姥姥的剪纸

姥姥的剪纸 课堂实录 江苏省特级教师 许红琴 一 齐读课题 整体回忆内容 师 这是一篇叙事性的散文 叙事性的散文往往通过对人或事的叙述 抒发作者的感情 这篇课文写了哪几件事 生 两件事 姥姥的剪纸技艺高超 姥姥的剪纸深深地吸引了我 师 学习这一类散文 我们弄清了主要人物和主要内容 可以帮助我们理清思路 了解作 者的思想感情 那这篇课文你最想了解的是什么 生 略 师 我们有的想了解课文的内容 刚才这位同学想了解作者为什么写 我们高年级的同学 还应该想想课文是怎么写的 这三方面的内容 二 寻找文眼 明确学习目标 师 姥姥剪纸的技艺和剪纸的作品各有什么特点 生 略 师 找到文中最能体现姥姥技艺高超的一个字 板书 艺高 神 师 姥姥怎么会有这么高超的技艺 生 总剪 板书 总剪 师 今天我们循着 神 字 走进姥姥 走进姥姥的剪纸 看看姥姥的剪纸神在哪里 作 者是怎样来写出这种 神 的 三 学生自主阅读 师 请大家带着问题默读全文 在重点的词句或感受深刻的词句上圈划 写写批注 教师巡视 相机指点 写批注可以简单一些 用一 两个词语即可 有的同学还关注 用什么方法写的 很好 重要的句子中一些关键的词语打上点 这是一种很好的阅读方 法 四 学生交流 品读文本 生 1 朗读并交流阅读感受 教师出示交流内容 我从小就听人啧啧赞叹 你姥姥神 了 剪猫像猫 剪虎像虎 剪只母鸡能下蛋 剪只公鸡能打鸣 师 你说到姥姥的剪纸栩栩如生 你是从哪里看出来的 生 略 师 对同一句话有没有不同的感受 生 略 师 教师划出关键词句 上划线部分 为什么不说剪猫像猫 剪虎像虎 剪只母鸡像母鸡 剪只公鸡像公鸡 生 略 师 对 如果说 像 字写出了姥姥剪纸的形似 那么 能 字则写出了神似 这样写用 一个词语形容就叫 出示词语 形神兼备 我们读文章时就应该像这样细细地品读语言 板书 品语言 师 这个同学的感受特别好 奖励你来由衷地赞一赞姥姥的剪纸 生 2 生个别读 齐读 师 姥姥不仅剪出的动物形神兼备 还能剪各种植物 人物 器物 我们也来像课文一样 说一说 出示仿说句式 剪 像 剪 像 剪 能 剪 能 后半句教师引导 剪朵鲜花 剪只喜鹊 剪条鲤鱼 剪盏电灯 师 你看 连器物也活了 还有别地地方看出 神 吗 生 2 交流岂知工夫不大 一只 喜鹊登枝 便完成了 师 打断 不要忘了前文 姥姥是在什么情况下剪的 读书要前后勾连 生 朗读并交流阅读感受 教师出示交流内容 一天我用双手死死地捂住姥姥的双眼 让她摸着剪窗花 岂知工夫不大 一只 喜鹊登枝 便完成了 嗬 梅枝与喜鹊形象生动 大小疏密无可挑剔 师 谁还有自己的感受 生 略 师 看 姥姥在被捂着眼睛的情况下 剪出的 喜鹊登枝 梅枝与喜鹊形象生动 大小疏 密无可挑剔 简直是 出示词语 炉火纯青 出神入化 生 齐读本语段 师 还有哪个地方看出姥姥的剪纸 神 生 3 朗读并交流阅读感受 教师出示交流内容 数九隆冬剪 三伏盛夏剪 日光下剪 月光下剪 灯光下剪 甚至摸黑剪 姥姥的手就是眼睛 好使的剪刀就像她两根延长的手 指 师 如上划出 剪字 用了几个 剪 字 师生接读 姥姥 生 数九隆冬剪 三伏盛夏剪 师 一年四季总在剪 日光下 生 日光下剪 月光下剪 灯光下剪 师 一天到晚都在剪 甚至 生 甚至 摸黑剪 师 出示比较 一年四季 白天黑夜都在剪 一句话 一个剪字不就都说清了吗 很简 洁呀 生 略 师 短语读来琅琅上口 而且一连用了五个 剪 字 更感受到姥姥一直在剪 师 感情示范朗读 读着读着 我们仿佛看到 生 略 师 散文的语言简洁 优美 这一组组短语就像一幅幅画面 仿佛能看到一个个场面 场 景中的人物和事件 这叫画面感 谁能读出来 生 2 生读 师 这么优美的语言建议大家在课后变成画面 装上画框 变成 6 幅画装在心底 生 齐读 师 剪纸让姥姥练就了一身本领 生 个别读第二句 师 我们平时有这样说吗 手是眼睛 剪刀变成了手指 能读出什么 生 略 师 手就是眼睛 手就成了神手 剪刀就是手指 简直就是神剪 神手再加神剪 姥姥成 了神剪手 课文用了这样独特的语言 以后 我们碰到像这样有新鲜感 陌生感的语言要 认真品一品 为什么这样写 这样写有什么好处呢 