对外汉语教学语法.doc

第一章 对外汉语教学语法概说第一节 对外汉语教学语法的性质及特点问题导入：请大家用“处处”和“到处”各造五个句子，然后说明为什么下面两个句子是错误的？你上哪儿去了？大家处处找你。 一年来，郑老师到处关心我，帮助我。一、对外汉语教学语法的性质对外汉语教学语法是对外国人的教学语法。1、对外汉语教学语法首先是教学语法，不是理论语法。中国大百科全书（语言文字学卷）（第468页）把理论语法称为“供语言学研究的语法”，把教学语法称为“教学用的语法”。理论语法把语法作为一种规则体系来研究，教学语法把语言作为一种供应用的工具来学习。前者的目的是了解通则，即明理；后者的目的是学会技能，即致用。 两者的区别如下：理论语法教学语法目标明语法的理致语法的用分类分类要求有概括性和排它性分类不要求十分严格，以说明用途为主举例以最少而又足够的例子说明类别力求详实；例子本身就是学习材料对象语言的研究者，他们具有比较一致的学术兴趣语言的学习者，他们的学习条件不尽相同2、对外汉语教学语法是第二语言教学语法。同样是教学语法，母语文教学语法跟第二语言教学语法有很大的区别。母语文教学语法的教学对象一般是小学生和中学生。他们已经习得了汉语，同时也在不知不觉中习得了汉语语法，可以用汉语进行自由地交际。他们学习语法的目的是为了提高母语运用的能力，学习的内容主要是系统而简明的语法知识。而第二语言教学语法的教学对象一般是成年人，他们不具有中国学生所具备的汉语语感以及潜在的语法知识，语法学习的目的是用汉语进行交际，因此学习的内容是一条条具体的语法规则。另外，他们在语法学习的过程中，还要受母语语法知识迁移和目的语泛化或简化的影响。3、对外汉语教学语法是汉语作为第二语言教学语法。汉语作为第二语言的教学语法，同英语作为第二语言的教学语法，既有相同之处，也有不同之处。相同之处是，作为第二语言的教学语法，都具有包容性强、解释力强、应用性强和通俗易懂等特点。不同之处是，汉语作为第二语言的教学语法，要正确面对汉语重意合、汉语语法研究仍然不能满足教学需要的情况。面向外国人进行汉语研究，适应对外汉语教学的需要是当前对外汉语教学语法研究的目标。二、对外汉语教学语法的特点第一，语法的实用性。比如对离合词的处理。是把它们处理成词好呢，还是把它们处理成短语好呢？如果把它们处理成词，留学生自然会以为它们和“休息、见、帮助、洗、跑”等词一样可以按照 AABB 式重叠，后面可以加动态助词“着、了、过”， 可带宾语、补语等，比如经常说出“*见面他”、“ *帮忙着”、“ *洗澡过”、“ *散步了半个小时”等偏误。第二，语法的可接受性。优选语法项目：为了实现并提高对外汉语教学语法的可接受性，应该在科学统计的基础上优选、排列语法项目。合理编排语法项目：对外汉语教学语法可接受性还表现为内容要循序渐进，由易到难，由简到繁，由常用到非常用。另外，我们要尽量做到语言通俗易懂，表达深入浅出，生动活泼，避免枯燥乏味的抽象化、理论化的说教。 第三，语法规则的细化。第四，注重习得研究。 一方面对外汉语教学语法内容的安排应该以学生习得顺序为依据。另一方面注意学生的偏误情况。比如学生的偏误：*老师不同意提前下课去吃饭，也我不同意。 *我的语法不好，也发音不好。我们根据以上偏误总结出：直接将“也”置于主语之前，偏离了汉语副词的的句法功能，是留学生易于出错的项目。类似的偏误还常见于“就”、“ 都”、“ 还”、“ 却”等。如果我们在教学之前就预测到了学生会在这方面出问题，在学生刚接触到这个语法项目之前就给堵上这个口子，用格式化的方法告诉学生：Sb+也/都/就/却等+V *也/都/就/却等+Sb+V所谓“偏误”是对正确语言规律的偏离，是语言习得过程中所产生的中介语的有机组成部分。这种错误是系统的、有规律的，它反映了说话人的语言能力。 第五，形式、语义和语用并重的原则。例如，*我把饺子吃在五道口食堂。 *他把衣服买在王府井。A：你明天去西安吗？B：*我明天有考试，并不能去西安。A：你昨天参加汉语日的表演了吗？B：*我并没参加表演。老师：田承恩，昨天你去喝酒的时候看到班长了吗？田承恩：老师，我昨天并没去喝酒。学生 1：我知道你喜欢她，为什么还不告诉她？学生 2：我并不喜欢她。三、对外汉语教学语法的范围刘月华（2003）认为，对外汉语教学语法包括教材中的语法注释、练习，教学参考语法，主要为学生自学复习用的语法书或教材（包括练习），课堂语法教学和教学语法理论。赵金铭（2003）认为课堂语法教学不应包括在对外汉语教学语法中，因为教学语法说的是“道”，是客观的存在；语法教学讲的是“术”，是教学中具体的策略与方法。李泉（2006）认为，对外汉语教学语法包括服务于对外汉语教学的汉语语法研究、对外汉语教学语法体系研究和对外汉语语法教学研究。我们赞成李泉的观点，因为这三者之间是互相联系的，正如李泉所讲，“教学语法研究的深度和广度，直接影响着语法教学效率的高低和语法体系建立的科学性、针对性和实用性；而语法体系研究和语法教学研究对教学语法研究的取向和范围等也有直接或间接的影响。”