资源描述
北师大考研题（1994-2006）北京师范大学2006北师大普通心理学北京师范大学2006北师大研究方法北京师范大学2005年北师大心理学理论试题北京师范大学2005北师大研究方法试题北京师范大学2004年北师大心理学理论北京师范大学2004年教育心理学研究试题北京师范大学2003年北师大心理学基础理论试题北京师范大学2003年心理学研究考研试卷北京师范大学2002年北师普通心理学 北京师范大学2002年北师发展与教育 北京师范大学2001发展与教育心理学 北京师范大学2001普通心理学 北京师范大学2001实验心理学 北京师范大学2000年教育心理学试题北京师范大学1999年考研试题 实验心理与统计 北京师范大学1999教育心理与发展心理 北京师范大学1999年教育心理考研试题北京师范大学1999普通心理学 北京师范大学1998年社会心理学考研试题北京师范大学1998年教育心理学 北京师范大学1998年心理统计 北京师范大学1998年普通心理学考研试题北京师范大学1998普通心理学（和上面题差不多）北京师范大学1998实验心理北京师范大学1997年实验心理（含心理测量）考研试题北京师范大学1997年心理统计考研试题北京师范大学1997年社会心理（含发展心理）考研试题北京师范大学1997年普通心理（含个性心理）考研试题北京师范大学1997年普通心理（含心理统计）考研试题北京师范大学1996年实验心理学考研试题 北京师范大学1996年普通心理学考研试卷北京师范大学1996年教育心理学考研试卷北京师范大学1996年实验心理学考研试卷北京师范大学1996年社会心理学考研试卷北京师范大学1996年精神病学考研试卷北京师范大学1996年精神病学考研试卷北京师范大学1996年心理统计学考研试卷北京师范大学1995年普通心理学考研试卷北京师范大学1995年教育心理学北京师范大学1995年实验心理学考研试卷 北京师范大学1994年普通心理学 北京师范大学1994年实验心理学考研试卷北京师范大学1994年教育心理学考研试卷中科院考研题（1998-2002、05、06、07）中科院2007实验、统计中科院2007认知心理学中科院2006实验心理学中科院2006心理统计中科院2006 认知心理学 记忆版中科院2005实心题回忆中科院2002管理心理学：中科院2002认知心理学中科院2002普通心理学 中科院2002实验心理学中科院2002发展心理学中科院2001年普通心理学中科院2001年实验心理学 中科院2000年普通心理学中科院2000年实验心理学中科院2000年认知心理学中科院2000年管理心理学中科院1999年普通心理学中科院1999年实验心理学 中科院1999年实认知心理学中科院1998年实普通心理学中科院1998年实验心理学中科院1998年发展心理学中科院1998年教育心理学华东师大考研题（1997-2006）华东师范大学2006年普通心理学 华东师范大学2006年实验心理学华东师范大学2005年普心（包括心史、认知）华东师范大学2005年实验心理学（不全）华东师范大学2004年初试题 普心和心理史华东师范大学2004年华东师大实验试题：华东师范大学2003年普通心理学和近代心理学史华东师范大学2003年实验心理学华东师范大学2003年心理统计与测量华东师范大学2002年普通心理学 华东师范大学2002年实验心理学 华东师范大学2002年心理统计与测量 华东师范大学2001心理统计与测量试题华东师范大学2001年普通心理学华东师范大学2001实验心理学试题华东师范大学2001发展与教育心理学试题华东师范大学2001普通心理学试题华东师范大学2001实验心理学 华东师范大学2000年普通心理学（含心理学史） 华东师范大学2000年心理统计与测量（需带计算器） 华东师范大学2000年实验心理学 华东师范大学1999普通心理学（含心理学史） 华东师范大学1999实验心理学 华东师范大学1999心理统计与测量（可带计算器） 华东师范大学1998普通心理学（含西方近代心理学史） 华东师范大学1998实验心理学 华东师范大学1998 心理统计与测量 华东师范大学1997普通心理学（含西方近代心理学史） 华东师范大学1997心理统计与测量 华东师范大学 1997实验心理学 北京大学历年真题北京大学1994年普通心理学试卷北京大学1994年实验心理学试卷北京大学1995年普通心理学试卷北京大学1995年实验心理学试卷北京大学1996年普通心理学试卷北京大学1996年实验心理学试卷北京大学1998年普通心理学真题北京大学1998年实验心理学真题北京大学2000年普通心理学北京大学2000年实验心理学考研试题北京大学2000年心理系心理统计北京大学2000年心理统计试卷另一版本北京大学2001年心理统计考试试题 北京大学2002年普通心理学考 北京大学2002心理系年实验心理学北京大学2002心理系心理统计北京大学2003年普通心理学北京大学2004年心理学理论、心理学研究北京大学2004年心理学研究方法与统计考研试题北京大学2004年普通心理学考研试题（也有传是05年北大普心题）北京大学2005普心题 