毕业论文-初中化学教学中创设问题情景.doc

专业代码：B070302准考证号：090911100137贵州师范大学（独立本科段）毕业论文题 目：初中化学教学中创设问题情景系 （院）:化学与材料科学学院专 业：化学教育姓 名： 指导教师：电 话：完成时间：2013年3月31日 初中化学教学中创设问题情景 摘 要随着我国基础教育改革的稳步推进，在新课程理念的指导下，许多教学方法相继被提出，其中“情景教学”法受到了广大教育工作者的普遍关注。情景教学能引导学生学会探究式学习、自主式学习、协作式学习。从根本上把转变学生的学习方式放在首位，体现课程改革要求。创设教学情景有利于揭示学生的模糊概念，矫正学生的认知缺陷，强化反馈信息。初中化学教学应善于把学生置于真实的、有意义的问题情景中贴近学生日常生活和社会生活的实际。关键词：情景教学 ； 情景创设； 初中化学 ； 对比式教学The Junior Middle School Chemistry Teaching Situation Creation ABSTRACT Along with our country basic education reform is advanced steadily, under the direction of new curriculum concept, many teaching methods have been proposed, in which the situational teaching method by the majority of educators attention. Situational teaching can guide students to inquiry learning, autonomous learning, cooperative learning. Fundamentally to change students learning style in the first place, reflect the requirement of reform of courses. Creating teaching situations to help reveal the students fuzzy concept, correct students cognitive deficits, strengthening the feedback information. The junior middle school chemistry teaching should be good at the students placed in an authentic, meaningful problem situation close to students daily life and social life of the actual.The junior middle school chemistry teaching situation creation. Key words : Situational Teaching Scene creation The junior middle school chemistry The contrastive Teaching根据中国人口众多的实际情况以及全球教育改革的强烈趋势，中国必须实施基础教育课程改革来实现教育方式的转变，向国际新近的教育方式靠拢，以此在当今的人才之战中有自己一定的竞争地位。传统的教学方式是考教师讲解，学生强记硬背知识点，这种教学方式所带来的教学效果很不理想，以此培养的学生高分低能，缺乏竞争力。教师的全面素质提高是教育方式转变的可行途径。中学化学教师在讲课时如果能客观的联系生活实际，创设生动有趣的情景，这必将提高课堂的教学效率，且学生对化学学科的学习兴趣也将极大的被带动起来。化学是对客观现实的反映，如果老师按照传统的教学方式传授知识，学生或许会记住知识，但却不能实际应用学习的知识，这样的教学不是我们新课程改革所需要的结果。但是如果中学化学教师在讲课时如果能客观的联系生活实际，创设别开生面的，富有启迪性的教学情景，这必将提高课堂的教学效率，且学生对化学学科的学习兴趣也将极大的被带动起来。最基本的要求便是教师在课堂教学中能以情景教学的方式教学，教师必须得学会创设教学情景。