课程改革中小学生自主学习能力的培养论.doc

新课程改革中小学生自主学习能力的培养 摘要：新课程提出的三大学习方式之一的自主学习对于小学生的全面发展有着重要意义。根据相关学者的研究表明，目前小学生自主学习的状况并不乐观，本文结合小学生的心理发展特点，提出具体的培养策略，从而更好地培养小学生的自主学习能力。关键词：新课程改革；小学生；自主学习；能力Under new curriculum reform the cultivation of pupils autonomous learning ability Abstract: As the new curriculum proposed one of the three learning ways of autonomous learning for the all-round development of pupils have the vital significance. According to relevant academic research indicated that the pupil autonomous learning situation is not optimistic, combining with pupils psychological development characteristic, this paper puts forward specific training strategies, so as to better raises elementary students independent learning ability. Keywords: The new curriculum reform; pupils; Autonomous learning; ability基础教育课程改革纲要中提出要转变学生的学习方式，即“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于接受，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。实质上这些表述强调了学习方式的转变，确立了以“自主、合作、探究”为核心理念的学习方式。其中自主学习是当今教育研究的一个主题。在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习则被看成一种有效的学习方式。作为一种学习能力。他对一个人的发展有着重要的意义。那么如何在新课程理念下培养小学生的自主学习能力呢，对于学校和家庭来说是一个挑战。一、自主学习概述（一）自主学习的含义 “学习者自主”这一概念最早是由法国语言学教授Henri Holec 提出来的。他把“自主学习”定义为学习者对自己学习负责的能力，是学习者管理自己学习的能力。自主学习不是一种行为，而是一种可以通过后天培养的能力。1在我国自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学习相对。目前对自主学习的研究不少，但自主学习还没有一个准确的定义，综合各种自主学习的定义，笔者比较认同我国学者束定芳先生对于自主学习的定义，其主张从三个方面来研究自主学习：1.学习态度。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，能够根据自己的兴趣和需要选择学习内容，并且积极地投身于自己的学习之中，对自己的学习负责。2.学习环境。学习者根据自己的学习内容有目的、有计划地选择合适的学习场所和时间。3.学习能力。学习者在原有知识和能力的基础上，根据自己的学习任务选择学习方法和策略，独立有效地完成学习任务，并且对学习结果进行评价、反思和总结。(二)自主学习的特征由于人们对自主学习的理论立场和所下的定义不同，对自主学习的特征描述也存在一些差异。将自主学习的特征归纳如下： （1）能动性。自主学习与其他各种形式的他主学习不同，它是学生积极主动从事和管理自己学习的一种活动。 （2）独立性。独立性相对于依赖性。自主学习把学习建立在人的独立性上，自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由学习者自己做出选择，独立地开展学习活动。 （3）有效性。