北京大学2005研究方法北京大学2006年普心真题北京大学2006年实验心理学试题浙江大学2000年2008年心理学试题浙江大学2008实验心理学与统计浙江大学2007年基础心理学浙江大学2007年实验心理学与统计浙江大学2006年普通心理学浙江大学2006年研究方法浙江大学2005年普通心理学浙江大学2005年研究方法浙江大学2004年基础心理学浙江大学2004年统计浙江大学2003年基础心理学浙江大学2003年实验心理学浙江大学2002年普通心理学浙江大学2002年实验心理学浙江大学2002年统计心理学浙江大学2001年普通心理学浙江大学2001年实验心理学浙江大学2001年统计心理浙江大学2000年普通心理学浙江大学2000年实验心理学浙江大学2000年-心理与教育统计浙江大学1998年普心浙江大学 以前杭大试题，不分年度华中师大考研题（19982002、2004）华中师范大学1998年普通心理学华中师范大学1998实验心理学与心理学史华中师范大学1998社会心理学华中师范大学1999年普通心理学华中师范大学1999实验心理学华中师范大学1999发展与教育心理学华中师范大学2000年普通心理学华中师范大学2000实验心理学华中师范大学2000发展心理学华中师范大学2000教育心理学华中师范大学2001年普通心理学华中师范大学2001年实验心理学华中师范大学2001年发展与教育心理学华中师范大学2001年心理学华中师范大学2001年教育心理学华中师范大学2002年普通心理学华中师范大学2002年发展与教育心理学华中师范大学2002年实验心理学华中师范大学2002年心理学华中师范大学2002年高校管理心理学华中师范大学2004年发展与教育心理学 华中师范大学2004普通心理学和心理学研究方法华中师范大学2004人格与社会心理学华南师大历届真题（99-06）华南师范大学2006心理学原理华南师范大学2006心理研究方法华南师范大学2005年心理学基本理论华南师范大学2005年心理学研究方法华南师范大学2005心理学基本理论华南师范大学2004年普通心理学华南师范大学2004发展与教育心理学华南师范大学2003年社会与人格心理学华南师范大学2003认知心理学华南师范大学2003发展与教育心理学华南师范大学2003心理学理论和实验华南师范大学2002年认知心理学华南师范大学2002普通心理学华南师范大学2002研究方法华南师范大学2002社会与人格心理学华南师范大学2001普心 华南师范大学2000年心理学史华南师范大学2000普通心理学华南师范大学2000研究方法华南师范大学2000年博士教育与发展心理学华南师范大学2000年博士生心理学基本原理与实验考试卷华南师范大学1999年普通心理学华南师范大学1999年西方心理学史华南师范大学1999年心理学研究方法西南考研题（96、98、00、01、04）西南大学2004年实验心理题(含统计)西南大学2001年实验心理学西南大学2000年教育心理学试题西南大学1998年教育心理学西南大学1996年教育心理学苏州大学考研题（0104、06、07）苏州大学2007年普通心理学苏州大学2006年普通心理学（含实验心理学）苏州大学2006年心理统计与测量苏州大学2004年普心(含实心)苏州大学2004心理统计测量苏州大学2003心理统计与测量试题苏州大学2002年统计：苏州大学2001年普通心理学厦门大学20002006普通心理学试题厦门大学06普心厦门大学2005年普通心理学 （网友回忆版）厦门大学2004年普通心理学厦门大学2003年普通心理学厦门大学2002（2001）普通心理学厦门大学2000年综合考试D类南京师范大学2000-2007年心理学试题南京师范大学2000年心理学史南京师范大学2000年普通心理学南京师范大学2000年实验心理学南京师范大学2001年教育心理学南京师范大学2001年普通心理学南京师范大学2001实验心理学南京师范大学2001年心理测量南京师范大学2002年普通心理学南京师范大学2002年实验心理学南京师范大学2002心理测量南京师范大学2002年教育心理学 南京师范大学2002年心理学史南京师范大学2003年普通心理学南京师范大学2003年实验心理学南京师范大学2003心理测量南京师范大学2003年南京师范大学发展心理学南京师范大学2003年心理学史南京师范大学2003年 教育心理学南京师范大学2003年心理学综合卷南京师范大学2004年发展与教育心理学南京师范大学2004年普通心理学南京师范大学2004年心理学史南京师范大学2004心理测量学南京师范大学2004年基础心理复试题南京师范大学2004年实验心理学南京师范大学2004年普通心理学南京师范大学2004年研究方法南京师范大学2004年心理统计南京师范大学2004年心理学综合考试A南京师范大学2005年基础心理学南京师范大学2005年实验心理学南京师范大学2006年心理学原理南京师范大学2006年心理学研究方法：实验心理学、心理测量河南大学历年试题（97-08）河南大学1997年普通心理学河南大学1998年普通心理学河南大学1999年普通心理学河南大学2000年普通心理学河南大学2001年普通心理学河南大学2002年普通心理学河南大学2003年普通心理学河南大学