四、对外汉语教学语法相关著作1、对外汉语教学语法探索，吕文华，北京语言大学出版社2、对外汉语教学语法，齐沪扬，复旦大学出版社3、国家对外汉语教师资格考试大纲，国家对外汉语教师资格审查委员会审订，外语教学与研究出版社4、对外汉语语法及语法教学研究，孙德金主编，商务印书馆5、对外汉语教学实用语法，卢福波著，北京语言大学出版社6、国际汉语教师标准，国家汉语国际推广领导小组办公室，外语教学与研究出版社7、实用对外汉语教学语法，陆庆和，北京大学出版社8、汉语教程，杨寄洲，北京语言大学出版社9、汉语教程教师用书，杨寄洲，北京语言文化大学出版社10、实用现代汉语语法，刘月华、潘文娱、故韦华，商务印书馆11、现代汉语八百词，吕叔湘主编，商务印书馆第二节 对外汉语教学语法大纲一、对外汉语教学语法大纲对外汉语教学语法大纲，王还主编，北京语言学院出版社1995年出版。该书包括五个部分，第一部分是汉字、音节、词，第二部分词类，第三部分词组，第四部分句子成分，第五部分句子。第一部分包括汉字和音节、词的构成、怎样区别词和词组、同音词、兼类词五个部分，第二部分由名词、代词、数词、量词、形容词、动词、助动词、副词、介词、连词、助词、叹词和象声词十三个部分组成，第三部分由词组的语法特征和构成方式、词组的分类两个部分构成，第四部分由主语和谓语、宾语、补语、定语、状语、复指和插说六个部分组成，第五部分由单句的类型、复句的类型、特殊句式三个部分组成。二、汉语水平等级标准与语法等级大纲该书由国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部编写，高等教育出版社1996年出版。语法大纲甲级语法129项，乙级语法123项，丙级语法400点，丁级语法516点，甲级语法1168项点。在上述等级中，甲级语法项目是个比较完全的体系；乙级语法项目是对甲级语法的补充、扩展和深化，其中包括若干精选出来的、实用意义很强的常用词语及固定格式；丙级语法项目则大部分是上述那种实用意义较强的常用词语及固定格式。 本大纲充分考虑外国人学习汉语的难点，注意他们在不同学习阶段的语言接受能力与交际需要，既为之提供较为恰当的语法范围，又进行较为合理的等级划分；既不失系统、全面，又突出重点、难点，试图使本大纲具有较强的针对性和实用性。比如，在全面介绍句子成分的前提下，我们突出定语、状语和补语，特别是补语的使用方法。关于定语和补语的使用方法，我们也没有在甲级列尽，而将较为复杂的部分移到了乙级。复句部分，难易差别较大，我们也作了相应的等级处理。关于动词谓语句，我们将一般动词作谓语的句子一带而过，而突出了几种特殊的动词谓语句，象“是”字句，“有”字句，兼语句，存在句，连动句，“把”字句，“被”字句等，动词的态较为繁难，我们则根据现有的研究成果，概括性地列举了其使用规则。甲级语法大纲（129项）一 词类(一)名词1. 一般名词：妈妈 教室 词典 自行车 水平 精神2. 方位名词：里 外 上 下 前 后 中 左 右 东 西 南 北 里边 外边 上边 下边 前边 后边 旁边 中间 东边 西边 南边 北边3. 时间名词：年 月 日 星期 小时 今天 去年4. 名词重叠：年年 月月 天天 人人 家家(二)代词1人称代词：你(您) 你们 我 我们 他(她) 他们(她们) 咱 咱们2疑问代词：谁 哪 哪里(哪儿) 什么 怎么 怎么样 几 多少3指示代词：这 这些 那 那些 这里(这儿) 那里(那儿) 这么 那么 这、那样4其他代词：各 每 有的 有些 别人 别的 它 它们(三) 动词：1. 一般动词：看 写 打 参观 爱 想 喜欢 希望 像 姓 在 进行2. 动词重叠：想想 看看 学习学习 研究研究 说(一)说 试(一)试 听了听 走了走3. 助动词：能 会 要 想 可能 可以 愿意 应该 得(di)(四) 形容词1. 一般形容词：大 红 多 错 全 安静 漂亮 男 女 老 少2. 形容词重叠：高高 长长 好好 整整齐齐 干干净净 高高兴兴(五) 数词1. 基数：零 0 一 十 百 千 万 二 两 半2. 序数：二年级 331路 14楼6门15号 2月5号 第一3概数：三四个 十几个 几十年 四十多人 两年多 两个多小时4分数.百分数：三分之二(2/3) 百分之四十(40%)5倍数.小数：五倍 七点八(7.8) 三点一四一六(3.1416)(六) 量词1. 名量词：个 位 本 件 种 斤 公斤 克 间 棵 课 张 把 只 条 口 米 公尺2. 名量词重叠：个个(都不错) 张张(笑脸) 条条(大路) 种种(事情)3. 动量词：次 遍 回 下 口 (七) 副词1. 否定副词：不 没(有) 别2. 时间副词： 正 刚 常 常常 已经 正在 总(是) 才(1) 就(1)3. 范围副词：都(1) 只 一共4. 程度副词：很 太 更 最 十分 非常 多(么)5. 频度副词：又 再 还 也 (八) 介词1. 引出时间、处所、起点：当 在 从 离2. 引出方向：向 往 朝3. 引出对象 ：对 跟 和 比 为 给4. 引出目的、原因：为 为了5. 引出施事：把 被 叫 让6. 表示排除和加合：除了 除了以外(九) 连词1. 连接词或词组：和 跟 或者 还是2. 连接分句 ：虽然 但是 要是 所以 可是 还是 但 而且 只好(十) 助词 结构助词：的(1) 地 得1. 动态助词：了 着 过 呢2. 语气助词：吗 呢 吧 啊 了3. 其他：等(十一) 叹词： 啊 喂(十二)象声词：哈哈词汇练习题：1、判断下列说法是否正确，正确的画，错误的画。