由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好学习系统中各种因素的作用，使他们发挥会出最佳效果，一般说来学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。 （4）相对性。自主学习不是绝对的，就现实情况来看，绝对自主或不自主的学习都较少，学生的学习多数介于这两者之间。2 （5）稳定性。自主学习作为一种学习能力来说，它具有稳定性，学习者一旦获得这种能力，就会在以后的学习中自行获取知识。只有学习者在长期内，自愿获取知识，并且会学，坚持学，才能说其具备自主学习能力。二、培养小学生自主学习能力的意义 （一）培养小学生的自主学习能力可以提高他们的学习质量先秦时期的教育家孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得也。”3这句话的意思就是一个人要想获得高深的造诣，就要靠自己积极主动的学习；经过积极主动的学习，所学得知识就能牢固地掌握，就能积累起丰富的知识，在应用的时候就能得心应手。由此可以发现积极主动的学习能够提高学习者的学习质量，对于这一点，研究者在20世纪60年代做过系统的检验。结果表明，自主学习者具有5个特征：相信自己的学习目标和活动是有价值的；认为学习对自己具有重要的意义；约束着自己去学习；利用人力和物质资源；学习效果优于通常的学习成绩。近年来的研究也表明，学习自主性强的学生由于能够系统的运用一系列学习策略和自我调节策略，其学习成绩一般要好于自主性差的学生，那些在智力和受教育质量等方面明显占优势的学生，学习失败的重要原因是缺乏自主性，所以我们在教学中应该关注学生自主学习能力的培养。 （二）培养小学生的自主学习能力有助于促进他们的个性发展“个性”的含义首先就在于个别性，独特性。只有很好地保护学生的个别性，基础教育才能真正完成促进“每一个学生发展”的目标。而传统的学习方式单一、乏味使学生的学习活动消极、被动。在这种状况下，学生的自主性、能动性，得不到尊重和发展，学生的个性得不到发展。只有改变这种被动的学习方式，才能改变学生的思维方式，生存方式和实践方式。由于自主学习是建立在学生“乐学”、“愿学”、“会学”、“坚持学”的基础上，学生可以根据自己的需要学习，发展自己，最终在某些方面形成自己的个性。因此自主学习对人的个性塑造有重要意义。 （三）培养小学生自主学习能力有助于缩小学生之间的个体差异个体差异历来是教育关注的一个重要问题。19世纪，人们通常把学生的学习差异看成是智力水平和勤奋程度的不同导致的，希望学校开设的各门课程来弥补学生智力方面的不同，缩小自己与他人的差异。到20世纪70年代末80年代初，随着社会认知研究的兴起，人们对学生个体差异的看法发生了明显的变化，这一时期越来越多的研究者认为，造成学生个体差异的因素即有先天的，也有后天的。决定个体差异的后天因素很难干预或改变，我们只能尊重它；相比之下，对造成个体差异的后天因素比较容易施加教育影响。因此，我们把教育干预的重点落在后天的因素上，而在诸多的后天因素中，学生的自主性是影响最大的一个。因此，培养学生的自主学习能力可能是弥补其学习的个体差异的最佳途径。3由于小学生的自主学习能力不是天生的，也不是在学生身上自然而然的就形成的，因此，需要通过各种策略培养他们的自主学习能力，缩小学生之间的个体差异，尽量使每位学生都全面地发展。 （四）小学生的自主学习能力也是他们终生发展的需要华罗庚曾经说过“每一个人应养成自己的习惯，没有自学习惯 一出校门将来就会一事无成。在人的一生中靠别人传授知识的时间毕竟有限。犹如妈妈扶着孩子走路一样，在一生中是极短的时间。学习也是绝大部分时间要靠自己坚持不懈的刻苦努力，才能不断地积累知识”。对于小学生来说在今天这样一个科技进步和职业发展迅猛的时代，自主学习对他们尤为重要，虽然他们现在处于小学教育阶段，但是人毕竟在学校接受教育的时间是有限的，终其一生大部分时间都是在学校之外度过的。只有让小学生具备了自主学习能力，他们才能在走出学校后，不断掌握知识、更新知识和技能，只有这样他们才能适应社会，不断地完善自己的生活。因此，在现代的小学教育中，应该在传授学生科学文化知识的同时培养学生的自主学习能力，只有这样，他们才能具备终生发展的条件，否则终身发展对他们来说只是一个口号而已。