2004年普通心理学河南大学2005年普通心理学河南大学2006年普通心理学河南大学2007年普通心理学河南大学2008年普通心理学河南大学2005年人格心理学河南大学2006年人格心理学河南大学2007年人格心理学模拟试题（1）河南大学2007年人格心理学模拟试题（2）河南大学2007年人格心理学河南大学2008年人格心理学台湾高雄师范大学考研试题国立高雄师范大学93学年度辅导与谘商国立高雄师范大学93学年度测验与统计国立高雄师范大学93学年度心理学天津师范大学考研题（1998-2000）天津师范大学2000年普通心理学天津师范大学1999年普通心理学天津师范大学1999年综合考试天津师范大学1998年实验心理学湖南师大2003、2004年发展与教育心理学专业试题湖南师范大学2004教心 湖南师范大学2004发心 湖南师范大学2004普心 湖南师范大学2004心理统计 湖南师范大学2004实心 湖南师范大学2003基础心理 湖南师范大学2003心理统计 湖南师范大学2003实心 湖南师范大学2003教心 湖南师范大学2003发心 中国人民公安大学2005年试题中国人民公安大学2005年心理学研究方法中国人民公安大学2005年实验心理学中国人民公安大学2005年心理学基础中国人民公安大学2005年普通心理学西北师大2002、2003年试题西北师范大学2003年普通心理学试卷西北师范大学2002心理统计与测量西北师范大学2002教育心理学天津大学1999、2000年普心试题天津大学1999天津大学普心天津大学2000天津大学普心四川大学2004、2006考研题四川大学2004年普通心理学与心理学史四川大学2004年精神分析与心理治疗四川大学2004年管理与社会心理学四川大学2006年普通心理学与心理学史四川大学2006年精神分析概论陕西师范大学心理学试题陕西师范大学2004年中外心理学史、生理心理学、心理测验学陕西师范大学2004年普通心理学、试验心理学陕西师范大学2004年社会心理学、临床心理学、人力资源管理陕西师范大学2002年普通心理学陕西师范大学2001年心理史陕西师范大学2001年实验心理学陕西师范大学2001年普通心理学陕西师范大学2000年实验心理学陕西师范大学2000年普通心理学哈尔滨师大历年考研真题哈尔滨师范大学2002年普通心理学哈尔滨师范大学2003心理学史哈尔滨师范大学2003普通心理学哈尔滨师范大学2004普心中山大学历年考研题中山大学2003年普通心理学中山大学2003年心理学研究方法中山大学2004年普通心理学中山大学2004年心理学研究方法中山大学2005年普通心理学中山大学2005年心理学研究方法中山大学2007年普通心理学中山大学2007年心理学研究方法中山大学2008年普通心理学中山大学2008年心理学研究方法华中科技大学历年试题华中科技大学2002年心理学北京医科大学1999年心理学试题暨南大学2005年心理统计、心理测量武汉大学2003年心理学史试题南京医科大1995年医学心理试卷清华大学*年普心（仅凭记忆）上海师范大学2001年教育与心理统计首都师范大学2002年实验心理学未说明学校科目年份的试题2006北师大普通心理学重要提示：考生将所有答案写在答案纸上，本试题上的任何标记不作判卷依据一、名词解释（每小题5分） 认知风格、依恋、静息电位、技能、个体社会化、学习二、简答题（每小题10分）1、比较詹姆士-兰格的情绪理论和阿诺德的评定-兴奋情绪理论的异同2、简述西方儿童心理学发展的历史原因3、皮亚杰是如何通过儿童心理学研究来解释认识发展规律的4、如何用行为主义的理论来纠正儿童的不良行为5、说青少年期是“多事之秋”，你同意吗？为什么？6、认知退行的观点，举两例说明三、论述题（每小题20分）1、简述瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的特点以及它们的关系2、比较弗洛伊德和罗杰斯的人格理论，并说明它们对人格教育的启示3、有人说：“现在是建构主义学习理论的天下，结构主义已经过时了”，请结合现在的学校教育评论之。2006北师大研究方法一.简答题（1-2题每题5分，3-10题每题10分，共90分）1.在数据分析过程中，绘制相关散点图有何意义？2.为什么抽样调查得到的样本统计量可以推论总体参数?3.智商分数的计算方法有哪几种？为什么它们可以表示不同年龄和群体成员智力水平的高低？4.测验的标准化对提高测验质量有何作用？它的局限是什么？测验最主要的质量指标是什么？5.如何确认变量之间有因果关系？回归方程中的自变量X和因变量Y是否肯定有因果关系？6.选择两种分数合成的方法，评述优缺点？7.为了使效标关联效度的纸准确反映测验质量，应该关注哪些技术环节？8.在编制学业成就测验时，确定双项细目表有何价值？9.艾宾浩斯的记忆实验有什么优点，使得他的研究取得了重大成果？10.行为主义心理学对心理学实验研究的贡献是什么？二.论述与设计题（20分每题，共60分）1.怎样利用心理测量的理论和技术提高选拔性考试的水平？2.阐述信号检测论的理论基础，并举例说明它在心理学实验研究中的应用？3.设计2因素混合实验设计，研究心理学某一问题，并详细说明实验设计过程及采取的统计分析方法？ 