（1）汉语的词类和句法成分之间有比较整齐的对应关系。（2）代词都是体词。（3）AABB式与ABAB式是区别双音节形容词与动词的形式标志。（4)汉语中的形容词大部分都能重叠使用。 （5)词是语言中最小的语法单位。 （6)词类划分的标准主要是词的意义。 （7)连词都可以连接词、词组、句子，甚至段落。2、“大家在一起整整生活了两个月”这个句子中的“一起”是（ ）A.名词 B. 副词 C. 数量词 D. 形容词3、“他会英语”、“他会说英语”和“他会来的”中的三个“会”字的词性分别是（ ）A 动词、助动词、助动词 B 助动词、动词、动词C 助动词、助动词、动词 D 动词、助动词、动词4、指出下列句子中加线的词的词性和语法意义。（1）他们终于住上了新房。（2）都是老乡，关照关照嘛。（3）谁都不喜欢他。（4）去了二十来人。二 词组(一) 按词组结构划分： 1.联合词组：工厂、商店和学校 老师和学生 我和他 红的和绿的 去或者不去2.偏正词组：大操场 英文课本 一件衣服 努力(地) 工作 劳动的时候3. 动宾词组：打电话 买东西 进教室 进行讨论 遇到困难4. 动( 形) 补词组：听清楚 买不到 住几天 玩得很高兴 好的很 漂亮极了5. 主谓词组：腿疼 石头冷 学习紧张 精神愉快6. 介宾词组：在学校(学习) 向前(走) 位大家(服务) 把他(叫来)7.“的”字词组：中文的 老师的 蓝的 用的 卖菜的 我的(二) 按词组性质功能划分：1. 名词或名词性词组：我的书 漂亮小姐 汉语水 一座桥 三本 那件2. 动词词组：坐车 写完 看得懂 走出来 慢慢说 可以看 去参观3. 形容词词组：很舒服 非常高兴 大一点儿 容易得很练习题：指出下列词组的结构类型。（1）窗前 （2）看门的 （3）校长陆晨 （4）发自内心（5）当他醒过来的时候 （6）有事找你 （7）派他去三 句子成分 （一）主语1. 名词.代词. 数词.名词词组作主语：同学们都到了。明天是星期天。外边有人找你。我们都是外国留学生。谁去看比赛？那是我的家。十六是四的四倍。图书馆的书很多。一斤多少钱？这件合适吧？2 “的”字词组作主语： 红的好看，蓝的不好看。 学汉语的都希望去中国。 你买的贵，我买的便宜。3 动词、动词词组作主语：笑对人的身体有好处。吃一点儿没关系。爬山很有意思。 形容词、形容词词组作主语：暖和对他的身体有好处。着急有什么用？太冷了不好，太热了也不好。 主谓词组作主语：身体好很重要。天气冷点儿没关系。我学汉语是为了去中国旅游。他不来也好。（二）谓语 动词、动词词组作谓语：他走了。今天我们讨论语法问题。 小王可能不来了。他们去参观工厂。 形容词、形容词词组作谓语：我们班的学生多，他们班的学生少？北京的夏天很热。这个电影太好了。名词、代词、数词或名词词组作谓语：今天星期天。你最近怎么样？他十八（岁），我二十（岁）。我上海人，他北京人。 主谓词组作谓语：她眼睛很漂亮。这个电影我看过。（三）宾语名词、代词、数词或名词词组作宾语：我们都学习汉语。教室在西边。我还没见过她。你找谁？这是一千，不是一百。她最近买了一辆新汽车。我要一个。他要那本。 “的”字词组作宾语：我不喜欢酸的。你要买什么样的？ 动词、动词词组作宾语：你要多注意休息。这件事已经进行了认真研究。 形容词、形容词词组作宾语：我喜欢安静。这样做我觉得不怎么好。 主谓词组作宾语：我希望你明年再来。你觉得他怎么样？ 我看见小王去图书馆。 双宾语：阿利送给老师一件礼物。他教我英语，我教他中文。（四）定语1名词、代词、数词或名词词组作定语： 这是中文杂志。 晚上的会不开了。 前边的同学叫什么名字？ 我爸爸是工人。四的四倍是多少。这件衣服是去年买的。 这些是我朋友的东西。 一辆辆汽车从门口开过。2形容词、形容词组作定语： 请给我一杯热茶。 昨天我们看一场非常精彩的演出。3动词、动词词组作定语： 今天参观的人真不少。 参加晚会的同学都来了。 主谓词组作定语： 阿里写的汉字很整齐。 小王讲的故事很有意思。（五）状语 副词作状语： 我常常坐公共汽车。 他不知道我现在住的地方。 形容词作状语： 他大喊一声。 他的书整齐地摆在桌子上。 你应该好好地学习。 名词、代词、数词或名词词组作状语： 请前边坐吧！ 我们下午看展览。 我怎么回答他呢？ 他把杯里的酒一口喝完了。 书只能一本（一）本地读。 大家屋里坐。 介宾词组作状语： 去机场要一直往前走。 他经常给我打电话。 王老师对人很热情。 我在中国认识了很多朋友。 动词、动词词组作状语： 我要继续学下去。 他握着我的手说:“欢迎你再来！” 主谓词组作状语： 孩子们手拉手跑过来。 他声音不大地说：“这件事先别告诉别人。（六）补语 结果补语： 请同学们写清楚。 大家把桌上的东西收拾好。 衣服应该洗干净。 不要把电视搞坏了。 你们听懂了没有？ 请把自己的东西拿走。 我把他送给朋友了。他把自行车卖掉了。他紧紧地握住我的手说：“谢谢。” 趋向补语：（1）简单趋向补语； 动来/去：你们都进来吧。张文不在这儿，他回去了。你们都进屋来吧。（宾语在“来”之前）动上（下、进、出、起、过、回）：他跑上楼了。她走下楼了。请把这张桌子搬进屋里。你把这些书搬出教室。飞机飞过大海。阿里买回一本新书。（2）复合趋向补语：动上来（上去、下来、下去、进来、进去、出来、出去、回来、回去、过来、过去、起来）：他走上来了。