《幼儿园课程论》形成性考核册答案

1 幼儿园课程论 形成性考核册答案 幼儿园课程论作业 1 第一章 一 填空题 每个空格 1 分 共 10 分 1 课虽然 课程 的定义存在诸多分歧 但是将其归类 仍然大致可以归纳出四种具有代表性的 定义 课程即科目 课程即经验 课程即目标 和 课程即计划 2 幼儿园课程的基础是 哲学 心理学和 社会学 它们分别主要解决幼儿园课程中 教什么 如何教和 为什么教 的问题 3 幼儿园课程最为核心的方面是 课程的教育理念 4 皮亚杰对教师提出了三条建议 为儿童提供实物 让儿童自己动手去操作 帮助儿童发展提出 问题的技能 以及 应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的 二 选择题 每题均有一个或一个以上的正确答案 多选 漏选 错选均不得分 每小题 2 分 共 10 分 1 以学科维度定义课程 课程通常表现为 B C A 学习者的经验 B 教学大纲 C 课程计划 D 教科书 2 世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案 如果用勃朗芬布 伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话 说明了 D 在发挥作用 A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统 3 以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程 也叫作 ABCD A 生活课程 B 经验课程 C 活动课程 D 儿童中心课程 4 受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是 A A 蒙台梭利课程 B 瑞吉欧教育方案 C 方案教学 D 福禄贝尔的恩物教学 5 具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏 A B C D A 非真实性 B 积极情绪 C 目的导向 D 自由选择 三 名词解释 每小题 5 分 共 20 分 1 活动课程 是以儿童的兴趣 需要和能力为出发点 通过儿童自己组织的活动而实施的课程 活动课程打破了学科本身的逻辑 注重儿童的学习过程本身 2 勃朗芬布伦纳所谓的 小系统 是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体 验到的活动 角色和人际关系的一种样式 3 多元文化课程 又称反偏见课程 这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点 为儿童提 供在多元文化社会中能有效活动的知识 技能和能力 4 鹰架教学 是维果茨基理论中的一个核心概念 它是指为儿童提供教学 并逐步转化为提供 外部支持的过程 有效的 鹰架教学 必须发生在儿童的最近发展区之内 即独立行为水平和帮助行为水平 之间 四 简答题 每小题 8 分 共 32 分 1 显性课程与隐性课程的区别有哪些 2 答 显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面 1 第一个方面是学习的计划性 显性课程是有计划的 有组织的学习活动 学生有意参与活动的 成分很大 而隐性课程则是无计划的 无组织的学习活动 学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程 中的经验 2 第二方面是学习的环境 显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能 而隐性课程则主要通 过学校环境 包括物质环境 社会环境和文化影响等 而得到的知识 态度和价值观 3 第三方面是学生的学习结果 学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识 而在隐性课 程中 学生获取的主要是非预期性的东西 2 简述幼儿园课程与其他各级各类教育课程的异同点 答 幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样 都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习 者的经验之中 但是 由于在儿童早期 儿童发展的速率比任何时期大 也因为儿童学习的能力极大地 有赖于其自身的发展 因此 以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平 相应的 幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育 它更多采用的是具体的材料和活动 课程 较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织 3 简述游戏在幼儿园课程中的作用 答 1 游戏能促进儿童认知 情感和动作技能的发展 2 游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科 领域 的学习 3 游戏有益于幼儿园课程各学科 领域 的整合 4 为什么幼儿园课程不能仅仅以心理学为基础 1 心理学作为幼儿园课程的一个重要基础 这是由学龄前儿童教育的特点所决定的 但是 心 理学理论并不等于教育理论 儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西 而教育理论包含着对具体教育实践的 陈述 两者不是同一的 儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明 而教育理论要涉及到 影响发展或学习的最高限度的说明 儿童心理发展理论或学习理论主要是从 实然 的角度来考察人的发展或学习过程 而教育理论 是从价值的 应然 角度来考察人的发展或学习过程 因此 把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题 这样做不仅在理论上是有局 限性的 而且在实践中也是难以行得通的 2 心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据 幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影 响 因此对于幼儿园课程的设计来说 哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素 五 论述题 1 你是如何理解日常生活活动 游戏和教学三者之间的关系的 答 1 日常生活活动和游戏活动 教学活动 在幼儿园的课程中都是缺一不可的 2 日常生活活动和另两类活动互相补充 共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动 在课程的实际实 施过程中 日常生活活动中和另外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的 3 游戏活动和教学活动的关系 3 游戏和教学是两种有本质区别的活动 两者不可相互替代 游戏是没有社会功利目的的 它强调的 是 过程 表现 和儿童自主的活动 它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展 教学主要是一种有 目的 有计划的由教师对儿童施加影响的活动 它承担着文化传递的任务 它更多强调的是教师的作用 游戏和教学的本质特征 决定着两者永远不可能是同一的 或者是相互平行的 游戏活动和教学活动的不可替代性 正是它们能相互补充 相得益彰的前提 将游戏和教学进行最 优化的结合 可以使幼儿园课程变得更为完善 从而从根本上改变 放羊式 的或者 灌输式 的教育 在确定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动 哪些是属于教学活动时 并非可以简单地将 活动内容和方式归为 游戏 或者 教学 如果将纯游戏和完全结构化的 即完全按照教师计划实施的 教学看作两个极端 在这两个极端之间存在着无数种状态 它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度 游戏和教学可以以分离式 插入式和整合式等各种方式进行结合 2 举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示 答 1 维果茨基的 最近发展区 是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水 平之间的差异 维果茨基认为 教育要针对儿童发展的这两种水平 不要只关注儿童发展的过去 更应 关注儿童发展的未来 只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育 2 举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示 幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展 又能对儿童的认知具有挑战性 幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平 而且能够发现儿童在各种帮助水平 下的能力 幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用 特别强调鹰架教学 幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景 创造儿童的最近发展区 即课程应有足够的弹性 要 根据儿童的实际情况 能及时地变化课程内容和方法 幼儿园课程论作业 2 第二章 一 填空题 1 就价值定位而言 目标模式是基于 杜威的实用主义 哲学思想 在方法论上 目标模式依 据的是 行为主义心理学 2 泰勒认为 在课程编制中 编制者必须回答四个问题 它们是 学校应该达到哪些教育目标 提供哪些教育经验才能实现这些目标 怎样才能有效地组织这些教育经验 我们怎样才能 确定这些目标正在得到实现 3 幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向 它们是 课程内容即教材 课程内 容即学习活动 以及 课程内容即学习经验 4 在幼儿园课程评价中 最为常见的取向是 形成性评价 和 总结性评价 二 选择题 4 1 被称为 行为目标之父 的是 B A 博比特 B 泰勒 C 惠勒 D 斯坦豪斯 2 在课程目标的不同价值取向中 B 反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向 并把课程 看作是一种动态生成的师生互动过程 A 行为目标 B 生成性目标 