2005年北师大心理学理论试题一、概念题1、感觉剥夺2、离差智商3、视崖实验4、去中心化5、最近发展区6、皮格马利翁效应二、简答题1、试说明注意的概念及功能。2、什么是问题解决中的算法式（algorithms）和启发式（heuristics）策略，请加以比较及分析。3、什么是马赫带（mach band），如何解释。4、用实验说明脑功能的一侧优势。5、什么是“习惯化-去习惯化”研究方法？该方法对儿童心理发展的研究有何重要意义？6、简述加德纳（H.Gardner）的多元智力理论及其对教育的启示。三、论述题1、简要说明内隐记忆的特点，你认为研究内隐记忆有什么重要意义？2、试举例分析新皮亚杰理论与传统皮亚杰理论的异同。3、综合运用各种动机理论，谈谈如何激发学生的学习动机？2005北师大研究方法试题一、选择：全面利用数据信息的统计量：百分位差、标准差、反映不同处理水平的变异：SSb、SSw、SSt、SSr看图：成熟效应主效应和交互作用符号检验法的特点二、简答：1、举例说明效标缺陷和标效？2、平均数的显著性检验和平均数差异的显著性检验的区别联系三、论述：1、说明科学心理学产生之后心理学研究方法的发展四、实验：1、用信号检测论设计一个实验，说明报准率、虚报率、判断标准对结果的影响2、设计一个多因素实验，要求有一个自变量与语言有关，一个自变量与语言无关，分别说明（有7个小问）（1）你研究的问题（2）自变量和因变量（3）变量控制（4）实验材料的处理（5）实验过程（6）数据的统计处理2004年北师大心理学理论一、 名词解释(3*10)脑成像技术特征觉察器激活扩散理论情绪智力发展任务客体永久性人格测验的q分类法心理理论顺应与同化维果斯基二、 简答题1、 朱智贤从那些方面对儿童心理的发展规律进行阐述，其主要观点是什么2、 简述西方儿童心理学产生和发展的基本历史过程3、 简述少年期的一般心理特点4、 什么是晶体智力和流体智力？它们各自的基本发展轨迹是什么5、 谈谈你对知识、技能和策略之间关系的认识6、 说明学习迁移的共同要素说和产生式理论的异同7、 根据班杜拉的社会学习理论，应如何进行品德培养三、 论述题1、 论述记忆研究的历史，并说明不同历史阶段记忆研究的侧重点2、 说明语言加工的模块化观点和相互作用观点的主要分歧在哪里3、 根据动机的认知理论，如何激发人们工作的动机4、 与学习的联结理论和认知理论相比较，人本主义学习理论有何独特之处？这一理论对我国目前的教育教学改革有何启示5、 从目标价值、内容体系和研究方法等方面谈谈你对发展心理学这门学科的认识北京师范大学2004年教育心理学研究试题一、填空题（每空2分，共10分）1.算术平均数的所用是描述了一组数据的_2.在正态分布中，标准差为_时百分等级数为163.误差包括随机误差和_，他会影响_4.在选择题中，增加题目数量会影响_二、简答题1.什么是速度测验和难度测验？两者的区别是什么？2.有人说：“t检验适用于样本容量小于30的情况。Z检验适用于大样本检验”，谈谈你对此的看法3.简述两个你所了解的测验名称及其用途4.学业考试成绩为x，智力测验分数为y，已知这两者的rxy=0.5，IQ=100+15z，某学校根据学业考试成绩录取学生，录取率为15%，若一个智商为115的学生问你他被录取的可能性为多少，你如何回答他？5.如果两总体中的所有个体都进行了智力测验，这两个总体智商的平均数差异是否还需要统计检验？为什么？6.选择统计检验程序的方法时要考虑哪些条件，才能正确应用统计检验方法分析问题7.哪些测量和统计的原因会导致两个变量之间的相关程度被低估8.举例阐述信号监测论在测量感受性方面的优势及其应用领域9.视觉试验的额外变量有哪些？如何有效的控制这些变量10.简述反应时测量技术的基本思想及其在心理学实验研究中的应用三、论述题1.传统心理物理实验方法测量感受性时会产生哪些方面的误差。请分析可能影响获得可靠数据的因素即可采取的措施2.举例阐述在一个2组间*3组内的混合实验中采用哪些统计方法对两个因素的数据变化趋势、因素的主效应、交互作用进行详细和深入的分析？如果交互作用显著，应如何进行进一步的分析，并对统计结果进行解释3.什么是常模参照测验和标准参照测验？比较其异同，并举例说明2003年北师大研究生入学考试心理学基础理论试题一，名词解释：1脑功能的模块说2三色说3启动效应4沙赫特（schachter的两因素情绪理论5人格的五因素模型6自我效能感7陈述性知识与程序性知 识8有意义接受学习理论9强化与惩罚10摸象直观 二，简答题11、简述建构主义学习理论区别与行为主义和认知主义学习理论的基本特点。2简述柯尔何格（l.kohlberg）的道德认知发展理论及其对德育工作的启示。3简述心智技能（intellectual skill）的形成阶段及其培训 要求。4简述皮亚杰（j.piaget）和信息加工理论有关儿童心理发展的观点 ，并比较其异同。5母婴依恋有几种类型？每种类型有什么特点6初中生心 理发展的矛盾性主要表现在什么方面7简述影响青少年问题行为的主要因素8简述成人晚期智力退化问题9简述有关语言发展内在机制的理论 三，论述题1用实例说明为什么知觉要比感觉复杂得多？