挖掘课文的空白点，在平等对话的基础上调动学生的情感体验，让他们去想像思考，从而获得情感的升华。如果老师们仔细钻研一下课文，像这样的空白能找到很多。三、阅读牵引，联系生活，真情写作每个孩子都有童年，都或多或少，经历过一段难忘的故事。所以本单元的教学除了和课文对话，与主人公一起成长，一同体验之外，还应回到学生的生活中去，让学生联系各自的生活实际，分享童年的快乐。比如口语交际和习作就是说说写写自己学本领的故事。争吵的课后练习还有一次小练笔，写写和同学发生过的一件事。写的内容不一定是争吵，注意引导孩子写印象深刻的事，写真实的事。（举例附件1：出示学生作文去年校运会上发生的事）学生写真实的事，往往是有感而发，写得也亲切流畅。在平时的教学中，我常常随机上些口语交际和习作课，比如上一节科学课做了一个惊心动魄的实验，那我的下一节语文课就变成了“聊天课”。我发现，正式的口语交际课往往上得了无生气；而“突然袭击的”课却常常是异彩纷呈。我想让老师们看一段学生作文，看看学生有多喜欢（举例附件2：出示学生作文片断）怎么抓时机？选择学生共同感兴趣的话题。大家猜猜学生接下来写了一件什么事？（一段时间，学生的课桌就像个绣花枕头，趁早操机会，我偷拍了几个典型。第二节语文课就上了堂口语交际课，之后就写了这篇小练笔。）（举例附件3：出示学生作文给老师的一封信）写给王老师的一封信王老师：您好！ 今天下午，您为我们上了一节别开生面的课“记者招待会”。在这节课上，您一一回答了“记者”们的问题，为我们讲述了关于您的左手受伤了这件事的来龙去脉。原来是在昨天我校举行的教师排球赛上，陆老师的一只刁球打过来，您身子往后一闪，一屁股坐在了地上，摔倒了。您讲到这里的时候，许多同学都笑了，我却没有笑。因为你们队输了，您没有接到那个球。您又继续说，忽然您发觉您的屁股下有您的一只手，开始您没有感觉到痛，到了晚上，您说您觉得左手很痛。部分细节您讲得栩栩如生，听完了这件事，我想到了一句话：“天有不测风云，人有旦夕祸福。” 今天一整天，我真得很害怕，不敢看您，怕看到您的左手，更怕看到您在慢慢地摸您的伤口这是您感到痛的记号。因为您是我们的老师，我们真的很爱您。 今天下午，於思琪的爸爸来接於思琪时，看见您的左手像白面包一样，便问您怎么了。您把事情说完后，还轻描淡写地加了一句：“小问题，没什么大不了的。”其实这时您的手在隐隐作痛，是吗？王老师您很坚强，虽然您的手受伤了，但您仍以微笑面对生活。 祝您早日康复 您的学生 文文 2004年3月30日