高级汉语课程规范.doc

高级汉语泛读课程规范一、 高级汉语泛读课程的性质高级汉语泛读课程是为汉语长期进修班开设的旨在培养学生阅读技能的课程，对于在中级阶段已经经过阅读训练的学生而言，高级汉语泛读课程对于提高学生对汉语书面语的理解能力，更深入的领悟汉语提出了更高的要求，为其真正掌握汉语打下一个良好的基础。二、 高级汉语泛读教学的目的与任务高级汉语泛读课程的教学的目的是以培养和提高高级阶段留学生对韩语书面语的阅读能力。其任务是：在中级汉语泛读课的基础上，着重加强对阅读技能的训练，使学生对于字、词、句子的理解力，对于段落、篇章的整体把握都有所提高，并养成，快速、正确、完整的良好的阅读习惯。三、 高级汉语泛读教学内容及要求高级汉语泛读课程教学内容包含以下三个方面：1.对词语理解的训练，包括对词语的基本意义和引申意义、文化含义的理解的训练；2.阅读速度技能的训练；3.阅读实践的量化1. 词语的训练阅读中出现一定量的生词是允许的约占3% -5%，阅读中出现的生词不是阅读者专注的主要方面，对于所阅读内容意义的理解才是阅读者要掌握的，在具体的教学过程中，教师应当帮助学生如何克服生词障碍，一些猜词技巧和方法要教授给学生，主要通过对上下文内容的理解来推断词语的含义，让学生利用所学到的汉语知识和自身的各种经验跳跃障碍，学生最初不习惯猜词，而往往通过字典或电子词典的查阅，借助母语对生词信手拈来，这种想象在泛读课程中最好摒弃，因为其对学生的阅读习惯的培养是没有益处的，不利于良好阅读习惯的养成。此外，教师对于学生阅读后对于词语的理解程度要做一检查，教师对于使用频率高的词语要适当的进行搭配范围讲解，如“打”这个词语，当“攻击”讲时，可以是自由搭配，可以搭配“打人、打孩子、打老婆” 等很多名词搭配；“打棍子”一种搭配。阅读中的词语训练是长期的积累的一个过程，教师要有充分的思想准备，要打持久战，坚持训练，学生才能有所收获。2. 阅读技能的训练A高级汉语阅读技能主要侧重于对篇章内容的理解掌握，包括文章的中心是什么？文章中的一些重要的细节，对于内容细节的预测，对文章内容的推论。 B不同文体的阅读技巧方法也不尽相同，教师要注意在训练时向学生讲清不同文体文章阅读时的侧重点。C对于一些阅读方法的训练要得当，如通读、评读、查读、略读等方法要在具体的实践中适当的训练，并在实践中不断地运用使其熟练掌握。让学生养成以词为单位、以句子为单位的阅读习惯，最终朝着一目十行的方向努力，这是建立良好的阅读习惯的必要训练。D教师要努力帮助学生克服对于一些不良的阅读习惯。如指读（用笔或手指）、出声读、心读、一个字一个字的读、边查字典边读等，其中，心读是最难克服的一种不良阅读习惯E养成阅读前不预习的习惯，以保证更好地技能训练，课后查字典进行有比较的对所猜词语的理解，也是对词语的进一步复习，对于掌握词汇、扩展词汇都是有益的。久而久之达到良性循环。高级泛读课的教学要求1. 以调动学生阅读积极性为主，避免学生产生畏难情绪，教师应该做到，选择适合学生程度（过高过低都不利于学生兴趣）的各种阅读内容，让课堂达到兴趣与内容完美的统一。2. 阅读内容是目的，阅读方法是手段，借助阅读方法达到对于阅读内容的掌握的目的，不可偏重方法而忽视内容，舍本逐末。对于阅读方法的讲解要言简意赅，有的放矢，坚持课前不预习、客商不查字典、课后认真复习的原则。3.阅读课堂教学的时间分配。以学生为中心，阅读课最好以阅读内容加习题的形式出现，学生阅读内容，回答问题时间不得少于课时的三分之二，学生阅读内容要定时定量，教师要严格计时，来计算单位时间的阅读量，评定学生的阅读速度。教师讲解要有目的性、普遍性、启发性、针对性，切忌长篇大论。4.学生要带着问题阅读，使学生产生阅读兴趣和愿望。