2请综合分析人在推理过程中发生错误的可能原因3内隐记忆与外显记忆的不同表现在那些方面4结合小学儿童注意发展特点，谈谈你对小学教学的建议5试论述如何运用行为主义理论去改变儿童的攻击性行为。6试阐述成就目标定向理论，并谈谈现在的课堂目标结构是如何影响个体的成就目标定向的 四，综合题能力的信息加工理论（智力三元论和智力的pass模型等）和传统的能力理论有何不同？这些理论对编制智力测验有何启发？北京师范大学2003年心理学研究考研试卷一、不定项选择题 1、需要采用恒定法控制的额外变量有 a.实验室物理环境 b.实验过程控制 c.被试的主观态度 d.仪器的性能指标 2、在一个混合实验设计中，交互作用不显著说明 a.各因素之间不存在内在联系 b.各因素的主效应是相互独立的 c.各因素之间可能存在内在联系 d.各因素的主效应可能会相互影响3、在复杂任务的行为中，反映时间常包括 a.基线时间 b.一个或者多个认知加工过程的时间 c.反应键的延迟反应时间 d.其他随机因素导致的反应时间误差 4、根据信号检测论，我们之所以感受不到信号的存在是因为 a.人自身生理局限 b.有背景噪音的干扰 c.a+b d.被试反应不认真 5、如果要被试对正确肯定的句子和正确否定的句子做反应，反应速度可能会 a.正确肯定 正确否定 b.肯定 c.否定 d.不确定 6、拉丁方设计的主要作用是 a.平衡实验中肯能产生的各种误差 b.降低实验误差 c.收集更多的实验数据 d.合理分配实验材料或者实验处理 7、练习实验的主要作用是 a.帮助被试学习和掌握反应原则 b.降低实验误差 c.提高被试反应精确性和可靠性 d.练习实验没有什么作用 8、因素设计的主要特点是 a.可以观察因素之间的相互作用 b.揭示不同因素之间的内在联系 c.获得更生态化的实验结果 d.实验设计与实施相对复杂 9、面属于主试效应的有 a.罗森塔尔效应 b.空间误差 c.被试数量太少 d.没有考察交互作用 二，简答题（1至11题五分，12至16题七分） 1.正态分布的标准差有何统计意义，在统计检验中为什么会用到标准差 2.正态分布的特征是什么，统计检验中为什么经常要将正态分布转化成标准正态分布 3.标准参照测验和常摸参照测验的区别是什么，你认为会计师职业资格考试是什么性质的考试 4.为什么说测验的信度高是效度高的必要条件而非充分条件 5.在调查研究中，如果取样范围比较狭小（如研究中国儿童的问题，只在大中城市选取样本），一般会对相关研究的结果产生什么影响 6.学习的智力和学习成绩高度相关，能否以为智力测验分数预测学生的学习成绩，如果不能说明理由，如果能，说明怎样建立具体的预测方程 7.某单位在两地招考新生，使用了同一测验工具，但因阅卷者对评分标准理解和掌握不一致，致使两地考生测验的平均分相差很大，重新评分已不可能能否对分数加以统计处理，以便解决这一问题，是录取更公平。8.确定常模团体时，应注意哪些问题 9.在进行差异的显著性检验时，若将相关样本误作独立样本处理，对差异的显著性有何影响，为什么？ 10.为什么要做去间估计怎样对平均数作区间估计 11.为什么调查研究只能确定相关关系，不能确定因果关系？既然如此，调查研究有什么意义？ 12.测验为什么要标准化，怎样保证测验的标准化 13.2002年10月29日，江南日报发布中华英才网的调查报告，调查结果显示南京职工的人均月薪已达2690元，有人认为这一结果高估了南京人的月收入。你怎么看这个结果，试分析高估的原因。 14.抽样调查要想得到比较准确的结果，需要控制哪些技术环节？ 15.测验分数为什么要合成，说明合成测验分数的主要方法 16.T检验F检验卡方各自适用于什么情况？ 三，问答题（每题十分） 1.在心理学实验中，随机误差和系统误差对实验结果可能产生什么影响 2.阐述心理学设计中平衡误差的方法。 3.阐述减数法的基本思想及其应用。在表象心理旋转实验中，如何运用减数法的原理获得表象心理旋转的速度。 4.采用信号检测论的方法设计一个实验，考察某一群体被试对图形或文字材料是否存在2002年北师普通心理学 二 简答 1 什么叫割裂脑研究？它对揭示左右脑的不同更能有何重要意义？ 2 用实验事实说明知觉整体加工的优越性 3 人的长时记忆内容是否是事实的真实再现？为什么？ 4 举例说明奥尔波特人格特质的种类 三 论述1 试述大脑皮层几个主要的语言区及其语言功能 2 论述情绪与心理健康 2002年北师发展与教育 一 名词解释 (28) 1 生命全程发展观 2 认知的退行性变化 3 依恋 4 学习困难 5概念同化 6 重组性迁移 7精细加工策略 二 论述与简答 (52) 1.试比较皮亚杰与维果斯基关于心理发展的基本观点，并结合儿童发展与教育的实践进行论述。 2.“自主，探究，合作”学习是目前教学改革过程中流行的学习方式，试分析其学习理论基础。 3.请结合发展心理学有关理论和新的研究进展，分析人生发展的主要影响因素及其作用 4.为了消除一种不良行为，我们可以使用惩罚、消退和分化性强化等方式。他们有何优、缺点？各自的适用范围怎样？ 5.简述社会学习理论，并据此分析大众传媒对个体成长的影响及教育对策 三 实验设计 (20) 1.设计一项研究，探讨青少年问题行为的特点及其影响因素。 2.