教师资格教育知识与能力主观题必背34题

教师资格教育知识与能力主观题必背 34 题 1 教育的概念 辨析题 简答题 答 广义的教育 指凡是增进人的知识和技能 影响人的思想观念的活动 包括社会教育 家庭教育和学校教育 狭义的教育 指学校教育 是教育者 根据一定的社会要求 有目的 有计划 有组织地对受教育者施加影响 使他们朝着期望的方向发展的活动 2 简述影响人的发展的因素及作用 答 第一 遗传是影响人的发展的生理前提 第二 环境是影响人的发展 的外部条件 第三 教育是影响人的发展的主导因素 第四 个体的主观能动 性是影响人的发展的内在动力 3 简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因 答 第一 学校教育是有目的的 有计划的 有组织的培养人的活动 第二 学校有专门负责教育工作的教师 第三 学校教育能有效的控制和 协调影响学生发展的各种因素 4 简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现 答 第一 学校教育对个体发展作出社会性规范 第二 学校教育具有 开发个体特殊才能和发展个体的功能 第三 学校教育对个体发展的影响 具有即时和延时的价值 第四 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 5 简述课程计划的含义与内容 答 课程计划又叫教学计划 是课程设置的整体规划 它对学校的教 学 生产劳动 课外活动等作出全面安排 具体规定学校应设置的学科 学科开设的顺序 培养目标及课时分配 并对学期 学年 假期进行划分 是指导和规定教学活动的依据 也是制定课程标准的依据 作用 6 简述课程标准的含义与作用 答 课程标准是规定某一学科的课程性质 课程目标 内容目标 实 施建议的教学指导性文件 课程标准是课程计划的具体化 是教材编写 教学 评价和考试命题的依据 是国家管理和评价课程的基础 作用 7 简述教材编写的基本原则 答 科学思想性 教科书的编写内容上要体现科学性与思想性 基础 性 教科书的编写要强调内容的基础性 实用性 教科书的编写要注意实 用性 统一性 要做到知识的内在逻辑性与教学法要求统一 表达确切 教科书的编排形式要有利于学生的学习 联系性 要兼顾各个学科的关系 和各个年级的衔接 8 简述教学过程的基本规律 答 第一 直接经验与间接经验相统一 第二 掌握知识和发展能力相 统一 第三 教师的主导作用与学生的主体作用相统一 第四 传 授知识与思想教育相统一 四个统一 9 简述学校教学工作的基本环节 答 第一 备课 这是上课前的准备工作 是教好课的前提 第二 上 课 这是教学工作的中心环节 第三 课外作业的布置与反馈 第四 课 外辅导 第五 学业成绩的检查与评定 10 简述中小学常用的教学原则 答 直观性原则 启发性原则 巩固性原则 因材施教原则 循序渐进原 则 量力性原则 理论联系实际原则 科学性与思想性相结合原则 直观 启发巩固性 因材系统又量力 理论一定联实际 科学思想要统一 11 简述影响遗忘的的因素 答 学习材料的性质和数量 学习材料的位置 学习程度的大小 记 忆任务的长久性与重要性 识记的方法 时间因素 情绪和动机 态度 12 如何增强记忆效果 答 动机 明确记忆的目的 增强学习的主动性 意义 理解学 习材料的意义 加工 对材料进行深度精细加工 促进对知识的理 解 适当过度学习 记忆术 合理使用记忆术 复习 重视复习方法 防止知识遗忘 应用 拓展知识的联系机会 提供 知识的实践机会 13 如何进行有效复习 答 及时复习 经常复习 交错复习 反复阅读与试图回忆相结合 多样复习 14 简述影响问题解决的主要因素 答 问题的特征 问题表征的方式 已有的知识经验 个体的知识与认 知结构 思维定势 心理定势 功能固着 原型启发 动机的强度 迁 移 个性差异 15 如何培养学生的创造性 答 创设有利于创造性产生的适宜环境 注重创设个性的塑造 开设培养创造性的课程 进行创造性思维的训练 16 如何培养学生的学习动机 答 需要 了解和满足学生的需要 促使学习动机的产生 归 因 培养学生努力导致成功的归因观 自我效能 帮助学生确立正 确的自我概念 获得自我效能感 目标 目标导向与环境创设 17 如何激发学生的学习动机 答 吸引力 增加学习内容本身的吸引力 动机水平 根据作 业难度 恰当控制动机水平 归因 正确指导结果归因 促使学生 继续努力 反馈 充分利用反馈信息 妥善进行奖惩 18 简述影响学习迁移的主要因素 答 学习任务的相似性 原有的认知结构 学习的心向与定势 学习 的指导 18 如何促进学习迁移 答 学生角度 关注学生原有的知识经验和认知结构 教学角 度 精心设置教学环节 教授学习策略 提高迁移意识 19 简述艾里斯的合理情绪疗法 答 艾里斯的合理情绪疗法是认知心理治疗中的一种方法 A 是诱发性 事件 B 是个体对该事件的看法 C 是个体的情绪和行为反应 艾里斯认 为 情绪不是由某一诱发性事件本身所引起 而是由个体对这一事件的解 释和评价引起的 