一初中化学课堂教学中问题情境的创设方法1.1、运用化学实验,创设真实情境化学是一门以实验为基础的自然科学,化学教学离不开实验,化学实验是化学教学中设置情境的有利因素,利用实验可以设置许多生动、有趣的情境,从而激发学生学习兴趣,调动学生积极主动参与课堂教学,同时也有利于学生科学素养的提高。1.2、联系生活实际,创设趣味情境生活中处处涉及化学知识,我们可以运用真实的生活情景创设教学情境,尤其是初中化学教学,更应联系日常生活,让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性,从而提高学习动机。另外,加强化学知识与生活实际的联系,不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性,开阔学生视野,还能使化学知识更加生动有趣,利于学生掌握。1.3、追踪社会热点,创设时尚情境化学与社会紧密相连,是一门孕育着巨大创新机会的学科,它和社会生产以及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物,还是新能源开发、环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。例如“现代化工业生产与技术”、“化学与新材料”、“化学与新能源”、“化学与生活”、“化学与生命科学”、“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。教师平时要善于积累相关素材,并与课堂教学适当联系,不仅能激发学生学习兴趣,也能开阔学生的视野,提高学生的科学素养和文化修养。1.4、利用化学故事,创设生动情境很多中学生热衷于听故事,许多化学故事也是妙趣横生、引人入胜的。故事容易吸引并激发学生的求知欲,点燃学生思维的火花,从而使学生全身心的投入到教学活动中去,因此,用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。1.5、拓展探究渠道,创设实践情境欲使学生学习化学时乐此不疲、乐以忘忧,则应在认真设计课堂教学的同时,积极寻找课堂中的“后”探究问题,如组织学生开展调查与研究、网上点击、家庭小实验等。这对全面推进素质教育,提高教学质量,发展学生终身学习的能力有重要的作用,因此要尽可能地为他们创造条件。1.6、结合学生心理,创设游戏情境、兴趣是有意注意的开始,唯有兴趣,才会变无意注意为有意注意。因此,我在教学实践过程中,利用学生喜欢做游戏的心理特征,创设愉悦的游戏情境进行课堂教学,以化学自身的魅力去诱发学生的主动参与,使学生一接触就有妙趣横生之感,从而开阔思路。这种课堂教学的实施,让学生在游戏过程中学习知识、理解知识,并有效地从实践中获取知识。二、 提出研究课题2.1化学新课程新的教学理念和教学目标新课程的教学理念包括以以下几点:强调对未来社会公民科学素养的培养, 强调以人的发展为本的教育观，即实现人的可持续发展、能终身学习；强调学生的生活世界和科学世界，即学习为生活服务，实现科学、智慧的生活；强调教师的专业发展，即在师生共同的生活世界中教学相长。这种新课程的教学理念实际上就是要求在教学中关注学生作为人的发展，关注学生学习能力和创造性思维能力的发展。新课程改革最高宗旨和核心理念是“为了每一位学生的发展”，真正把学生作为主体确立起三个方面的课程目标。其一是知识与技能，综合概括:理解化学发展的进程，概念和原理，透过表象理解本质，掌握化学变化的基本规律，基础知识和基本技能，具有基本的化学观，能独立的运用所学习和掌握的知识分析和解决一些生活中的化学问题。其二是过程与方法，综合概括:通过化学基本课程的学习，明确探究过程，掌握科学研究的最基本方法，从而在遇到未知的科学难题时，也敢于去探索，因为掌握了一套正确的科学研究方法。明确在探究过程中应该才取什么样的步骤，什么的方法才是最安全可靠，有效的。同时还能具有较强的知识整合能力，综合比较探究过程中的每一步，分析过程中的每一个问题，最终可以得到正确的结果。其三是情感态度与价值观，综合概括：在经历化学的学习过程以及科学探究中，对于生活中的化学变化，大到宇宙万物，小至分子原子，都产生了一种自主探究其中的奥秘的兴趣，感受化学学科的纷繁复杂，但只要掌握了一套正确的理论方法，所有奥秘都将迎刃而解，对化学产生了一种深深的眷恋与崇拜，有一种发自肺腑的仰慕，那是对化学知识的不懈探求，同时会产生要将化学知识运用至现实生产中，为全人类谋福利的一种感情。