三、小学生自主学习的现状为了探讨小学生自主学习的现状，相关学者从小学生的上课表现、预习表现、复习表现、学习动机和学习能力方面进行了调查研究，4相关数据如下：上课表现：38.1%的小学生上课认真听讲、积极思考、大胆发言；39.0%的小学生上课听老师讲，按老师的方法做练习；8.8%的小学生听一会课，就不专心了；14.1%的小学生不喜欢上课，根本不听老师讲课。预习表现：43.6%的小学生课前主动预习；43.7%的小学生在家长和老师的要求下预习；12.7%的小学生从不预习功课。复习表现：28.8%的小学生总是主动复习；52.4%的小学生有时能主动复习，有时不能；18.8%的小学生从不复习。学习动机：40.3%的小学生自己树立远大的学习目标努力学习；40.4%的小学生在父母和家长的强迫下努力学习；13.3%的小学生因为同学的竞争而努力学习；6.0%的小学生无论在什么情况下都不学习。学习能力：28.4%的小学生遇到自己克服不了的难题时寻求同学的帮忙；24.1%的小学生直接寻找老师或家长帮忙解决难题；48.8%的小学生选择自己解决，如果自己解决不了就放弃。根据上述的相关数据，我们可以发现目前小学生的自主学习情况并不乐观，主要存在以下问题：首先，小学生的课堂自主性差。从学校的调查数据中我们可以看出大部分小学生不能积极主动地参与到课堂活动中去，他们大多在课堂被动地接受知识，缺少在课堂上发现问题，分析问题，解决问题的能力，并且相当一部分小学生上课时注意力不集中，根本无法在课堂中自主地完成学习任务。其次，小学生在学习中过度依赖老师和家长。预习和复习这两项工作最能体现出学生的自主学习能力，但在调查数据中我们发现自觉做这两项工作的学生不多，无论是主动预习还是主动复习的学生都只占少部分。他们在预习和复习中过多地依赖家长和老师的监督，而且相当一部分学生学习的动机也直接来源于家长和老师。最后，小学生的自主学习意识薄弱。自主学习是建立在学生愿学、乐学基础上，可是从小学生上课、预习和复习的调查情况来看，大部分学生的学习仍然是被动和消极的学习，他们对学习不感兴趣，意识不到学习的重要性，从而不能对自己的学习负责。 四、培养小学生自主学习能力的策略小学生的自主学习现状调查数据显示，目前小学生自主学习的情况并不乐观。为了使他们能够更好的学习，生活，我们应该从以下几方面培养他们自主学习的能力：（一）以课堂为阵地，培养小学生的自主学习能力课堂是小学生学习的重要阵地，小学生在课堂上的表现直接影响学生的学习成绩和良好学习习惯的形成。优质的课堂教学可以直接促进小学生自主学习能力的发展，而科学的课堂管理可以为学生创设自主学习的环境。因此从以下两方面培养小学生的自主学习能力。1.教师精心设计课堂教学，构建自主学习教学模式 传统的教学模式下，学生只能被动机械地接受知识，而如何在课堂上发挥学生的学习积极性，精心备课，精心设计课堂教学，积极构建自主学习教学模式。 （1）教师转变教学角色，突出学生的主体地位 教师要构建自主教学模式，首先就要改变自己的教学角色。传统的教学模式中教师是知识的传授者，学生是被动地接受者，这样的教学模式很难达到培养学生自主学习能力的目的。5因此教师要在新课程理念下转变自己的教学角色，在课堂上突出学生的主体地位。在自主学习教学模式下，教师的角色应该是：首先，教师是学生自主学习的引导者和合作者。教师要变成学生学习的引导者和合作者，只有这样教师才能真正的将自己的教学定位在“导”上。其次，教师是学生自主学习的促进者。在自主学习模式中，教师作为中介者，自身必须具备关心、支持、耐心、容忍等个人素质，除此之外还要具备激发学生主动性的能力，只有这样教师才能帮助学生自主学习。最后，教师是自主学习环境的营造者。在自主学习的课堂模式中，教师要能为学生创造更多的参与机会，营造最佳的自主学习的氛围，使学生最大限度地发挥自己的潜能，通过知识的学习，逐步培养学生的自主学习能力。教师只有不断地提高自己的专业素养，在课堂上转变教学角色，才能从根本上突出学生的主体地位。 （2）激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习意识 小学生的好奇心非常强烈，他们的注意容易被那些具体生动，直观形象的事物所吸引。在教学中，抽象的言语陈述，很难让小学生长时间集中注意，小学生的注意带有明显的情绪色彩，他们对自己感兴趣的学习内容，反应积极，对自己不感兴趣的内容，会很快就表现出不耐烦的神情。