C 表现性目标 D 预设性目标 3 下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的 A D A 过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程 B 过程模式绝对反对课程目标的存在 C 过程模式是由布鲁纳提出的 D 依据过程模式 课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设 4 C 不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为 而是指向每一个儿童在教育情境的种种 际遇 中所产生的个性化表现 A 行为目标 B 生成性目标 C 表现性目标 D 预设性目标 5 知识是儿童自己 学 会的 而不是教师 教 会的 这反映了 C 的价值取向 A 课程内容即教材 B 课程内容即学习活动 C 课程内容即学习经验 D 课程内容是教学计划 三 名词解释 1 目标模式 是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心 并在此基础上选择 组织和评价学习经验的课程编制模式 2 生成性目标 是在教育过程中生成的课程目标 生成性目标取向追求的是 实践理性 强调 在儿童 教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标 3 逻辑顺序 指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容 心理顺序 指的是 以适合儿童心理特点的方式组织课程内容 4 形成性评价 是一种过程评价 旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断 调 整和改进课程方案 使正在形成中的课程更为完善 四 简答题 1 简述幼儿园课程行为目标取向的运用价值和局限 答 1 运用价值 行为目标使目标的表述具有精确性 具体性 可操作性 提高了对教育活动 的影响力 提高了教学的有效性 行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行 2 局限 一些高级心理素质 如情感 态度等 很难用具体化的 外显的行为目标来反映 具 体 精细的行为目标对儿童的整体发展不利 2 简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响 答 1 课程内容即教材的取向 将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能 那么在选择幼儿 园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性 2 课程内容即学习活动的取向 强调儿童主动参与各种活动 5 2 课程内容即学习经验的取向 会充分顾及儿童的兴趣 需要和能力 使课程内容能够通过儿 童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化 3 泰勒提出的课程内容组织的基本准则是什么 1 连续性原则 是指课程内容如何直线式地陈述 2 顺序性原则 是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础 又为以后的内容打下基础 3 整合性原则 是指各种课程内容之间的横向联系 4 幼儿园课程评价的具体内容是什么 答 1 对课程方案本身的评价 考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念及课程要素与理念的 相一致性 2 对课程实施过程的评价 主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因素 3 对课程效果的评价 课程效果 有的是显性的 有的是隐性的 有的是长效的 有的是短效 的 有的是预期的 有的是非预期的 五 论述题 1 分析目标模式的特点及其对幼儿园课程编制的影响 答 1 特点 目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标 设计课程学习过程 目标模式以行 为目标引领课程设计与教学 评价课程与教学的成效 目标模式把课程目标作进一步的分解和细化 形 成目标体系 以便课程实施 目标模式将教育简化为科学的活动 忽视了学生的主体性 自主性 2 对幼儿园课程编制的影响 目标模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序 这样做能提高幼儿园教育 教学过程的计划性 可控性和可操作性 但是 目标模式也具有一定的弊病 首先 由课程编制者确定的课程目标 往往难以与发展中的儿童相适合 第二 儿童的许多高级心理素质是很难用外显的 可观察的行为来预先具体化的 第三 强调通过训练而达成预期的目标 与学龄前儿童从其自身已有的经验出发 整体地学习知识 和获得经验的学习方式之间存在距离 2 举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点 答 1 直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题 而且对于一些接受性知识和技能的传递 具有 较高的效能 螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验 原有经验将在新经验的 获得中起着连接作用 有利于学习活动的迁移 有利于学习活动的深入 也有益于儿童创造性思维的发 展 7 分 2 举例 7 分 幼儿园课程论作业 3 第三章 6 一 填空题 1 学科 领域 课程 和 综合性课程 是幼儿园课程中两种常见的课程类型 2 结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出 以教师为中心 以课程的行为目标为 导向 以 结果为评价标准 的课程特征 3 幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向是 教师为主的教育活动 和 儿童生成为主 的教育活动 4 将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体 其要点是处理好 儿童生成的学习任务 和 教师预定的教学任务之间 的关系 即处理好 过程 和 结果 之间的关系 其期望达成的结果是使 社会对儿童的教育要求与儿童的需要和兴趣尽可能相符合 二 选择题 1 光谱方案 是根据 A 理论而发展起来的课程方案 A 多元智能 B 认知发 展的非普遍性理论 C 成熟理论 D 皮亚杰的建构理论 2 下列哪些属于综合性课程的长处 A C D A 能促进儿童的主动学习 B 能符合儿童的兴趣与需要 C 能促进儿童系统地把握知识 技能 D 已有相当长的运用历史 3 教育活动的目标比较固定 教育活动的内容主要根据教师预定 活动的选择和组织主要依据是 知识本身的逻辑顺序 对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成 这体现了 A 设计倾向 A 教师计划为主的学科 领域 教育活动 B 师生共同计划的学科 领域 教育活动 C 教师计划为主的综合教育活动 D 儿童生成为主的综合教育活动 4 较多地体现儿童的兴趣和需要 游戏在活动中占有很大的比重 更多地以活动区的形式安排教 育活动 儿童有较多地选择和参与机会 以自己喜欢的方式进行活动 教师通过观察 参与 引导和指 导等方式影响或指导儿童的活动 它体现了 D 的教育活动设计倾向 A 教师计划为主的学科 领域 教育活动 B 师生共同计划的学科 领域 教育活动 C 教师计划为主的综合教育活动 D 儿童生成为主的综合教育活动 5 A 的课程具有相当大的弹性和生成性 因而它的教育活动设计者们认为 他们 与幼 儿在一起 三分之一是确定的 三分之二是不确定的或新的事物 A 瑞吉欧教育体系 B 凯米和德弗里斯课程方案 C 斑克街早期儿童教育方案节 D 海伊斯科普课程 三 名词解释 1 幼儿园学科 领域 课程 就是将幼儿园课程分为若干学科 领域 以学科或领域为单位组 织和实施教育的课程 2 幼儿园综合性课程 就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程 课程的综合化可以通过各 种方式 如通过学科领域的综合 发展方面的综合 专题的综合 主题的综合 通过幼儿园环境的综合 等 3 光谱方案 建立于 1984 年 是哈佛大学 零点方案 的一个组成部分 是为学前和初小 教育的评价和课程的改革所作的研究 其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论 光谱方 7 案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处 富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展 光谱 方案在 8 个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板 使教师能够看到儿童的长处 并能够在儿童 长处的基础上有所作为 4 单元教学 一般是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展而来 设计教育活动时将儿童发展的 各个方面或者各个学科综合到单元之中 在一段时间内围绕这个单元组织教育活动 四 简答题 1 幼儿园学科 领域 课程的长处和弱点是什么 答 长处 学科 领域 课程一般是有内在逻辑结构的课程 学科 领域 课程能为儿童提供各学 科 领域 中的关键概念 学科 领域 课程已有相当长的运用历史 学科 领域 课程有较强的可操 作性 弱点 较少顾及儿童的兴趣和需要 较少顾及儿童在不同水平上的发展 2 幼儿园综合性课程中 教育活动的设计原则是什么 答 1 教育活动应与儿童的个体差异相适合 2 教育活动应与群体儿童相适合 3 教育活动应与文化差异相适合 4 教育活动应将发展与学习连结一体 3 简述单元教学和方案教学的差异 答 1 与单元教学相比较 方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多地关注儿童的兴 趣和需要 2 方案教学以主题为综合方式的网络更具动态性 整个教育活动计划的弹性也较大 4 低结构教育活动的一般特点有哪些 答 1 活动由儿童或教师发起 旨在解决问题 没有确定的预设目标 2 以儿童的兴趣为导向 对儿童生成和决策的强调 3 以分组 可选择的活动为主 儿童有较大的活动自主权 4 以过程评价为主 五 论述题 1 根据综合课程的特点及设计原则 评价目前幼儿园综合课程设计和实施的状况 也可评价教材中 提供的课程内容和教育活动示例 