阅读后教师要帮助学生总结、纠错，肯定成绩，找出不足、纠正错误，让学生知其然知其所以然。纠错时可以正反进行，让学生充分理解。四、 高级汉语泛读教学环节与教学方法（一） 教学环节第一阶段：教师导读学生阅读之前，教师要提出各种问题，让学生带着问题读，学生阅读目的明确，有的放矢，通过边阅读边思考完成阅读任务。第二阶段：学生阅读学生阅读时以默读的方式进行，这是为了建立良好的阅读习惯，阅读时要定时定量，阅读速度以最初150字|每分钟，逐渐达到180字|每分钟的要求。阅读不能超时，其目的是让学生能够全神贯注于阅读，精力高度集中，是阅读课所要求的。对于阅读时遇到的障碍，要充分利用阅读技巧进行独立解决，无法解决的，教师在随后帮助学生分析讲解。阅读时，为了回答问题，学生可采用跳跃障碍阅读、抓中心阅读、寻找信息阅读、断章阅读、评判阅读等方法进行。第三阶段：教师讲解1.教师事先设定的要讲解的问题：包括：（1）字、词、个别实用性的语法、容易产生歧义的句子。（2）文化知识：包括政治、经济、历史、宗教、地理、哲学、文学、风俗、等诸多方面，而反映中华民族的心理状态、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣、价值观念等内容常常是学生，特别是非汉字圈学生阅读的难点，教师要帮助他们克服上述障碍。（3）阅读技巧：字词的讲解：A.结合汉字偏旁的表意功能进行猜词汉字是表意体系的文字，含有大量信息，充分利用汉字以形示义的特点：让学生建立起汉字音形义结合的通道。可以起到举一反三，触类旁通的效果。汉字出现频率最高的50个表意功能的形旁，从高到低依次排列：氵、口、扌、木、艹、讠、土、钅、纟、月、女、辶、忄、日、火、石、心、竹、贝、宀、虫、禾、王、山、目、刂、马、足、广、疒、页、米、酉、巾、犭、衤、饣、子、礻、穴、人、彳、灬、鱼、气、皿、雨、羽、衣、走学生通过形旁所传递出的信息来达到领悟词语的目的。如：“女”做偏旁的汉字有很多，依据许慎说文解字中收集的女部字，其表示的意义可以分成六类：表示姓氏：姜、姚、姬、嬴等。表示婚姻：嫁、娶、媒、婚等。表示女系亲属：妈、姨、姑、妻等。表示女官或者女奴：奴、妃、嫔等。表示外貌或品质：好、姝、娇、婉等。表示对女性的压迫、侮辱、歧视：嫉、妄、佞、婪、奸等。通过归类、分析、讲解，学生逐渐学会借助偏旁意义来领会词语的含义。B.结合语素特点进行猜词统计显示：不管是名词、动词、还是形容词，双音节词的意义是两个语素意义组合的情况分别占87.8%、93.2%、87.0%。这一统计显示：词语中每个汉字都有自己独立的意义。由字义认知词义，对词语中每个字（语素）的意义都胸有成竹，准确理解、把握整个词语的意义才能轻松自如。 如：“暴”的语素义是“突然而猛烈”，与此相同语素的词语有：暴雨；暴病；暴怒；暴利；暴发户；暴饮暴食等。如： “务”的语素义是“事情”，与此相同语素的词语有：财务；公务；教务；党务；商务；军务；剧务；话务；事务等。C通过构词法猜测词语在现代汉语中，双音节词占很大优势，充分利用汉语构词知识，掌握构词规律（偏正、并列、述宾、述补、主谓等），如：“心急”、“猴急”这类的词，前者是主谓式，意思是“心里着急”，后者是偏正式，意思是“像猴子似的着急”，弄清了构词格式，曲解词语的现象就不会出现。D.结合上下文对词语进行猜测阅读长句、难句的技巧：包括A. 用压缩的方法理解长句，找出句子的主谓宾B. 根据关联词理解复句。C. 根据修辞特点和上下文理解难句。理解段落的技巧：A找出表达段落内容主旨的句子。表达段落主旨的句子可能在段首、段中或段尾。B根据提示词语概括段落主旨。理解文章主题的技巧：A.结合题目分析文章主旨B.找出文章的主旨句或主题段，把握文章中心思想。五、 高级汉语泛读的测试方法