这样的学习能让我们的体会更多 收 获更大 师 光读出姥姥的 技艺神 不行 还要往深度读 广度读 还有什么 神 生 4 朗读并交流阅读感受 教师出示交流内容 密云多雨的盛夏 姥姥怕我溜到河里 游泳出危险 便用剪纸把我栓到屋檐下 师 姥姥的剪纸又不是绳子 怎么 栓 这样的语言也非常有特点 板书 栓 脚 师 老师发现 有的同学赶快加点 阅读要像他们一样留下痕迹 姥姥的哪些剪纸把我拴 住了 生 略 课文中有关童年生活的剪纸画面 师 童年的我被拴住了吗 哪些词句让你读出来的 生 摆弄 一语句 师 一个细节 摆弄 让人看出我被栓住了 还有哪些细节 生 缠着 一语句 师 从我的一系列行为细节中可以看出我被姥姥的剪纸深深地拴住了 姥姥的剪纸何止拴 住了我的 脚 上板书擦去 拴住的是我的心 板书 脚 擦去改成 心 并加右侧箭头 师 究竟用什么栓住我的心 生 姥姥的爱 师 姥姥的爱在哪里 我们是要有理由的 生 搂在怀里夸 一语句 师 一搂一夸 又是一处细节 生 怕 一语句 师 一个 怕 字读出的是 生 略 师 姥姥跟我的爱渗透在姥姥和我的生活的点点滴滴中 还体现在哪里 生 剪纸中 师 童年的哪幅剪纸中 生 略 师 老牛总在干什么 生 略 师 姥姥和我的爱不仅仅融入在一个个生活的细节中 还融入在这一张张剪纸中 剪纸的 神 不光是技艺传 神 更传的是 情 板书 情 生 齐读 12 节 师 一个 栓 字拼出了许多情 姥姥的剪纸仅仅拴住的是我童年的情感吗 从哪里看出 来 生 5 朗读并交流阅读感受 教师出示交流内容 13 节 我上学了 小学 中学 大学 越走越远了 但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸 其中有一幅是这样的 一头老牛定定 地站着 出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子 联结它们的是一片开阔的草地 我知道 这是姥姥对我的期待 生 略 4 位学生谈不同的体会 师 师生接读 在我的梦中不时映现的是 生接读 师 最后的一段特别有特色 先来看这幅剪纸 哪些语言传情 传递这怎样的情 读出了 什么 生 略 师 对 这幅剪纸传递的是多重的情 有不舍 更有期待 点红 见上 联结 与 栓 比一比 有何不同 栓的是谁的情 联结的是 板书 联结 并画左侧箭头 师 一片开阔的草地 前文哪里看到 生 集体回忆前文的三处 师 姥姥剪纸中的这片开阔地还喻示这什么 生 3 生回答 童年的快乐生活 姥姥与我的片片深情 预示作者美好的未来 师 这是散文的一种写法 含蓄 读来意蕴深长 情意绵长 板书 含蓄 师 手指板书 读散文遇到含蓄的地方要细细的品味 我们现在读出了 神 的两处意 蕴 高年级的同学读的时候还可以读出 神 在哪里 生 5 朗读并交流阅读感受 教师出示交流内容 13 节 事实上 我不管走多远 走多久 梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野 无论何时 无论何地 只要忆及那清 清爽爽的剪纸声 我的心境与梦境就立刻变得有声有色 师 出示课文插图 在我的梦境中 在我的心灵深处 总有姥姥 沙沙 的剪纸声 这 剪纸声 生接 清清爽爽 让我的心境变得 生接 有声有色 让我的梦境 生接 变得有声有色 让我的思乡情也 生接 变得有声有色 生 齐读该语段 五 总结课文 知道学法 师 一般构思精巧的散文往往有文眼 板书 文眼 师 课文的文眼是 神 我们再结合 栓 学会了找文眼 谈体会 板书 找 师 为什么要写姥姥的剪纸 再回到课题 生 略 师 写姥姥的剪纸 其实是寄托了作者与姥姥之间深深的情意 这种写法叫寄情于物 板书 寄情于物 师 出示 琦 君 桂花雨 孙友田 月光启蒙 萧 红 我和祖父的园子 苏叔阳 理想的风筝 寄情于物 一花一世界 师 我们以前学过的这些散文都用了 寄情于物 的写法 作者把自己的感情深深地寄托 在桂花雨 月光 我和祖父的园子以及风筝中 真是 一花一世界 出示 六 作业 1 背诵课文的最后两个自然段 2 推荐课外阅读 运用寓情于物方法的散文 叶圣陶 藕与莼菜 朱自清 背影 附件 板书设计