设计一项研究，探讨儿童的认知发展及其影响因素 北师2001年招收硕士学位研究生入学考试试题 发展与教育心理学 一、简答题（每题5分，共60分） 1.“心理的种系发展”与“心理的个体发展”这两个概念的区别与联系是什么？ 2.举例说明什么是纵向研究（Longitudinal study）? 3.朱智贤从哪几个方面对儿童心理学发展规律进行了阐述？简述其基本观点。 4.新生儿期指的是哪一年龄阶段？该阶段的主要特点是什么？ 5.什么是直觉动作思维？ 6.为什么游戏是学前儿童的主导活动？ 7.在儿童心理学中，关于儿童自我中心言语有两种截然相反的观点，这两种观点是什么？各自的代表人物是谁？ 8.初中生思维发展的主要特点是什么？ 9.近代儿童心理学产生的原因是什么？ 10.比较经典性条件反射与操作性条件反射之间的异同。 11.举例说明如何进行概念教学？ 12.简述学习策略的结构。 二、论述题（每题20分，共计40分） 1.从当前基础教育改革的需要出发，谈谈学习与研究发展与教育心理学的意义。 2.根据几种主要的学习动机理论，结合实例阐述如何激发和培养学生的学习动机。 2001北师 普通心理学 一 名词解释（3/10） 情景记忆 表情 形状恒常性 晶体智力 感受野 似动 内倾/外倾 主题统觉测验 费希纳定律 功能变通 二 简答 1.反馈的作用 2.情绪在认知活动中的作用 3.现在需学习40个单词，请根据心理学规律提供一种学习方法，使学习效果最好 4.深度加工对记忆效果的影响 三 论述 1.引用双生子研究，说明环境与教育的作用 2.评述特质理论及其在当代的发展 2001北师实验心理学 一 选择 略 二 简答 1.智商130以上为超常儿童，求其所占比例，写出推理过程 2.举一例相关关系，但非因果关系 3.标准分数与原始分数的优点 4.为什么假设检验中待检验假设为无差异假设 5.为什么方差分析能够分析出几个平均数的差异 6.指出t=5.53，p小于0.05的含义 7.举例说明被试内设计与被试间设计 8.举例无关变量的抵消 三 实验设计 略 （说明：2001年是心理学系与儿心所第一次采用统一试题，试题结构同以前相比有重大调整，且测试重心有所转移，所以01年以前的试题已不具有参考价值。而从02年起，心理学院不再提供历年试题。去年我参加考试，题型与01年相符，但研究方法的选择为不定项，仅此不同。）北京师范大学2000年教育心理学试题一、解释概念：（每个2分，共10分）1.教育机智 2.试干学习 3.经验泛化说 4.道德行为 5.教学设计二、分析判断题：（判断对错，简要说明理由。每题4分，共24分）1.奥苏伯尔的学习理论的实质是使符号代表的新知识获得心理意义，而不在于学习的方法是接受学习或发现学习。2.派生归类学习是一种质变学习。3.如果在学生原有认知结构中没有适当的观念可以利用，要进行新的学习是很困难。4.教师对学生的期望越高，学生的成绩也就越好。5.规则学习是一种技能学习。6.正强化提高学生的正确反映，负强化降低学生的错误反映。三、简答题：（前五个题每题8分，第六题10分）1.比较知识与技能的主要区别。2.举例说明“移情是自我与道德行为间重要的中介变量”的原理。3.比较经典条件反射与操作条件反射的异同以及在教学中的应用。4.举例说明学生品行和学生人格方面的问题行为有何特点，为什么教师必须重视这两类问题行为。5.教师如何使学生从“要我学”转化为“我要学”的学习动机？6.运用观察学习的原理分析传媒对学生的影响，以及应如何控制学生对传媒的获得。四、论述题：（16分）联系当前教育改革，论现代素质教育对教师心理素质的要求 北京师范大学心理学系1999年考研试题 实验心理与统计 1 非参数检验的方法有哪一些？其各自使用的条件是什么？ 2.介绍颜色构成系统，并写出原色的计算公式。 3.写出学习、记忆实验的自变量和因变量。 4.什么叫做被试间设计和被试内设计？各自的优缺点是什么？并写出各自的t检验公式。 5.如何确定自变量和因变量。 6.什么叫做系统误差？如何进行控制？设计一个试验，检验系统误差对实验结果的影响。写出设计方案，自变量和因变量以及控制变量各是什么？如何选择被试和实验材料？自拟数据，并选择合适的统计方法进行统计分析。 7.人的视力和听力存在着差异。设计一个试验检验人与人之间的个别差异。实验应当包括：设计方案，被试和实验材料的选择，自变量、因变量以及控制变量各是什么,并自拟数据，选择适当的统计方法进行统计分析。 1999北师 教育心理与发展心理 一.名词解释： 1. 心智技能2.有意义学习3.观察学习4.学习障碍 二.什么叫做横向研究和纵向研究？各自的优缺点是什么？ 三.试述埃里克森的发展阶段理论。 四.建构主义的理论观点有哪一些？ 五.简述认知主义的迁移理论。 北京师范大学1999年教育心理考研试题一、解释 自我效能 形成性测量与评价 学习定势 学习迁移的关系转换理论 任务分析 控制点 桑代克的学习律 内在动机与外在动机 态度的内化与品德 社会学习理论 二、简答 1如何正确看待学校教育中的惩罚问题 2实际教育工作中，如何运用有意义学习的不断分化和综合贯通的原则 3奥苏贝尔是如何划分学习类型的？