答 1 综合性课程的特点 综合性课程可以通过各种方式 不管以哪种方式而形成的综合性课程 在结构上都可以有不同的结 构化程度 结构化程度高的综合性课程 仍然反映的是以教师为中心 以课程的行为目标为导向 以结果为评 价标准的课程特征 在这种课程中 教育活动可能成为各学科教育活动的凑合 从而使综合性课程成为 8 大拼盆 相反 结构化程度低的综合性课程 则能比较理想化地反映以儿童为中心 以课程的过程原则为取 向 以活动过程为评价依据的课程特征 这种课程具有如下长处 是有关联的课程 能促进主动的学习 由儿童一起参与设计 能符合儿童的兴趣和需要 能使儿童发展与知识结合成一体 但是也存在不足 不可能达到知识完整性的要求 失却了每个科目的独特性 不利于把握不同科目的学习方法以及表述方 式 2 综合性课程的设计原则 教育活动应与儿童的个体差异相适合 教育活动应与群体儿童相适 合 教育活动应与文化差异相适合 教育活动应将发展与学习连结一体 3 对现状的评价 2 试分析 不同结构化程度的教育活动组成的连续体 的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启 示 答 1 涵义 教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高 形成一个连续体 每种类型的教 育活动本身的性质 决定了该教育活动结构化程度的基本状况 同种类型教育活动的结构化程度也会有 所不同 幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上 2 启示 能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质 特别是这些教育活动的结构 化程度 在具体设计和实施教育活动时 能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围 幼儿园课程整体的价值取向确定以后 能比较清晰和理性地组合该课程的各种教育活动 幼儿园课程论作业 4 第四章 一 填空题 1 在斑克街早期教育方案中 主题网 和 课程论 是课程设计和实施中常运用的工具 2 在蒙台梭利教育体系中 自由 作业 和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支 柱 日常生活 练习 感官训练 肌肉训练 和初步知识的学习是蒙台梭利课程模式的主要 内容 3 直接教学模式主要建立在 斯金纳的操作性条件发射 4 瑞吉欧教育体系的理念来自 3 个方面 它们是 欧洲和美国的进步主义思潮 皮亚杰和维 果茨基的心理学理论 或建构主义理论 以及战后意大利的左派政治改革 二 选择题 1 如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别 那么这 个词就是 B A 主动学习 B 发展 互动 C 小步递进 D 主题网 2 ECCE Early Childhood Care and Education 词汇的出现说明了国外 尤其是西方 幼儿园课 程 A 的趋势 A 保育与教育相整合 B 反偏见课程的出现 C 课程全纳化 D 课程多元文化化 3 AC 4 B 5 BCD 9 三 名词解释 1 张雪门依据杜威的 教育即生活 的理论和陶行知的 知行合一 思想 创编了行为课程 行为 课程密切联系幼儿生活经验 课程内容直接来源自儿童直接的活动 课程实施强调儿童通过行为进行学 习 课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动 2 五指活动课程是陈鹤琴创编的 陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式 以大自然 大社会 为中心选择和组织课程内容 形成了他所谓的五指活动 健康活动 社会活动 科学活动 艺术活动 语文活动 陈鹤琴以 5 个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面 虽有区分 却是整体的 连通的 以此说明他所谓的五指活动课程的特征 3 课程的全纳化 即课程服务于所有的儿童 包括一般儿童和有特殊需要的儿童 这也是西方早 期儿童教育课程的一个发展趋势 其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全 纳社会 使所有儿童确信自己会获得成功 4 DI 直接教学模式是恩格尔门和贝克为 5 到 8 岁 幼儿园到小学三年级 儿童设计的课程方案 其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就 并由此增强自信心和自尊心 构成该模式的三个主要来源是 行为主义理论 对课堂资源运用的逻辑分析 对概念和任务的逻辑分析 它的核心内容是读 写 算 主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合 四 简答题 1 在斑克街早期教育方案中 与教育 教学原则有关的社会情感方面的目标与认知方面的目标存在 着很大的区别 在儿童社会情感发展方面 教师的作用主要体现在 是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者 培养儿童自我的发展和心理健康 在儿童认知发展方面 教师的作用主要体现在以下 4 个方面 评价儿童的思维 使之将想法变为行动 