她走上去了。他从楼上走下来。你把画儿从墙上拿下去。他跑进图书馆去了。请你把书带回来。我得把汽车开回去。你把自行车骑过来。他笑着站起来。 程度补语：形得很：今年冬天冷得很。他得了第一，高兴得很。形极了：这条河深极了。她看到这件礼物，喜欢极了。形得多。这条路近，那条路远得多。这间屋子小，那间屋子大得多。形多了：这篇课文容易多了。他的学习成绩差多了。动得形：他写得好，我写得不好。她写得整齐，我写得不整齐。 可能补语 肯定式: 动“得”：这篇课文你们看得懂吗？我这样讲你们听得见吗？这些东西你拿得动吗？今天的作业我们写得完。 否定式：动“不”：这本书我们看不懂。他说的话我们听不见。这些书我拿不动。今天的作文我们写不完。 数量补语（1） 时量补语：A. 表示动作持续的时间：你等一会儿。她病了一年了。你等我们十分钟。今天我们上两小时汉语课。B. 表示动作经历的时间：他大学毕业已经五年了。她儿子死了三年了。他们离开北京一个月了。我们来中国一年半了。（2） 动量补语：这本书我看过两遍。请等一下儿。我找过他两次。 你喝一口试试。 练习题：1、这里我们少介绍了一种补语类型，这种补语类型是什么，请举例说明。2、谁也赢不了和时间的比赛。（用句子成分分析法）状态补语，用来说明已经发生或正在发生的动作呈现或达到的状态，常用于对动作的状态作出评价、判断或描写。例如：他跑得很快。 她网球打得非常好。 汉语她说得很流利。状态补语与可能补语的区别。他跑得快跑不快？（可能补语） 他跑得快不快？（状态补语）四 句子分类(一) 单句(1) 主谓句A. 完全主谓句：我们学习汉语。他们是留学生。B不完全主谓句：即主语或谓语在一定语言环境中可不出现阿利不去北京，（ ）去上海了。谁找他？小王。 （2）非主谓句A 无主句： 下雨了。 冷极了！ 请喝茶！B 独词句： 老张！ 好！ 什么？ 谢谢！啊？2复句（举例见后）（1） 不带关联词的复句：带关联词的复句（二） 按谓语性质分类（“*”，参见“谓语”部分，不标号）*1. 动词谓语句；小张学习,小王工作。咱们一起想个办法。我们汉语水平提高了。他姓谢，叫谢文。他是工人。*2. 形容词谓语句，谓语中不用“是”：今天很热。这件衣服漂亮极了。*3. 名词谓语句：明天星期天。弟弟十三岁。他黄头发，蓝眼睛。你那儿的？我北京的。*4. 主谓谓语句：他身体不太好。这个饭店服务员态度不好。烟我不抽了。这个电影我看过了。我衣服不想买了。这种事情我不太感兴趣。（三）按用途分类1 陈述句：阿里要回家了。你的汉语说得不错。2 疑问句： 你是新来的留学生吗？今天星期几？你是不是不喜欢这种颜色？你不高兴了？3 祈使句：别说了！请常常给我写信！教室里不要抽烟！4 感叹句：天气太冷了！ 她长得多漂亮啊！练习题：“我们班同学谁都想去吗 ?”是哪一类问句?请说明理由。五 几种特殊句型（一） “是”字句肯定式：1 表示等同：他是我们的老师。他的生日四月四号。这儿是集合的地方。2 表示质料或特征：这种鞋是布的。我们学校是第一名。3表示说明或归类：我是北京语言学院的学生。她是老师，他是工人。我们都是明天走，我是上午，他是下午。我是为了大家，为了集体。4 表存在：图书馆东边是操场。桌子上是书和报。5 表示领有：小王是一只手。这张桌子是三条腿。否定式：小王的哥哥不是工人。辅导的时间不是下午，是晚上。（二）“有”字句 肯定式：1 表示领有：我有一件新衣服。他有一个姐姐。2 表示包含、列举：一年有十二个月。参加晚会的有工人、农民、干部。3 表示存在：屋里有两张桌子。学校门口有很多汽车。4 表示评价、达到：他很有办法。他有三十多岁。5 表示发生、出现：生活水平有了很大提高。这个孩子有进步了。 否定式：他没有钱。教室里没有人。 （三） 存现句1 表示存在：墙上挂着一张画儿。车上挤满了人。2 表示出现：东边开过来一辆汽车。那边跑过来一个小孩。3 表示消失：上午搬走了几把椅子。那个学校死了一个学生。（四） 连动句1 表示动作的连续：他们吃过晚饭散步去了。十点钟，他就上床睡觉了。2 表示动作的目的：下午我们去商店买东西。你要那么多纸干什么？3 表示动作的方式等：我明天坐飞机去广州。他用铅笔写字。4 表示动作的结果：他看了那封信高兴极了。他出门丢了十块钱。5 前一个动词为“有”或“没有”：我有事找你。他没有时间休息。（五） 兼语句1 表使令意义的兼语句：晚上我请你吃饭。老师让我再读一遍课文。小王叫我去他家玩玩儿。2 表爱憎意义的兼语句：领导经常表扬他工作认真。教师批评他学习不努力。3 表称谓或认定意义的兼语句：我们都说他是好学生。他收我做学生。4 前一个动词是“有”、“没有”的兼语句：有人找你。有个服务员态度非常好。机场上有架飞机飞走了。今天没有人来参观。（六）“是的”句当某一动作已过去实现或已完成，要强调动作的时间、处所、方式等，就用这种格式：阿里是一年前来中国的。他是从农村来的。小王是坐火车去的。否定式：“不是的”：他不是昨天到的。他不是从上海来的。他不是坐飞机来的。（七）被动句1 有标志的被动句（1） 主+“被/叫/让”+宾+动+其他成分： 我的自行车让小王骑走了。我的辞典阿里借走了。活儿都被他们干完了。（2） 主+“被/叫/让”+动+其他成分：画被买走了。门被推开了。小周被批评了一顿。2 意义上的被动句：信写好了。