对此你有何看法 4为了克服教学目标的含糊性，你认为在涉及教学目标时应注意哪些问题 5为了使动作技能达到熟练，如何处理练习时间的分配才能达到最佳效益 三、论述 1请评述认知建构主义的学习观点 2 当前，国家教委要求各类学校要把“加强素质教育”的思想贯彻在教育教学之中，请问，教育心理学这门学科在加强素质教育方面能做些什么？请针对你认为比较重要的二至三个具体 问题谈谈看法。 四、教学设计 1、假定你是一位小学数学教师，你的学生已经学习了“梯形的高”这一概念，请根据检验概念掌握水平的有关指标，编一套试题，以检验学生的概念掌握情况，并说明所编每一题目的依据（每一指标至少出一题） 2、小学数学教学中的一个难点是应用题教学，二应用题教学中学生最不一掌握的部分是分析数量关系。有位教师通过多年的总结，提出一套应用题解体中分析数量关系的方法，具体见下图，假定这一方法有比较好的效果，而且，游人知道你准备报考教育心理学的研究生。请你辅导某个在应用题解题方面有较大困难的学生，你将如何教会他学会使用这套方法？请根据教育心理的有关理论，拟定一份辅导计划，其中必包括：（1）理论依据（2）教学或辅导的阶段安排（3）各个阶段的大体做法（4） 各阶段的注意事项1999北师普通心理学 一.名词解释 1.词频效应、2.内部语言、3.离差智商、4.开放技能、5.应激、6.双眼视差、7.感受野 二.什么叫做辅合思维、发散思维？创造思维的特征是什么？ 三.简述左右脑的功能。 四.论述情绪的认知理论。 五.论述影响性格形成的因素。 六.简述短时记忆和长时记忆的特点和差异北京师范大学1998年社会心理学考研试题专业方向：教育心理学 ；科目：社会心理学 （一）概念与知识（1分25题） 1、印象管理（impression management） 2、近因效应（recency effect） 3、自我服务（self-serving attribution） 4、宣泄（catharsis） 5、社会学习理论（social learning theory） 6、归因理论（attribution theory） 7、留面子效应（door-in-the-face technique） 8、移情（empathy） 9、挫折（frustration） 10、内群体偏见（ingroup bias） 11、基率缪误（base-rate fallacy） 12、规范从众（normative conformity） 13、随机抽样（random sample） 14、社会交换论（social-exchange theory） 15、自我监控（self-monitoring） 16、角色（role） 17、斯金纳（B.F.Skinner） 18、津巴多（P.Zimbado） 19、米尔格莱姆（S.Milgram） 20、向下社会比较（downward social comparison） 21、侵犯性刺激（aggressive stimulus） 22、内省（introspection） 23、自我肯定理论 （self-affirmation theor） 24、自我图式（self-schemas） 25、行为遗传学（behavioral genetics） （二）简答题（10分3题） 1. 角色扮演技术已被证明是一种良好的行为改变技术，请分析这种技术发挥作用的心理机制。 2. 简述角色扮演理论的主要观点。 3.社会心理学的实验证明，人在实验条件下有着高度服从命令侵犯别人的危险倾向，请分析存在这种倾向的原因。 （三）论述题（共45分） 1. 举一实例说明人际交往中的竞争优势现象，并从社会心理学角度说明这种现象存在的心理原因。（20分） 2.选择你所读过的有代表性的一篇社会心理学论文、研究报告或著作进行有利有据的评价。（25分） 方向：教育心理学；科目：教育心理学 （一）解释术语（30分） 1. 自我效能（self-efficacy） 2. 形成性测量与评价（formative measurement and evaluation） 3. 学习定势（learning set） 4. 学习迁移的关系转换理论（transposition theory of learning transfer） 5. 任务分析（task analysis） 6. 控制点（locus of control） 7. 桑代克的学习律 8. 内在动机与外在动机 9. 态度的内化与品德 10.社会学习理论 （二）简答题（30分） 1. 如何正确看待学校教育中的惩罚问题。（7分） 2. 实际教育工作中，如何应用有意义学习的不断分化（progressive differentiation）与综合贯通（integrative reconciliation）的原则。（7分） 3. 奥苏伯尔是如何划分学习类型的？对此你有何看法？（6分） 4. 为了克服教学目标的含糊性，你任务在设计教学目标时应注意那些问题？（5分） 5.为了使动作技能达到熟练，如何处理练习时间的分配才能取得最佳效益？（5分） （三）论述题（22分） 1. 请论述认知建构主义的学习观点。（12分） 当前，国家教委要求各级各类学校要把“加强素质教育”的思想贯彻在教育教学中，请问，教育心理学这门学科在加强素质教育方面能够作些什么？请针对你认为比较重要的2至3个具体问题谈谈看法。（10分） （四）教学设计（18分） 1. 