中学数学教学中情感教育探讨.doc

中学数学教学中情感教育探讨摘要：情感教育可以使学生产生积极的情感体验，有利于学生的全面发展。因此，在中学数学的教学中添加情感教育环节具有重要的价值。本文对中学数学教学中情感教育的现状进行了研究，认为在中学数学中实施情感教育应该遵循一定的原则，并提出了培养学生积极情感的措施。关键词：数学教学；情感教育；探讨情感教育的历史由来已久。但直到上世纪60年代，情感教育的研究才在世界范围内逐渐地引起人们足够的重视。关于情感教育的定义，目前还没有形成统一的观点，由于所站的角度不同，学者们给出了不同的表达方式。有些学者认为，所谓情感教育，即是教育者按照某一特定的教学要求，通过某些相应的教学活动，促进学生在情感领域产生积极的变化，提升学生情感品质的过程。还有学者认为，情感教育是关注学生的情感在教育的影响下如何不断地产生质变、达到新的高度，也是关注情绪机制怎样与思维机制、生理机制协同发挥作用，以便使学生达到最佳的功能状态。参照以上两个方面学者的观点，本文将情感教育的定义理解为：情感教育是教育过程不可缺少的一部分，它是一种使学生感到身心愉快的教育，它注重培养学生的个性品质发展和情感调控能力，促使学生产生积极的情感体验，有利于学生的全面发展。下面，作者针对数学教学中情感教育的相关问题进行探讨。一、为什么要在中学数学教学中进行情感教育高中数学课程标准中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情景，让学生在现实情景中体验和理解数学。中学数学教学的任务不只是传授知识，培养技能，还要重视学生情感教育。在平常的中学数学教学中，需要教师把知识、技能和情感三者融合，促进学生的全面发展。情感教育是教育过程不可缺少的一部分，它是一种使学生感到身心愉快的教育，它注重培养学生的个性品质发展和情感调控能力，促使学生产生积极的情感体验，有利于学生的全面发展。对学生进行情感教育，要充分利用学生的审美需求，通过激发学生对美的热爱和对知识的追求，培养学生的审美能力和高尚情操，以丰富学生的精神生活，完善学生的道德品格。二、如何在中学数学教学中进行情感教育情感教育作为一项新的教育内容，与传统的教育模式有很大的差别。虽然其具体的实施方案没有非常固定的套路，而在多年的教学实践中，通过亲身体会结合其他教育工作者的理论研究，笔者总结出在中学数学教学中进行情感教育应该大致遵循以下原则。（一）思想性原则思想性原则是指在数学教学中要以辩证唯物主义的立场、观点和方法来指导和组织整个教学过程，这一点不能有丝毫的含糊。它要求在教学中首先要注意培养良好的个性品质，教师应以自己的品质影响学生，促进学生形成优良的品格；其次，进行辩证唯物主义世界观的教育；再次，要用科学的态度进行教育。（二）愉悦性原则愉悦性原则非常重要，它是指教师在教学中利用各种教育机会，激发学生学习数学的兴趣，使学生进入积极接受、积极学习的状态，在快乐的氛围中学习，在浓厚的兴趣中学习。愉悦性原则在实施情感教育过程中应注意通过调节促进学生由“外在乐”向“内在乐”转化，从而实现利用积极的情感促进认知的目的。（三）主体性原则何为主体性原则？主体性是一个人在德、智、体、美、劳等各个方面的好品质的综合表现，它集中涵盖了人的一切优秀的品质和个性。它要求在实施情感教育过程中，要始终保持以学生为中心，充分调动和发挥学生的主观能动性，尊重学生的主体地位，使学生真正成为教育教学活动中的主体，以利于培养学生优秀的独创性。三、中学数学教学中情感教育的实施方略在中学数学的教育教学过程中，可以通过以下四种方式来培养学生的积极情感。（一）激发学生学习数学的动机中学是学生形成人生观与世界观的关键时期。在数学教学中，教师应该着力于帮助学生树立科学的人生观和世界观，树立远大的理想，以此来提高学生学习数学的动机。在具体的教育教学中，教师可以结合教学内容，适时地向学生介绍一些相应的背景知识，让学生深刻地认识到数学在人类社会发展中的巨大作用和价值。（二）培养学生学习数学的兴趣学习兴趣是一切知识学习的动力。因此，培养学生学习数学的兴趣是数学教学中情感教育的一项重要目标，它是推动学生数学学习的直接内部动力。在具体的数学教育教学中，教师可以根据教学内容融入趣味教学内容，不仅让学生体验到数学计算的枯燥，还能感受到数学学习的乐趣，充分地培养学生的学习兴趣。（三）强化学生学习数学的自信心数学历来是学生学习生涯中最重要的科目之一，学生、家长和学校都对数学十分重视，同时，数学教材中的概念、定义、定理等一般都比较抽象，并且要求学生能够应用灵活。这些特点造成学生在学习数学的过程中遇到较多的困难和挫折，因此，学生学习数学时有较大的压力，学生对于数学学习缺乏自信，甚至有较多的学生对数学学习产生恐惧心理。针对这些普遍存在的情况，在具体的数学教育教学中，教师应该注重减轻学生的心理压力，有意强化学生的自我意识，帮助学生树立起学好数学的信心，同时教育学生自信、自强、自律。此外，在中学数学教学情感教育中，还要注重优化学生的品德结构。品德教育是教学过程中的一个重要方面，但在实际情况中，却经常容易被有些教育工作者忽视。中学时期，学生的思维异常活跃，思想的可塑性强。学生们在心理上需要接受品德教育，但学生们普遍对教条式的德育灌输方式十分反感，导致德育教育的成果很不理想。然而，在实际的数学教学过程中，如果教师能够采取适当的方式把德育内容渗透到数学课堂中，通过结合具体的教学内容，启发学生感悟数学问题中的德育因素，就能够使学生在认知的同时优化自身的品德结构，达到理想的德育教学效果。参考文献：1张鸿菊.数学教学艺术的探讨m.北京：北京师范大学出版社，2000.2张顺燕.数学的源与流m.北京：高等教育出版社，2000.3王孝玲.教育评价的理论与技术m.上海：上海教育出版社，2001.