练习作完了。面包吃了一半。（八） 比较句1 “比”字句：这座山比那座山高。马比牛跑得快。上海比北京热。 否定式：上海没有北京热。广州的天气不比上海冷。她今天不比我来得晚。2 跟（和、同）一样：她的年纪跟我一样。他长得跟他哥哥一样。她穿得和从前一样。否定式：跟不一样：他长得跟他哥哥不一样。这件衣服跟那件不一样大。3 有（没有）这么（那么）：弟弟快有哥哥这么高了。我说汉语没有他那么好。北京水果没有广州那么多。（九）“把”字句1 主+“把”+宾+动+“一/了”+动：你把你的意见说（一）说。（请）你把这儿的情况介绍介绍吧。他今天把过去的信件又看了看。2 主+“把”+宾+动+补语（1）：我把信寄走了。她把衣服洗得很干净。你把今天的报拿来。练习题：下列句子属于存现句的是（ ）。A.有个村庄叫吴老庄 B. 把花种在院子里C. 桌子都放在教室里 D. 座位上放着红色的大衣六 提问的方法（一） 用语气助词“吗”提问：今天是星期一吗？那个商店远吗？你的身体好吗？老张是北京人吗？晚上睡的好吗？（二） 用“好吗、行吗、对吗、可以吗”等提问：我们一起去旅行，好吗？自行车借我用用，行吗？这个字这样写，对吗？ 老师，我有事请几天假，可以吗？（三） 用语气助词“吧”提问：小王不来了吧？你身体不太舒服吧？你是美国人吧？（四） 用疑问语调表示疑问：你只学过一年汉语？这本书是你的？你认识她？（五） 用疑问代词“谁、什么、哪儿、多少、几、怎么、怎么样”提问：谁是你们的汉语老师？你叫什么名字？ 你想去哪儿？你们班有多少人？你住几楼？请问，去车站怎么走？这个电影怎么样？（六） 用“疑问代词的问句+呢”提问：谁是他的女朋友呢？怎么才能见到王老师呢？哪儿去找他呢？他在什么地方呢？（七）用肯定形式与否定形式相叠提问：你最近忙不忙？汽水你喝不喝？他的话你听得懂听不懂？晚上你看不看电视？（晚上你看电视不看？）你写（信）没写信？那个地方你去过没去过？ 今年的计划你们完得成完不成？电视机她送来没送来？屋子收拾得干净不干净？你是不是想家了？是不是你爱人来了？你喜欢吃橙子，是不是？（八）用“肯定形式+没有”提问：你们吃过饭了没有？他们去过北京没有？大家明白（了）没有？用疑问副词“多”提问这条路多长？你的孩子多大了？前面那座楼有多高？从这儿到机场有多远？（九） 用语气助词“呢”提问：我们下星期去旅行，你呢？阿里，你的车票呢？要是他不同意呢？（十一）用“（是）还是”提问：你吃米饭还是饺子？（是）你高，还是小张高？你（是）去还是不去？七 数的表示法（一） 年、月、日、星期表示法：1987年12月18日3月5日 星期一（二、三、四、五、六）、星期日、星期天（二）钟点表示法：两点（钟）（2：00） 两点（过/零）五分（2：05） 两点十五（分）（两点一刻）（2：15） 两点半（2：30）两点四十五（分）（两点三刻/差一刻三点）（2：45） 两点五十八分（差两分三点）（2：58）（三） 钱的表示法：十五元八角六分（15.86元） 七块六毛五 (7.65元) 一万二千五百六十七元(12567元) 一万二(千) 一万零二(四) 号码表示法：205(号)房间；332路汽车；我的电话是2017531；我穿25号鞋；八 强调的方法(一) 反问句：这个词不是学过了吗？ 我怎么知道？ 我没告诉你吗？ 你去还不应该吗？（二） 连也（都）：我去的地方很少，连广州也没去过，她连走也走不动了。他最近很忙，连星期天都不休息。连八岁的孩子都参加了这次比赛。九 动作的态（一） 完成态 完成态用动态词“了”表示：午饭我只吃了一碗面条。我给朋友写了一封长信。动态助词“了”只与动作的完成有关，与动作发生的时间无关，可以用于过去，也可以用于将来和经常性动作：明天吃了早饭我们一起去公园。每天我下了课就回宿舍。否定式是在谓语动词前加上副词“没（有）”，一般不能再用动态助词“了”：星期天我没（有）去看电影。昨天我没给朋友写信。（二） 变化态已经发生变化，用句尾语气助词“了”：天冷了，你要多穿（一）点儿衣服。她的病好了。大家都不说话了。风停了，雨住了。我现在是大学生了。 2将要发生变化，用语气助词“了”或“要了”“就要了”“快要了”“快了”：上课了，快去教室。要下雨了。宴会就要开始了。快要考试了，每天她都睡得很晚。新年快到了。（三） 持续态 用动态助词“着”表示，否定式用“没（有）着” 表示状态的持续：灯一直亮着。她穿这一件新衣服。 雨不停的下。我们慢慢的在操场上走着。 否定式一般是在动词前加副词“没（有）” 窗户开着吗？没（有）开着。开着呢。（四） 进行态用“正”、“正在”、“在”、“呢”、“正（在）呢”、“在呢”表示 正在+动/形：同学们正在准备考试。小张正在给朋友写信。她正在不高兴，老师进来了。 在+动：孩子们在睡觉，你小声点儿！请您等一会儿，他们在开会。 （五）经历态 用动态助词“过”表示，否定式是“没（有） 过” 表示过去曾经发生这样的事情 我们去过长城。 这本书我读过，很有意思。 2否定式是“没（有） 过” 我学过英语，没学过法语。 我没有去过西安。十 复句（一）并列复句我们复习生词，写汉字，作练习。 我一边吃饭，一边看电视。 面包我（也）吃，米饭我也吃。 晚会上，大家又唱歌，又跳舞，高兴极了。（二）承接复句吃了饭，我们去散步。 星期日我先去买书，再去商店买东西。