因此如何激发小学生的学习兴趣，这在小学教学中尤为重要，根据小学生的注意力发展的特点，这就需要教师在教学的过程中始终注意学生的兴趣。对于小学生来说，就需要更多地在教学中创设生活情景、开展各种竞赛、巧设问题、运用多媒体教学、使用更多的直观教学等多种方法来充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生因为热爱学习而自主学习。并且在教学的过程中，教师也要关注学生的进步，给予他们鼓励，这样小学生才会充满信心，逐渐具备自主学习的意识。 （3）教师精心设计课堂提问，让学生主动参与学习 以问题为基础的教学是一种以学生为中心而不是以教师为中心的教学方法。有效的课堂提问能够在整个课堂教学中起到促进学生思考，激发学生求知欲望、发展学生思维、及时反馈教学信息、调节课堂气氛、培养学生口头表达能力的重要作用，并且学生在分析问题，解决问题的过程中能够提高他们的自主学习能力。6因此教师在设计课堂提问时需要遵循以下原则：第一，课堂提问应具有科学性和启发性。课堂提问科学性的前提是熟知课程内容和学生身心发展规律。好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急于走向结果。启发性的另一重要方面是老师的问题能引发学生提出新的问题，教师要鼓励学生自己去发现问题、探知问题，让学生获得自主探索的成就感。第二，课堂提问具有适度性，包括适度、适时、适量。一要适度，就是把问题提得准、提得富有启发性。二要适时，教师要注意努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。三要适量，就是要恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。第三，课堂提问应具有互动性，包括师生互动、生生互动。巧妙的提问一定能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题。老师的问是为了让学生问，几个学生问是为了让全体学生都能问，互动性提问可以调动学生主动思考，探究学习，从而促进全体学生的发展。第四，课堂提问应具有探究性和开放性。为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探究性和开放性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。 （4）引导学生自学教材，培养小学生的自主学习能力由于自主阅读水平的高低直接制约着小学生自主学习能力的提高，决定着学生课前预习和课后复习的顺利完成，6由于小学生的知识水平和阅读水平有限，因此教师需要在课堂上培养小学生的自主阅读能力，而教材是学生学习的主要依据，这就需要教师以教材为主要阅读材料来培养小学生的阅读能力。教师如何在课堂上引导学生阅读教材，自学教材呢？首先，教师在给学生布置阅读任务时要帮学生明确学习目标。其次，教师可以适当地向学生讲解一些阅读和自学技巧。最后，教师要检查学生的自学结果。这一阶段对于小学生来说应该是一个过渡阶段，是由自主阅读教材到自主阅读课外书籍过渡的阶段。 （5）检查自主学习的情况，保证自主学习的质量在整个小学阶段，学生的行为调控主要依赖于外部控制力量，受家长、教师 等成人要求的支配，愿意接受传统和权威的约束，他们的自我调控能力不强，因此在学生自主学习的过程中，教师要注意给予及时指导，要对学生的积极表现给予 强化，对那些应付学习的学生要批评、督促，有利于教师掌握学生反馈的学习信息。检查学生自主学习的有效形式就是紧扣学生自学的教材做练习题或对其进行提问。检查学生自主学习的形式可以是自我检查，小组同伴检查和教师检查，在这一过程中，教师要根据不同的教学内容让学生进行自学检查，保证自主学习的质量。（6）重视小组合作和个别化教学，关注每一位学生的自主学习 新课程中提出的三大学习方式之间并非是毫无关系的，其实他们之间是互相联系，合作学习本质上是一种集体的自主学习。由于自主学习能力可以通过观察模仿来获得，教师除了自己要示范给学生一些自主学习的技能外，还要注意利用学生中的自主学习榜样。要做到既给学生自主学习机会又能发挥学生中的榜样作用，课堂讨论和小组合作学习无疑是两种最好的方式。利用课堂讨论和小组合作学习：一方面可以让自主学习能力强的学生把策略展示给自主学习能力差的学生，帮助他们掌握自主学习的方法；另一方面也可以充分利用学生中的教育资源，实现学生自己解答难题，减少教师讲解的目的，使教师的作用真正定位在“导”上。