2.2国内外教学的现状国外的情景教学方法总结概括起来有三类：一、范例教学法，又叫范例式教学，是联邦德国根舍因首创的其后又有许多教育家进行了深入探讨，以理论观点为指导所开展的教学活动方法，叫做范例教学法。是指教师在课堂教学中深入讲解某一经典范例，从多重角度启发学生，使学生达到能在今后的学习中做到举一反三，触类旁通的效果。二、教师暗示教学法，教师在课堂教学中，引用经典案例，将晦涩难懂的知识点穿插其中，并不断的暗示学生，学生会在这种循序渐进的过程中牢牢掌握知识。三、案例教学法，案例教学法是指教师根据教学目标，设计一定的案例便于课堂教学，教师在做教学设计时应做大量的案例准备工作，这样根据不同的学生，采用不同的案例来启发学生，锻炼学生，使学生牢牢掌握知识，完成教学目标。国内真正开始情景教学要从上世纪90年代算起，1997年9月情境教育促进儿童素质全面发展的实验与研究的开题会议在南通召开，这一总课题及其所包含的众多子课题的研究，从此情境教学理论才逐渐形成科学化的理论体系。进入21世纪在党中央、国务院的领导下，第八次基础教育课程改革在全国轰轰烈烈的拉开序幕了。至2008年全国已有近20个省、市融入到新课程改革的浪潮中, 化学课程改革是基础教育课程改革的主要组成部分，此次化学课程改革带有全局性、整体性特征，无论是课程理念、课程结构、内容选择还是教学方式、学习方式、评价方式都已发生或正在发生着深刻的变化。初中化学新课程标准更加注重学生的学习观念和学习方式，随着学生学习方式的改变，教师与学生的角色都将发生重大转变。 2.3情景创设的意义教师在课堂教学中进行情景创设具有重大意义，一、提高教师课堂教学效果。通过各种有意义的情景创设，教师可以讲各种抽象难以理解的知识形象化，具体化，对于刚刚接触化学学习的初中学生来说这一点是至关重要的，因为我们都知道，对于大多数的认识都是从具像向抽象开始进步的，如果刚开始学习就要接触抽象的东西对于很多同学来说都是困难的，因此情景创设可以增加同学们学习化学的兴趣，对于从未接触化学的学生来说会构建一种很好的认识，这种认识结构作用不仅体现在课堂教学效果上，更重要的是将会贯彻学生化学学习的一声，毋庸置疑，它将会提高教师课堂教学效果。二、避免学生陷入知识误区，巩固学生的认知。不少教师都会反映在实际教学中总有些学生会出现“屡错不改”的现象,的确这是学生先入为主的错误观念导致的，那么在此时教师要想纠正学生的错误观念，理解正确的知识是困难的，这个时候教师如果能够创设一个生动活泼的教学情景，同时能将正确的结论引入这个情景中，我相信学生一定会记住这样的结论，从此碰到相似的问题，一定会想起曾今的这个生动的情景，自然就不会再犯错的。学生在平常的中所形成的旧的认知，其中不乏正确的认知，但还有一些错误的呢？在平常的教学中，教师一旦发现学生存在某些根深蒂固的知识误区时就要采取积极有效的办法来消除学生的旧认知从而产生新的认知，一旦教师创设的情景具有很强的针对性时，学生可能一辈子都不会忘记的了。三、最大程度的激发学生的学习兴趣和挖掘学生的学习潜能，教师巧妙的创设情景，能最大限度地开发学生潜能，而且能激发学生的兴趣，大家都知道兴趣是最有效的动力，兴趣是学生学习以及将来的科学探索中最好的引路人。教师创设的情景能强烈的引起学生的兴趣，课堂气氛就会一下变得轻松活泼，学生就可以在轻松愉悦的环境中学习化学知识、陶冶情操激发学习兴趣，从而合理健康发展。四、培养学生的探究能力。中学化学教学是学生接受化学学习的基础过程，教师应该再学生学习的基础过程中注重他们的动手能力以及科学探究能力，传统教学过于注重书本知识，强调接受学习，受其影响，学生的思维被束缚，新课标要求以学生为主体，要求教师创设化学情景，引导学生的探究欲望，并指导学生科学探究的方法，注重学生素质的全面提高。教师通过创设情景所传授的知识与学生原先的认知结构是一样的话这就能强化学生的认知结构，而当学生接受新的知识和他原先的认知结构不一致的时候，此时就会产生认知冲突，在这种矛盾冲突的作用下学生必将有科学探究的动力，教师只要稍微的引导下，就可以顺利的培养学生的探究能力。2.4化学课堂教学创设问题情景的策略 课堂教学是学生学习的主战场，教师要想触及学生的情感和潜意识，只有创设各种教学情景，使学生由情入境，情理交融，学习欲望才会达到亢奋状态。以下是在整个初中化学的教学过程中，创设问题情景的几条常用策略。 