（三）递进复句那地方我早就去过，去了两次了。 她（不但）会说汉语，而且说得很好。（四）因果复句他病了，（因此）今天没来上课。 因为天气不好，所以我不想去公园了。 他还不来，只好我一个人去了。（五）选择复句这次去广州你坐火车，坐飞机？ 教我们汉语的是张老师，还是王老师？（六）转折复句这次去饭店我们花钱不多，吃得不错。 他工作很忙，但是常常锻炼身体。 虽然他说去了，但是我不相信。 这篇课文虽然不长，可是生词不少。（七）假设复句明天下雪，我们就不去了。 要是你同意，我们就这样决定了。（八）紧缩复句上课不要说话。 钱少不够花。 我们一下课就去食堂吃饭。 明天一起床我们就去爬山。 他说什么也敢收。练习题：分析下面这个复句的层次和关系。 1、他就是再聪明，没有克服困难的勇气，不肯付出努力，也是不会成功的。2、只要你坚持体育锻炼，你的身体就会逐渐好起来，因为体育锻炼能增进人们的健康。除了以上介绍的词类、词组、句子成分、句子的分类、几种特殊句型、提问的方法、数的表示法、强调的方法、动作的态和复句外，在乙级、丙级、丁级语法项目中还有语素、离合词、兼类词、词的构成、口语格式、多重复句和句群等。第二章 现代汉语词类系统及其教学第一节 词类概说（一）词类概说词类：词类是词的语法分类，是词在语法结构中表现出来的功能类别。词类是语法研究中的重要内容。划分词类是进行语法分析的必要基础，只有在词类划分的基础上，才能够进一步科学地分析和说明各类词的用法以及短语、句子的结构规则。汉语词类划分的主要依据是词的语法功能，包括词与词的组合能力、承担句子成分的能力以及形态变化的特点等三方面。实词和虚词：汉语的词首先根据是否能作句子成分，分为实词和虚词两大类。另外还有两类无法归入实词和虚词的特殊词类：拟声词和叹词。实词：实词能够单独充当句子成分，意义比较实在，表示事物、动作、行为、变化、性质、状态、时间、处所等。实词包括名词、动词、形容词、区别词、数词、量词、代词等七类。实词可以根据意义和功能分成体词和谓词两大类。体词主要用来指称人或事物，以名词为代表，数词、量词和代替这几类词的代词。谓词主要用来陈述，主要包括动词、形容词和代替这两类词的代词。体词和谓词在语法功能上的主要区别是：体词主要作主语和宾语，谓词主要作谓语，谓词前可以加上否定副词“不”，体词则不能加。虚词：虚词是汉语主要的语法手段之一。虚词是意义较虚，不能单独充当句法成分，主要表示语法意义的词。虚词是个封闭类，数量不多，但具有较高的使用频率。虚词只表示语法意义，不能单独充当句子成分。虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词、语气词等六类。（二）词类划分的依据第二节 名词一、名词的语法特征 二、名词的类型 三、名词的偏误。1、功能错误。*明天我电话你吧。*我愿望有机会到上海去访问他。2、时间名词。不能正确区分表时点和时段的词语。*我们下午两小时开始工作。*我看小说看了三点钟。3、方位名词。误用*我在报纸里看见了他们公司的广告。滥用*他在中国里学习了三年汉语。缺用*我不愿意在黑板写字。4、单双音同义名词使用错误。*我们同学们却不少：四十多从十一个国来的同学。*尽管我大声音地听着音乐还能听见了他的声音。第三节 动词在任何一种语言中，动词都是非常重要的一个词类。留学生在动词方面出现的问题也是多种多样的。比如：*去年暑假我们旅游了长城。 *我送送你们出去吧。 *你去买买点东西。*明天我要见面一个中国朋友。 *我们照相了半小时。一、动词的语法特征二、动词的分类 根据语义特征，动词可以分为：动作动词：如：跑、看、听、说、写、走、研究、买等存现动词：如：在、有、发生、出现、具有等关系动词：如：是、像、姓、属于、成为、仿佛等能愿动词：如：会、能、可以、能够、要、肯、必须、应该等趋向动词：如：来、去、上、下、进、出、回、上来、进去等心理动词：如：爱、恨、想、喜欢、讨厌、希望等使令动词：如：使、叫、让、请、要求等根据带宾语的情况，可分为：及物动词：谓宾动词：宾语是动词或形容词。如进行、加以、开始等体宾动词：宾语是名词。如学习、吃、保护、给、送、借等不及物动词：咳嗽、游行、休息、毕业、来、失败、见面等根据动词的情状，可分为：静态动词：前不可加“正、在”，后不可加“着、了、过”等。如姓、是、有等。持续动词（持续性动词）：前可加“正、在”，后可加“着、了”等。如等、盼、看、听等。终结动词（非持续性动词）：意义本身包含着终结点。如死、倒、丢、成为、放松、抓紧、改正、提高等。根据动作能否由动作这控制，动词还可分为：自主动词：看、听、去、学习、休息、尝、说、借等非自主动词：塌、病、醒、长、掉、淋等三、动词重叠。动词重叠是汉语很有特色的一个语法现象，也是外国留学生学习汉语的难点。（一）动词重叠的形式：1单音节动词重叠的形式主要有两种：AA式，如：看看、说说、想想、问问、催催等。A一A式，如：看一看、说一说、想一想、问一问、催一催、敲一敲等。单音节动词重叠形式表示过去发生的事情时，一般在中间加上“了”。如：他看了看表，发现自己还是来早了。他敲了一敲门，里面没人应，他就走了。2双音节动词的重叠形式只有一种，即ABAB式，如学习学习、休息休息、讨论讨论等。另外，我们还应该告诉学生，还有一种重叠形式，即离合词只能重叠前面的动词性语素。