人们持有的不合理信念总结起来有三个特征 绝对化的 要求 过分概括化和糟糕至极 通过改变不合理信念调整自己的认知 是 维护心理健康的重要途径 20 简述性格与气质的主要区别 答 气质受生理影响较大 性格受社会影响大 气质的稳定性强 性 格的可塑性强 气质特征表现较早 性格特征表现较晚 气质无所谓好坏 性格有优劣之分 21 简述基本的气质类型及其主要特点 答 胆汁质 直率热情 精力旺盛 好冲动 但暴躁易怒 脾气急 热情忽高忽低 喜欢新环境带来刺激的学习 多血质 活泼好动 反 应迅速 热爱交际 能说会道 适应性强 注意力易转移 具有明显的外 向倾向 黏液质 安静稳重踏实 反映性地低 交际适度 自制力强 性格坚韧 话少 适于从事细心 程序化的学习 表现出内倾性 抑郁质 行为孤独 不善交往 易多愁善感 反应迟缓 适应能力差 容 易疲劳 性格具有明显的内倾性 22 简述皮亚杰的认知发展阶段论 答 皮亚杰认知发展理论的四个关键词是 图式 同化 顺应和平衡 在此基础上将个体的认知发展分为四个阶段 感知运算阶段 0 2 岁 思维开始萌芽并获得客体永久性 前运算阶段 2 7 岁 用表 象符号来代替外界事物 思维以自我为中心 思维具有不可逆性 具 体运算阶段 7 11 岁 去自我中心的到发展 获得守恒概念 形式 运算阶段 11 16 岁 思维发展接近成人 23 简述维果茨基的最近发展区 答 最近发展区是儿童在有指导的情况下 借助成人帮助所能达到的解 决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异 实际上是两个邻 近发展阶段的过渡状态 它的提出说明了儿童发展的可能性 其意义在于 教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平 还应看到仍处于形成状态 正在发展的过程 根据上述思想 维果茨基提出教学应当走在发展的前面 教学不能只适应发展的现有水平 还应适应最近发展区 从而使得教育走 在发展的前面 最终跨越 最近发展区 而达到新的发展水平 24 简述皮亚杰的道德发展阶段论 答 自我中心阶段 前道德阶段 2 5 岁 儿童处于感觉运动时期 行为 多与生理本能的满足有关 无任何规则意识 因而谈不上任何道德观念发 展 权威阶段 他律道德阶段 5 8 岁 儿童的主要表现为以服从成 人为主要特征的他律道德 故也称为服从阶段 又可分为两个阶段 自 我中心阶段和权威阶段 可逆性阶段 自律或合作道德阶段 8 10 岁 公正感不再以 服从 为特征而是以 平等 观念为特征 有了自律 的萌芽 开始表现出合作互惠的精神 公正阶段 公正道德阶段 10 12 岁 这一阶段的儿童开始出现利他主义 25 简述德育过程的基本规律 答 第一 德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程 第二 德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程 第三 德育过程是组织学生的活动和交往 对学生多方面教育影响的过程 第四 德育过程是一个长期的 反复的 不断前进的过程 26 简述中小学主要的德育原则 答 方向性原则 导向性原则 疏导原则 尊重信任学生与严格要求学生 相结合原则 教育影响的一致性与连贯性原则 因材施教原则 知行统一 原则 发扬积极因素 克服消极因素的原则 长善救失原则 正面教育与 纪律约束相结合的原则 集体教育与个别教育相结合的原则 把握方向 疏导为主 因材施教 长善救失 教育影响要一致 理论实践要统一 严格尊 重相结合 正面约束定规则 集体个别共存活 27 简述中小学常用的德育方法 答 说服教育法 榜样示范法 陶冶教育法 情感陶冶法 实际练习法 实践锻炼法 实际锻炼法 指导实践法 锻炼法 品德修养指导法 个人 修养法 品德评价法 体谅模式 28 简述影响品德发展的因素 答 家庭教养方式 社会风气 同伴群体 道德认知 态度定势 认知失调 29 简述促进良好品德形成的方法 答 有效说服 树立榜样 群体约定 价值辨析 恰当的奖励与惩 罚 31 简述课堂管理的影响因素 答 教师的领导风格 班级规模 班级的性质 对教师的期望 32 建立教师威信的途径 答 培养自身良好的道德品质 培养良好的认知能力和性格特征 注 重良好仪表 风度和行为习惯的养成 给学生以良好的第一印象 做学生 的朋友和知己 33 增进师生沟通的心理学原则 答 1 同理心 这是与学生沟通的前提 包括三个条件 站在 对方的立场去理解对方 了解导致这种情形的因素 让对方了 解自己对其设身处地的理解 2 真诚 自由的表达真正的自己 表现 出开放与诚实 用真诚唤起学生的信任感 3 接纳与尊重学生 但不 对学生进行无理性的溺爱和迁就 34 简述教师教学能力的结构 答 组织和运用教材的能力 言语表达能力 组织教学的能 力 对学生学习困难的诊治能力 教学媒体的使用能力 教育机智 该文章 教师资格教育知识与能力主观题必背 34 题 2 来源于出国留 学网 网址 该文章 教师资格教育知识与能力主观题必背 34 题 来源于出国留学网 网址