拓宽教学空间，追求教育的整体效益。 联系自然、社会和生活实际，利用化学史和化学家的故事创设情景，使情感活动与认知活动相结合。可以最大限度地发挥师生情感的纽带和驱动作用。起到拓宽教育空间，提高教育的整体效益的作用。 通过角色效应，强化学生主体意识。 创设的情景，与学生的生活相联、相通，结合教材特点设计的角色，体现了主客体的统一。它既引起学生再现教材角色或相关角色的活动，又引起学生进入角色，体验角色，评价角色的心理历程。整个过程体现为：学生进入情景-担当角色-理解角色-体验角色-表现角色-自己与角色同一，产生顿悟。让学生通过观察、讨论、操作、交流、评价，在一系列活动情景中参与全过程。这种“有我之境，可产生一种巨大的无形的效应，例：专题活动课“用鲜花制指示剂与配制鲜花保鲜液的一系列活动情景创设。教师在讲台上放置一大盆鲜花，及用鲜花制成的指示剂。教师操作，将鲜花指示剂分别滴入稀硫酸和氢氧化钠溶液，指示剂变色。告诉学生这指示剂就是盆内鲜花的酒精浸出液而台上的这大盆鲜花已放置了一星期。仍鲜艳夺目是因为用了鲜花保鲜液2.5初中化学创设问题情景的作用课堂教学实践证明，初中化学创设情景教学使得在课堂教学中，教学同步，情感共鸣。使学生的学习过程从认知需要上得到情感需要，学生的学习积极性得到充分调动，对提高课堂教学的整体效益具有很大作用，主要表现为：1.激发学生学化学的兴趣。2.发展学生的思维能力。创设情景教学，使学生的学习过程，变成了一个发现问题。在这过程中教师精心设问能激发学生的认知冲突，引发学生主动探索的思维活动。例如在讨论有关二氧化碳的知识时，先介绍波曼尔和“屠狗洞的故事，利用学生的好奇。讨论得出二氧化碳的有关性质。然后提出问题：（）屠狗洞为什么会屠狗？（）屠狗洞为什么屠狗不屠人？（）波曼尔可用那些方法证明屠狗妖就是二氧化碳？这样既激发了学生的参与欲，又联系实际，现学现用，学习的主体活动得到了体现，思维得到了发展，解决实际问题的能力得到提高。3.促进化学知识的顺利迁移。创设情景教学的过程，就是认知结构化的过程，当新刺激输入信息后就会产生一种格式的反映知识顺利迁移。例如在讨论元素化合价的知识时，学生对化合价的概念较理解和掌握。针对这种情况在教学过程中联系原子结构的有关知识，创设问题情景，使学生初步了解元素化合价实质上是原子内部结构的反映，这样就找到了一种知识间的相互联系，加深了对知识的理解，为某些学习有困难的学生扫除了学习的障碍，提高了学习成绩的合格率。4.强化学生对有关化学知识的记忆。综上所述，在整个初中化学的课堂教学过程中抓住了情景创设这一环节，在整个教学过程中学生的学习积极性，主动性得到了极大的激发，课堂教学效益有了很大提高。三、 对初中化学教学中情景创设的反思3.1注重问题的设计和情景的创设教师在课堂教学中应该想到如何设置好每一个问题，如何在这样的问题中使学生可以很感兴趣的去思考，去学习，这就要求我们要创设一个好的情景，问题情景的质就是在一个学生非常感兴趣的情景中插入一个问题，学生在这样的情景中不得不去思考，因为他已经产生兴趣了，这样的问题情景能激发学生的学习兴趣和学习动机使他们积极主动地投入到学习中去。同时教师也应注意设计的问题不能超出大多数学生的理解范围，当然由于每个学生的个人经历不同，认知结构也是不同的，所以教师设计的问题更应照顾大多数学生，问题有难有易，只要学生被勾起学习的兴趣，无论是否能回答这个问题都已经不再重要，因为教师完全可以选择解释答案或者不作解答，这都会很好的为本节课的学习做好铺垫。可以说情景创设和问题设计时不可分开的，有情景创设可以有问题设计，因为情景本身就能起到引起学生的兴趣作用，但作为引导课堂学习的问题设计就必须得有情景创设作铺垫，如果没有一个很好的情景做铺垫的话，教师的问题索然无味，很有可能起到反的作用，学生会在内心抵触本节课的知识学习，这样就不仅浪费时间，反而使学生丢失学习化学的兴趣，实在影响恶劣。3.2不能走极端化，机械地套用“情景创设”虽然教师在化学教学中创设情景很有必要，但这并不是必须的，有许多的时候是不需要创设情景的，教师可以直接讲述的方式来进行教学。因为有的时候教师创设的情景如果没有很强的针对性的话，反而容易使学生的注意力分散，思维游离于课堂，而且一般情况下创设情景是很浪费时间的，所以这只能适合于新课讲授的时候运用，在以后得习题讲解的时候是不太时候运用情景法来讲述知识的。