如：见见面、洗洗澡、睡睡觉、散散步、理理发、帮帮忙、跳跳舞、唱唱歌等。这种重叠形式如表示已经发生的动作，只能在第一个音节后面加上“了”。如：我们只是见了见面，并没有多说。昨天他给我帮了帮忙就走了。（二）动词重叠的范围。汉语中大部分动作动词和小部分心理动词都可以重叠，但能愿动词、趋向动词、关系动词、存现动词、使令动词则不能重叠。对比如下：看看、听听、想想*能能、*会会、*应该应该、*进进、*来来、*是是、*有有、*在在、*使使可以重叠的动词大部分是持续性动词或者虽不能重复，但可以多次进行。一次性动作动词即一次就结束不可能重复进行的不可以重叠。对比如下：走、看、听、唱、买*原谅原谅、*成立成立、*花花、*来来等可以重叠的动词一般是人的意志可以支配的动词，即自主动词。对比如下：*丢丢、*忘忘、*病病、*掉掉、*迷失迷失等人力不可控*生长生长、*流流、*落落、*弥漫弥漫、*塌塌等自然界的运动另外，动词重叠多用于口语中，书面语少用。对比如下：研究研究 商量商量*研讨研讨 *商讨商讨（三）动词重叠的语法意义。我们只告诉留学生汉语中的动词可以重叠，重叠后表示短时、轻微和尝试的意义，学生把握起来还是很难。重叠后到底表示什么意义？也是对外汉语教材和老师应该明确地告诉学生的。（1）表示时间短，带有持续语义特征的动词，重叠后相对于动词单用，具有了持续时间短的特点。例如：你在这里等等我，我马上回来。你在这里等我，我马上回来。（2）表示尝试，动词重叠形式在一定的语言环境中带有尝试的特点。这种句子一般表示期望、使令的意思。例如：这颜色挺好的，要不您试试。我觉得这面条不错，快尝尝。（3）表示与其轻缓、委婉。在表示祈求、亲昵、谦恭和随便的句子里，动词重叠可以使句子带上轻微、舒缓、委婉的语气。例如：明天我打算去逛逛商场。我退休后，经常和朋友聊聊天，下下棋，倒也不怎么寂寞。*我送送你一下儿。（四）动词重叠的偏误分析从正面明白了动词重叠的有关问题，那么我们来看看留学生在学习和使用他们的过程中所出现的偏误。A类偏误：*爷爷每天都要到河边散步散步。*我昨天和朋友聊天了聊天。*她虽然很喜欢那件大衣，可翻翻了钱包，不好意思地走了。*他想一想了，还是决定不去。前面我们说过，离合词的重叠形式应该是AAB，而不应该是ABAB；动词重叠表示过去发生的事情一般应在中间加入“了”，而不能放在后面。B类偏误：*我突然听到了敲敲门的声音。*我试试衣服的时候，钱包丢了。汉语动词或动词短语作定语是自由的，如唱的歌、唱歌的人，但动词重叠不能作定语。C类偏误：*请你把这个问题说说清楚，好吗？*我女朋友下星期要来北京，我的房间很脏，我要打扫打扫干净。汉语普通话里动词重叠后不能再带补语。因为动词重叠所表示的语法意义是“短时”也好，“量少”也好，都是一种不定的量，即在量上是不定的。而结果补语所表示的都是一种确定的结果。这二者是不协调的不一致的。另外，动词在使用中往往带有尝试的表达功能，既然表示尝试，那就意味着结果尚未出现。从这方面来看，动词重叠也不能和结果补语同现。当然，我们要说明一点：在南方一些方言中，单音节动词重叠后再带结果补语的情况普遍存在，但我们讲的是普通话的语法规范。D类偏误：*考完试，我要好好玩玩几天。*让我用用一下儿你的词典，行吗？前面我们说过，动词重叠表示短时或量少，也就是说，动词重叠本身已经包含了量的意义了，而时量、动量补语也是表示量。正因为如此，在同一个句子中，在已经重叠的动词后，就不能再出现时量、动量补语。二者只能用其中之一，不能同时出现。E类偏误：*我想试试一件衣服。*你最好想想一个办法。汉语中动词重叠后带宾语时，宾语前如有数量词语作定语，数量词语应该是确定的。否则动词就不能重叠。而上述偏误句中宾语“一件衣服”和“一个办法”都是不确定的，所以都是错误的。如果换成确定的“这件衣服”、“这个办法”句子就可以成立。究其原因，应该是因为能重叠的都是自主动词，即都是动作者有意识进行的，所以其受事对象对动作者来说应该是一个确定的目标。F类偏误：*小王，请你来来。*这是我们的礼物，请你收收吧。“来”、“收”都是一次性动作动词，我们前面说过一次性动作动词不可重叠。G类偏误：*老师进来的时候，我们正在讨论讨论她。*见到他后，我一直想一想，他是谁呢？“正在”、“一直”表示后面的动作正在进行当中，这与动词重叠表示短时、量少相矛盾。第四节 离合词一、什么是离合词?离合词是由一个动词性成分（或语素）和其所支配的名词性成分（或语素）组成的语言形式。如“散步”、“睡觉”、“游泳”、“起床”、“鼓掌”、“唱歌”、“跳舞”等。从词汇意义的角度看，它们很像一个词，但从语法的角度看，中间可以插入其他成分。语法学界有的认为这种语言形式是词；有的认为是短语；还有的说是介于词和短语之间的过渡成分。由于“离合词”的说法已为大家所熟知，我们仍称之为“离合词”。二、常用离合词为了便于大家熟悉离合词，我们把常用离合词列举如下：帮忙、过瘾、成家、出力、喘气、道歉、见面、做寿、招手、唱歌、照相、谈话、让座、争光、受伤、带路、抬头、打工、带头、开会、操心、点头、请假、跑步、做操、打拳、洗澡、散步、聊天、跳舞、离婚、生病、撑腰、睡觉、争气、打球、看病、骑马、认错、刷牙、跳绳、洗脸、起床、录音、游泳、住院、超车、打仗、当兵、坏事、理发、吹牛、考试、鼓掌、毕业、发烧、生气、吵架、放假、养伤、办事、出国、下雨、下雪、上课、保密。