假定你是以为小学数学教师，你的学生已经学习了“梯形的高”这一概念，请根据检验概念掌握水平的有关指标，编一套试题，以检查学生的概念掌握情况，并说明所编每一题目的依据（每一指标至少写出一题）。（6分） 小学数学教学中的一个难点是应用题教学，而应用题教学中学生最不易掌握的部分是分析数量关系。有位教师通过多年的总结，提出了一套应用题解题中分析数量关系的方法，具体见下图，假定这一方法有比较好的效果，而且有人知道你准备报考教育心理学专业的硕士研究生，因而请你辅导某个在应用题具体方面有较大困难的小学生，你如何根据教育心理学的有关理论，拟定一份辅导计划。其中必须报考以下内容：（1）理论依据；（2）教学或辅导的阶段安排；（3）各个阶段的大体做法；（4）各阶段的注意事项。（12分） 附图：分析数量关系模式图（略，欲要图者,请见更新) 方向：普通心理；科目：心理统计（可带计算器） （一）回答问题 1. t检验要满足那些条件才能保证统计分析的有效性（5分）。 2. 描述一组数据有哪些统计量，各自的计算公式是什么（5分）。 3. 有成对的一组数据，欲考察其一致性程度，有哪些方法可供选择，各自需要满足那些统计条件（5分）。 4. 不同年级的物理成绩进行比较是否可行？为什么？（5分） 5. 几何平均数应用于那些研究问题（5分）。 6. 视敏度测试中视标缺口方向有四种，欲排除猜测的可能，应该用哪种方法处理，怎样确定真正能看清视标的临界次数？（10分） 7. 相关系数的合成，其公式是什么？（5分） 8. 回归方程（一元）的表达式（5分）。 方差分析之后，平均数进一步检验的步骤（5分）。 （二）计算题 1、某年龄段儿童语言发展（用词汇量表示）如下表所示，问语言发展是否存在性别差异？（10分） 500800 8011000 10011500 男孩 100 150 60 女孩 50 250 100 2、有一团体的人数为300人，施测某一心理测验的结果平均数为100，标准差为 8，有被测者A的得分是113，问该团体中测验得分高于A的被测者有多少人？回答这一问题尚须作那些假设？（10分） 3、请选用参数与非参数的方法各一种，对下述结果进行差异检验，分析A、B、C三种实验处理是否存在显著差异？（20分） A 85 90 92 91 88 B 90 93 95 100 110 C 110 115 117 116 114 4、请选恰当的参数与非参数方法分析下述两组平均数是否存在显著差异？（10分） n1：3.6 4.2 4.0 5.0 3.7 3.8 4.1 n2：4.1 4.2 4.0 4.8 5.0 5.3 5.2 5.5 可能用到的统计表： 2（1）.053.84 2（2）.056.00 2（3）.057.81 t.05 = df=9为2.262 df=10为2.228 df=18为2.101 df=20为2.086 F.05 = df(2,12)=3.88 df(2,15)=3.68 df(3,12)=3.49 df(3,15)=3.29若所列的统计表不够，可根据所列表值的趋势，自己作一设定。 北京师范大学1998年普通心理学考研试题方向：普通心理；科目：普通心理学 （一）概念题（3分10题） 1、无意识 2、声音的掩蔽 3、驱力 4、内倾性 5、行为塑造法 6、首要特质 7、诱发（诱导）运动 8、离差智商 9、析取概念和合取概念 10、概念命题理论 （二）填充题（1分15题） 1. 注意的基本作用是_，其可能涉及的脑部位包括_、_和_。其中起重要作用的是_。 2. 保持量测量的基本方法有_、_、_等。 3. 布鲁纳提出概念形成的两种策略是_和_。 4. 普拉奇克根据情绪的_、_和_制定了一个情绪的三维模型。 5.人对行为的精细调节与控制是由于_在大脑中受到了_。 （三）问答题（共55分） 1、从个性心理学的角度说明认知过程中的个体差异现象（20分）。 2、试谈新的研究方法的出现对现代心理学发展的推进。（20分） 3、请从以下两题中任选一题回答（15分） 1)试说明知识在言语理解中的作用。 2)说明技能与知识、能力的区别与联系。 （四）统计试题（5分6题） 1. t检验要满足哪些条件才能保证统计分析的有效性？ 2. 描述一组数据的统计量公式。 3. 相关方法的种类及各种方法要满足的条件。 4. 方差分析后，平均数进一步检验的步骤。 5. 非参数的检验方法有哪些？ 6.有300人一团体，施测某测验，平均分为100，S8，有A被试得分为113分，请问该团体中得分高于A者有多少人？1998方向：教育心理学；科目：普通心理学 （和上面题差不多）（一）概念题（3分8题） 1、无意识 2、声音的掩蔽 3、驱力 4、内倾性 5、行为的塑造 6、首要特质 7、内导信息 8、离差智商 （二）填充题（1分11题） 1. 注意的基本作用是_，其可能涉及的脑部位包括_、_和_。其中起重要作用的是_。 2. 保持量测量的基本方法有_、_、_等。 3.普拉奇克根据情绪的_、_和_制定了一个情绪的三维模型。 （三）问答题 1、从个性心理学的角度说明认知过程中的个体差异现象（20分）。 2、请从以下两题中任选一题回答（15分） 1) 试说明知识在言语理解中的作用。 2)说明技能与知识、能力的区别与联系。 （四）统计试题
展开阅读全文