或将其想法进行概括和转换 引导儿童达到掌握概念的 新水平 或在控制下拓展内容的范围 对儿童的评议 疑惑和行动给予口头的回应 澄清 重述和纠正 培养儿童直觉的和联结性的思维 提出能促进儿童归纳性思维的问题 2 1 选择的主题应与儿童的生活相贴近 并能被用与他的日常生活 2 应能引起儿童的兴趣 并能运用已学的技能 3 应能为儿童未来的生活做准备 4 应有益于平衡幼儿园的课程 5 应能充分运用幼儿园和社区的资源 3 1 目标 强调运算要素 主要以皮亚杰的研究结果作为课程目标的直接来源 到该方案的第三 阶段 目标发生了一些变化 增加了 主动学习 具体的目标领域也发生了一些变化 如数概念的目 10 标从排序中分离出来 考虑了儿童社会情感方面的目标 2 内容 海伊斯科普课程的设计者们认定 主动学习是儿童发展过程的核心 他们根据这一信念 和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征 确定了 49 条关键经验 以此作为制定课程内 容的依据 3 方法 海伊斯科普课程的实施是由 计划 做 回忆 三个环节以及其他一些活动组成的 4 评价 49 条关键经验是教师进行评价的指标 4 蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范围内有相当影响 说明该课程模式有其吸引人之处 例 如 蒙台梭利课程模式强调了个别化的学习 特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实施成为行之 有效的手段 又如 蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我纠正 能使儿童身心的内在潜能得到充 分的发展 蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和形式化的色彩 该课程模式中 教师的作用是比较被动的和消极的 这不利于发挥教师的主导作用 此外 还有人批评该课程模式偏重 智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程 五 论述题 1 答题要点 1 瑞吉欧教育体系的课程特征 方案活动时瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一 儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索 他们感兴趣的问题 这类方案活动可以起始于儿童 也可以由教师在观察儿童的基础上发起 其自身特 点主要表现为以下三个方面 创造性表现和表达是知识建构的基本要素 共同建构在方案活动中有重要的地位 记录既是学习的过程 又是学习的结果 2 教师的作用 教师是儿童的伙伴 养育者和指导者 3 结合实际讨论中国幼儿园课程改革中需要解决的问题以及瑞吉欧的启示 2 答题要点 1 我国幼儿园课程改革主要有 3 次 20 年代至 30 年代的幼儿园课程改革 上世纪初 我国的幼儿园开始建立 幼儿园教育主要照搬外国的教育模式 先效法日本 后仿效西 方 五四 新文化运动后 我国的一些教育家一方面接受并引进了来自西方的教育思想 另一方面也洞察 了幼儿园教育照搬外国所带来的弊病 提出了从课程改革入手 使幼儿园教育科学化 本土化的主张 20 年代至 30 年代 幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性 认定了课程应来源于儿童的生 活 课程应包括儿童在幼儿园的一切活动 提出了课程的编制应依据儿童的心理水平 50 年代的幼儿园课程改革 50 年代 学前教育全盘接受前苏联的理论和实践经验 即把课程看作是学科 通过幼儿园各科的 教学对幼儿实施教育 形成的学科课程体系 教育目标明确 教育 教学内容系统 教师在教育过程中 11 容易操作 50 年代的我国刚摆脱多年来战争的困扰 百业待兴 在教育方面需要有新的正常秩序 这种 注重结果 容易操作的学科课程体系迎合了当时的需要 80 年代以来的幼儿园课程改革 80 年代开始 国外的各种儿童发展和教育理论开始广泛传播 我国近现代教育家们的思想再次受 到重视 80 年代初开始的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过分强调系统的单科知识和技能 忽视 各学科间的内在联系 忽视儿童的实际活动和直接经验 这场改革最具影响力的举措是国家教委 1989 年 颁布的 幼儿园工作规程 根据它的精神 幼儿园的一切活动 只要能影响儿童的行为 态度和价值观 都被看作是课程 学前教育理论和实践工作者设计与实施了各种试验性课程 除了综合教育课程以外 还有活动教育课程 发展性课程 游戏课程 情感课程 等等 各地区也相继开展了课程改革试点工作 2001 年 国家教育部颁布了 幼儿园教育指导纲要 试行 在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼 儿园教育进行了宏观指导 规定了幼儿园教育总的教育目标 教育内容和实施原则 要求地方政府制定 指导意见 而由幼儿园为主确定自己的课程 2 我国幼儿园课程改革的发展趋势 幼儿园课程管理多元化 自主化 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边 0 6 岁学龄前儿童教育课程一体化 幼儿园课程与社区教育和服务相融合 重视教师职业水平的提高