由于学生之间存在着个体差异，所以对于学习能力较差的学生，需要教师对其进行个别化教学和指导，这样才能促进那些基础差的学生。2.教师积极改进课堂管理策略，为学生创设自主学习的环境 要想促进学生的自主学习能力，首先需要给予学生自主学习的时间和空间，因此在教育过程还需要教师善于改善课堂管理策略，不断地为学生创设自主学习的环境。 （1）给予学生一定的学习权利和自由虽然小学生的意志发展水平还不高，但是作为一个独立的社会个体，他们也渴望自治和独立，因此教师在课堂上要改变传统的“满堂灌”教学模式，给予学生一定的学习权利和自由，可是如何在完成学习任务的同时，又能在有限的课堂时间内给予学生一定的学习权利和自由呢？这就需要教师给予学生以下这三种权利：首先，教师要给予学生说话的权利。自主学习是以“学生为中心”的学习，它要求学生以主人翁的身份参与到学习中，因此教师要给予学生说话的权利，鼓励学生说出自己的疑难问题。其次，教师要给予学生思考的自由。有的教师上课时，把每一个环节都设计的很严密，虽然这样的教学看起来逻辑严密，实则没有给学生留下思考的空间。最后，教师要给学生选择的权利。学生可以根据自己的需要选择学习内容、学习方法。 （2）建立积极的师生关系列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考”。情感的力量也应适合于师生之间，由于小学生“唯师是从”的心理非常明显，因此在小学教育中，教师和学生的关系尤为重要，它不仅可以影响学生的学习成绩，而且还能影响教师的生活质量。因此需要通过以下方法建立积极的师生关系，第一，教师要关心，爱护学生；第二，教师在教学中要为建立良好的关系而努力；第三，教师要努力提高自己的专业素养和道德修养；第四，教师要公平公正地对待每一位学生。 （3）建立以自我管理为特征的课堂准则自我管理是一种帮助小学生有效地跟踪和改变自己课堂行为的方法。传统的课堂管理，全班学生遵守学校和教师制定的统一课堂准则和纪律，并且在班委会和教师的监督和管理，被迫接受准则并根据准则改变自己的行为。其实，与这种被动的课堂准则相比，自我管理程序更有助于教师引导学生不良行为的转变。那么如何增强小学生的自我管理能力，建立以自我管理为特征的课堂准则呢？我们可以从以下几方面入手：第一，让学生更多的参与制定课堂规则；第二，用较多的时间要求学生反思需要制定某些规定的原因，以及他们产生不良行为的原因；第三，应当给学生一些机会，考虑他们将怎样计划，监控和调节自己的行为；最后，教师要求学生回顾一下课堂规则，提出一些必要的修改建议。(二)关注课外活动，培养小学生的课外自主学习能力学生的活动不仅是课堂的学习活动，而且有课外活动。由于课堂教学的时间非常有限，很难从根本上提高小学生的自主学习能力，因此我们应该关注学生的课外活动，培养小学生的课外自主学习能力。在现代学校教育工作中，课外活动是课程体系中的一个组成部分，是实现全面发展和发展个性特长教育的重要途径。与课堂教学相比，课外活动有其自身的特点，能起到独特的教育作用，它对于培养小学生的自主学习能力有着重要的作用。在课外活动中阅读、观察、收集材料、记录、设计、实验制作、表演等都是学生独立进行的。学生的独立性和自主学习能力在活动中逐步形成，而且他们通过活动可以进一步认识自己的特点，看到自己力量乐于进取和开拓。 如何有效地开展课外活动，培养小学生的自主学生能力呢？首先，由于小学生的自律能力比较弱，因此在组织活动时，教师可以帮助和指导学生制定活动计划，保证学生按照计划顺利地开展活动。例如举行朗读比赛时，教师可以给学生讲解朗读材料的选取原则，然后鼓励学生自己上网或到图书馆选择适合自己的朗读材料。其次教师要注重活动的丰富性，要使学生自愿参加课外活动，就要使活动本身具有吸引力，内容丰富多彩，学生才会自愿参加。可以同时举行朗读、阅读交流、演讲以及书法、作文选优活动来激发学生的兴趣，培养学生的自主学习能力。最后，组织课外活动要充分发挥学生的积极性、主动性。课外活动是学生自主性的活动，因此要通过活动培养小学生独立思考，独立学习的能力。（三）加强家校联系，在家庭教育中引导孩子自主学习家庭教育是学校教育的基础，又是学校教育的补充，因此要努力促进家庭教育与学校教育的相互配合和协调，加强家校联系，对于培养小学生的自主学习能力有着重要作用。