所以化学教师们应该尽量把握这个度，一节课，当学生情绪比较低迷的时候我们可以讲一些现实生活的新闻，把即将要讲述的知识融入到这些新闻中的，这样同学们再耳目一新的时候就非常容易的接受了新知识。在一些情景过后，大家的精神已经高涨的时候，我们就不应该再创设一些既浪费时间，又可能分散学生注意力的一些情景，这样只会适得其反的。3.3情景创设对教师是一种挑战情景创设的挑战主要来一下几点：一是自于教师的教育观念。教师应当与时俱进，不应再有过去的老思想，抛弃过去的应试教育时的一切弊端思想，毕竟我们的教育时要向素质教育迈进的，教育方式得转向合作学习的方式，当今时代是知识大爆炸时代，每一分每一秒，都有着科学的前进，教师在教授学生的同时也在不断丰富着自己的知识，通过与学生的交流合作，明白学生需要哪些方面的学习，想学习什么，怎样才能更好的接受自己讲课风格，这些都需要教师不断的与学生接触，不断的合作学习才能获得。教师在巩固学生的知识中应抛弃题海战术，只要教师能很好的创设情景，在课堂教学中就把知识传达给学生，我相信课外的知识巩固只是一个水到渠成的过程，而不应当把它当做一个必须完成的任务来做，那样学生的学习兴趣也就失去了。其次来自于教师知识的储备。我们中学的许多教师他们本身的素质也不是很高，他们的知识局限于书本中的一些内容，他们不教什么，就不懂什么的，久而久之，就形成了只知道教材上的知识，脱离了现实生活的实际应用，这样如何能起到也能用知识的效果？似乎学习知识只是为了考试分数而不是运用知识。而教师在化学课堂中要能熟练的实用情景创设这就必须要求教师本身要懂得相当多的知识，古今中外的，或者是日常生活的，甚至是时事新闻，教师们都应该有所知晓的，这并不是要求教师要精通什么的，毕竟术业有专攻嘛，但是最起码教师要了解一些的，只有这样教师才能在课堂上信手拈来的创设一些生动活泼的好的情景。四 、在创设问题情境时应注意的几个问题 4.1、并非所有的知识都予以问题化都进行情境设计那样会完不成教学任务甚至会喧宾夺主空摆花架子没有实效性。教师必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面科学分析。要深入分析和挖掘教材内容中所蕴含的知识的能力价值和情感价值抓住重点和难点。一般来说那些能建立起广泛联系、迁移性强、活化率高的知识点那些在知识的发现和发展过程中体现出来的科学思想、方法、学习策略和分析解决问题的思路以及那些在生产生活实际中具有广泛应用的知识对学生的能力发展和情感的培养具有较高的价值。在教学中可针对这些知识进行有关的问题设计常以实验探究模型制作、解说、补充图表绘制、分析习题演练文字材料的阅读分析等形式创设情境使学生原有的知识与需要掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。4.2、创设了恰当的问题情境并不一定就能激发学生的认知冲突关键是否能根据创设的情境设计出高质量的问题。衡量问题质量的因素主要有问题的难易程度、思维强度、思维量的大小、提出的时机及问题的明确性等。能激发学生积极思维的问题必须要有一定的思维容量和力度在教学中教师为了让学生所谓“更懂”“更容易掌握”易把一个具有一定深度的内容分解得非常具体设计成一系列十分细碎的问题使学生易获得标准答案。由一串细碎的问题边问边答边引导学生循序渐进的走向目标，将学生的思维限制在教师的思维框架中。这种问题既不利于培养学生思维的深刻性和独立性也不利于学生形成相对完整地认识思路和掌握知识的整体结构。因此在教学中，必须减少这种琐碎的提问教师应根据所创设的情境；尽可能设计一组有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益。用问题组来引导学生深入思考，从而深刻理解有关知识形成系统的知识结构。 总之化学教学中要以问题为中心，把问题看成学生学习的起点、动力和贯穿整个过程的主线教师要将教学中的知识有选择性地进行问题化、情境化设计努力做到知识问题化问题情境化.参考文献1 田慧生. 情境教学一情境教育的时代特征与意义J. 课程教材教法, 1999, 7：182 吴俊明. 书己志刚.新课程理念下的创新教学设计M. 长春:东北师范大学,出版社，2003 , 15.3 中华人民共和国教育部. 化学课程标准M. 北京师范大学出版社, 2001, 9.4 田长明. 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