三、留学生离合词偏误1、误带宾语：如：*作为班长，他经常帮忙我们。*她唱得很好，大家都鼓掌他。*昨天我们谈话了很多事情。2、动态助词“着、了、过”位置放错。如：*我们都鼓掌着欢迎他们。/我看见他时，他正跑步着。*我们下课了就去操场踢球。/我们见面了以后，谈了很多事情。*我们见面过。/我从来没有撒谎过。3、重叠形式有误。如：*爷爷饭后经常散步散步。 *他对点头了点头了。4、结果补语位置有误。如：*上课完，我们去看电影吧。 *理发完我去洗澡。5、时量补语位置有误。如：*我们洗澡了一个小时。 *她生病了三个星期。6、带情态补语时有误。如：*她唱歌得非常好。 *她跳舞得非常出色。7、趋向补语“起来”位置有误。如：*他突然鼓掌起来。 *我同屋一感冒，就发烧起来。8、动量补语位置有误。如：*他结婚过两次。 *我抽烟过几回。四、离合词用法特点留学生之所以出现上述那么多偏误，一方面是汉语的离合词在外语（比如英语）里多相当于一个动词，另一方面是我们的教材和老师对离合词的特点认识不足。面对留学生形形色色的偏误，我们作为老师首先要了解离合词的语法特点。1、离合词中间可插入很多成分，比如动态助词“了、着、过”和动量补语（次）、时间段词语等。如：请了三天假。/我和他见过面。/她结过两次婚。2、离合词的重叠形式和一般动词是不同的，离合词只重叠前面的动词性成分。如：散散步、洗洗澡、聊聊天、唱唱歌、跳跳舞、理理发等。3、带时量补语、情态补语时要重复其前面的动词性成分。如：我们照相照了半个小时。/他跑步跑得满头是汗。4、离合词一般不带宾语，涉及到的另一对象要通过介词或助词引入。如：我下午和他见面。 你不要跟她结婚。 他帮了我的忙。五、离合词的教学。首先，应该从教材做起，比如在生词表中明显地标注出离合词来，可以采取这样的注音形式：散步 snb 鼓掌 gzhng 跳舞 ti0w其次，离合词在带动态助词、趋向补语、时量、动量等方面的句法功能和一般动宾短语的句法功能是比较一致的。老师和学生如果对这一点有足够的认识，偏误一定会减少很多。比较棘手的问题是离合词常常有关涉对象，这些关涉对象应该用什么办法引入，比如是用介词还是用助词，如用介词应该用哪个介词，不同的离合词有不同的要求，其中大有讲究，不能一概而论。这应该是离合词教学的重点。 *我毕业高中以后就来了中国。 *请你一定要保密我。具体操作上，可以采取随遇随教，先分散后总结的办法。学习“帮忙”时，我们再告诉学生“帮忙”的使用特点： 正确 错误着、了、过帮过忙/他游了一会儿忙*他帮忙过重叠快来帮帮忙/他帮了帮忙就走了。*帮忙帮忙关涉对象他帮了我大忙/他给我帮了忙。*他帮忙了我补语他帮忙帮错了/他帮忙帮了一整天。*他帮忙错了/他帮忙了一整天。等学习了“睡觉”、“洗澡”、“聊天”、“散步”、“见面”、“帮忙”、“结婚”、“游泳”等若干个离合词时，我们总结一下，离合词的特点：（当然，我们没必要告诉学生这些词是“离合词”这种术语） 正确 错误着、了、过 V 了/着/过 O * VO 过/着重叠 VVO /V 了 VO *VOVO关涉对象 介词+ sb+ VO *VO+sb补语 VOV+补语 *VO+补语第五节 形容词一、分类根据语法功能，形容词可分为以下两个小类：性质形容词：能受否定副词“不”和程度副词“很”等的修饰，表示事物的属性。如：高、聪明、漂亮、干净、大、敏锐、难、简单等。状态形容词：不能受否定副词“不”和程度副词“很”等的修饰，表示事物的状态或情状。如：雪白、金黄、笔直、通红、糊里糊涂、乱哄哄等。根据语义特征进行的分类，即从人们对某一性质的态度来说，形容词还可以分为正向形容词和负向形容词。正向形容词：大、长、粗、厚、快、高、胖、好、积极、漂亮、聪明、勤快、善良等。负向形容词：小、短、细、薄、慢、矮、瘦、坏、消极、丑、愚蠢/笨、懒惰、恶毒等。 这种分类在对外汉语教学中有时是很有用的。比如在比较句“A不如B+adj”和“A没有B+adj”中，一般只能用正向形容词，而不能用负向形容词。对比如下：我不如姐姐聪明/勤快。*我不如姐姐愚蠢/懒惰。再如，在用“多+adj”表示疑问时，一般也是只能用正向形容词，而不能用负向形容词。对比如下：你儿子多高/大了？ *你儿子多矮/小了？再如：在格式“有点儿+adj”中则只能用负向形容词，而不能使用正向形容词。对比如下：那个教室有点脏。 *那个教室有点干净。其实，在对外汉语教学中，我们还会发现很多对形容词有这方面要求的格式。如：祈使句“adj+点儿（谦虚点儿）”、“数量词+adj（三斤重）”等。当然，有时候，所谓正向和负向因人而异，比如买衣服时有人喜欢长，他就可以说“这一件没有/不如那一件长”；有人喜欢短，他就可以说“这一件没有/不如那一件短。”二、形容词单独作谓语在汉语形容词做谓语方面，留学生尤其是母语为英语的留学生经常出现的一个错误，就是在形容词前面加“是”。这个“是”并非表示强调的副词“是”，而是表示判断的动词“是”。如： *他是高。留学生在使用形容词单独作谓语的形容词谓语句时，还容易出现的一个问题，就是在形容词前面没有用“很”。如母语为英语的留学生 *我好。三、状态形容词我们先来看留学生按照教材里的标注（即状态形容词没有特殊说明，只是和性质形容词一样标为“形容词”）造出的句子：*下课后我们教室外面很乱哄哄。 *我们