作为家长无不是望子成龙望女成凤，希望自己的孩子在学习上能够取得优异的成绩，但是许多家长由于自己本身的知识素养较低或家庭教育指导能力的限制，在孩子的学习过程中无法予以指导或使用不科学的教育方法而使指导无效或低效。教育从来都不是单边才存在的，它需要学校和家庭的共同参与，为了使家长掌握科学的教育方法在家庭教育中引导孩子自主学习，这就需要学校和家长积极互动，共同促进孩子健康地成长。学校和家庭可通过以下途径建立起来交往的平台。 1.家长会家长会是学校教育和家庭教育沟通的重要平台，它既能有效地让老师了解学生在家里的表现，又能让家长知道孩子在学校里的最新动态。家长会不应该是表扬会或批斗会，它应该以“如何让孩子在家中养成良好的学习生活习惯”为侧重点，因此每次开家长会时，教师要精心组织。引导家长在家庭教育中培养孩子的自主学习能力。2.家访家访是家长，教师和学生联系的纽带，教师走访学生家庭，可以增加学校与家庭之间的相互了解，但也可能会使家长和学生对教师产生不该有的误会。因此教师针对如何培养小学生的自主学习能力进行家访时，一定要注意以下问题：首先，进行家访时，教师要尊重家长。例如教师提前预约家长，选择合适的时间进行家访。并且在交谈的过程中教师要对学生多鼓励，切不可把家访当作“告状”的机会。其次，教师进行家访时要有准备，谈什么，怎样谈教师提前都要有思想准备。例如，针对溺爱型家长的家长，教师要肯定孩子身上的优点，然后诚恳地告诉家长培养孩子独立性和自主性的重要性，不断地引导家长在家庭教育中培养孩子的自主学习能力。对于蛮不讲理的家长，教师进行家访时一定要忍耐宽容，力求以理服人，切不可意气用事。而对于民主型家长，教师可以与其共同讨论教育学生的方法。3.电话访问随着电话的普及，家长和教师电话之间的联系日益频繁，因此教师可通过电话随时向家长反映孩子在学校的情况，家长也可以随时针对孩子在教育中出现的问题咨询教师。在培养学生自主学习能力的过程中，教师和家长之间的电话联系就显得很重要，例如快到假期时，教师可以通过电话告诉家长学生作业的情况，让其家长监督小学生在假期顺利完成作业。培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪这个时代的需要。培养自主学习的能力不仅有助于学生今后的学习，而且能优化课堂教学、提高教学效率。所以教师就应该以“学生的发展为本”，努力培养和提高学生自主学习的能力，以适应素质教育和时代发展的需要。 结论 课堂教学改革和发展的历程，无非就是要发挥学生学习的主体作用，挖掘学生自主学习的潜能，从而提高教育教学效果。理论和实践都证明，发挥学生学习的主体作用有非常重要的意义。这给我们改革传统的教学模式，提高教学效益提供了极大的动力。随着社会的发展，国家教育体制的改革，我们越来越需要培养全面优秀的高素质人才。那种平日只会盲目的搞题海战术的学生在当今社会已经不再需要。只有那些敢学习，会学习的学生才是优秀的。一位学者曾说过“今后的文盲不再是不识字的人，而是那些不会学习的人”，所以在新的世纪，自主学习就显得尤为重要。开展自主学习，培养学生自主学习能力具有重要意义。首先，它为学生以后的自身发展奠定基础；其次，它是青年学生自我发展规律的需要；再次，它是教师义不容辞的责任。作为教师须着重于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自我发展，让学生学会自主学习，让他们在知识的海洋里自由地汲取营养。为了学生发展的需要，我们必须改革现有的教学方式，把自主学习引进课堂。参考文献：1尹怡华.关于小学生自主学习的调查研究D.山东师范大学2007年硕士论文.2庞维国.自主学习学与教的原理和策略M.上海：华东师范大学出版社,2003：1416.3庞维国.自主学习学与教的原理和策略M.上海：华东师范大学出版社,2003：4042.4廖国森.小学生自主学习的探究D.华中师范大学2003年硕士论文.5顾丽琴.关于小学生自主学习的探究D. 苏州大学2009年硕士论文.6金建芳.家庭教育对学生自主学习的作用N.家庭教育,2004(5).7毛晓芳.也谈如何调动学生的学习主动性J.新课程研究,2010(3).8教师资格认定考试教材编写组.教育学D.人民出版社出版,2010.9方彩清.培养学生的自主学习及其培养策略J.基础教育,2008(4).10金建芳.家庭教育对学生自主学习的作用N.家庭教育,2004(5).