英语专业学生的英语学习与自我认同建构-开题报告和任务书.doc

合肥学院外国语言系本科毕业生毕业论文开题报告1. 论文题目 (中外文)：英语专业学生的英语学习与自我认同建构 On English Majors English Learning and Their Self-Identity Construction 2. 系别 (中外文)：外国语言文学系 Department of Foreign Languages 3. 专业 (中外文)：英语专业 English 4. 姓名 (中外文)： 5. 导师 (中外文)：李洁 Li Jie 6. 起讫时间 (中外文)： 2009年12月21日2010年6月2日 December 21, 2009June 2, 2010 _开题报告 (该表格由学生独立完成)建议填写以下内容：1. 所选题目的依据、意义；2. 重点介绍完成论文的基本思路和方案等。选题的依据：“自我认同”或“自我同一性”是一个心理学概念。人们建立自我认同，就是了解个人身心特点、潜能、性格、兴趣爱好以及社会的要求，并寻求个人需要与社会需求的结合点，在社会环境中为自己的身份定位。自我认同不仅是童年和青少年社会化的过程的主题，而且贯穿人们的一生。在语言研究领域，语言学习和使用与自我认同的关系已经引起不少学者的注意。然而在近几年的相关研究中，整体意义上的英语专业学生的自我认同并不在关注范围之内。虽然少数研究探讨了外语学习与整体人格的关系，但研究对象是“最佳外语学习者”而非普通学生，所以这一课题对英语专业学生的英语学习与自我认同建构进行研究。意义：本课题主要研究在英语专业学习的过程中英语专业学生的自我认同的变化，变化的特点以及促成这些变化的因素，从而更好的了解在中国的英语专业教学中，英语学习与学习者的自我认同建构之间的关系。基本思路：1. 充分利用文献检索，查阅与课题相关的资料，了解学术研究的现状和动态；2. 注意资料的阅读、记录和整理，根据资料与课题相关的程度，采取略读、细读或精读方法，并且将其中重要的内容、特别是各种不同的观点记录下来，有利于进行比较，发现问题。3. 对于观察、调查、实验中得到的资料，也应注意记录和整理，以方便分析、比较、核实。4. 问卷调查后，对数据的整理、分析一定要实事求是，并严谨规范。5. 撰写论文时，要严格遵守合肥学院外国语言系英语专业本科毕业论文工作手册中的相关规范。研究步骤：1. 收集相关资料 2.设计调查问卷 3.发放问卷、收集和分析数据4. 分析调查问卷并对其中典型的学生进行访谈，并分析访谈内容5. 撰写初稿 6. 修改初稿，提交第二稿第三稿 7. 定稿 指导教师评语：(建议填写内容：对学生提出的方案给出评语，明确是否同意开题，提出学生完成上述任务的建议、注意事项等)本课题具有较高的创新性，如果研究成功，可以补充国内外的相关研究，并对中国的英语教学有一定的促进意义。本课题的难点在于实验的实施和实验数据的分析与讨论，需要研究者精心、认真、真实地实验与分析。同意开题。指导教师签名：李洁 2009年 12月 25 日Abstract: 摘要（中外文）本课题主要研究英语英语专业学生的英语学习与自我认同建构。通过对英语专业四个年级学生进行问卷调查，并在对问卷调查所得数据分析后抽取部分典型学生进行访谈，本研究发现处于相似环境的英语专业学生按照自我认同的类型主要可划分为三种个人形象塑造者，精神家园探寻者以及心灵塑造者，他们的自我认同大不相同。精神家园探寻者全身心的认同“文人学者”；心灵塑造者怀疑地接受；个人形象塑造者明确拒绝。个人形象塑造者偏爱英语的思维和交际方式，精神家园探寻者则热衷沐浴的思维和行文方式。三种英语专业学生对于自我认同的选择不同，其认同的语言文化附着不同，其主要建构作用的语言技能也不同。尽管如此，这三种英语专业学生在自我认同建构过程中也有一些共性。第一， 在中国的外语情境中，英语学习完全可能超越工具性的语言知识和技能掌握，参与学习者的自我认同建构。在外语情境中，语言学习与自我认同建构的联系并不一定受“缺少目的语文化接触” 的影响，学习者对自我认同的反思也不一定因此而肤浅。第二，外语情境中的学生在自我认同的选择上有着发挥个人主观能动性的潜能，但在主观能动性的实际发挥方面出现相当大的个体差异。个人主观能动性的大小的确会受到社会系统的实际限制，但可能在很大程度上受制于学习者对个人力量的认识和评价。第三，外语专业学生的自我认同的特点是多元、矛盾和变化。在多元性中，学生还表现出英语学习和自我认同的一致性、统一性。“多元中的统一”的自我认同观可能有更强的解释力，而且也能弥合经典的与后结构的自我认同理论之间的鸿沟。那么在英语专业教学过程中，教师可以充分关注学生的英语学习与自我认同建构之间的关系，更好的指导学生在英语专业学习过程中的进行自我认同建构与英语学习。The purpose of this study is to investigate the relationship between English majors English learning and their self-identity construction among English majors in Chinese colleges.Questionnaires and an interview schedule are conducted in English major classes of four grades and three kinds of self-identity construction of English majors are discovered: self-image creator, mental home seeker and mind creator. Although the subjects are in the same college and located in the similar macro- and micro-contexts, their identities are differently constructed. While mental home seekers whole-heartedly own the identity of a literary scholar, self-image creators disown it and mind creators accept it with a pinch of salt. Regarding cultural positions, image creators prefer the English way of spesking and thinking; mental home seekers give the priority to Chinese.Despite individual variations, however, some generalizations can be made. First, in the Chinese context, English majors English learning can go beyond the level of instrumental language skills and be part and parcel of students self-identity construction. The level of reflexivity reached by English majors is remarkably high; there is no necessary handicap due to “limited cultural exposure”. Second, individual learners have differential potential in positioning themselves as to which kind of contextual influence they are prone to, and to what degree. They vary in the extent of exercising agency in the selection of identities. Third, the characteristics of English majors learning identities are multiplicity, conflict and change. Despite the multiplicity, however, learners demonstrate consistency and unity in their general orientation to English learning and personal development. This view of unity in multiplicity might have more explanatory power for real situations, and help to bridge the gap between poststructuralist stances and the more traditional “essentialist” theories such as the instrumental-integrative dichotomy. Thus, it is suggested that teachers should pay more attention to the relationship between English majors English learning and their self-identity construction in their teaching so as to help students construct their self-identity and improve their English learning.3-7 Key Words: 3-7个关键词 (中外文)英语专业学生；自我认同；建构 English majors; self-identity; construction Outline: 大纲 (外文)1. Introduction1.1 Background Research1.2 Significant of the Research 1.3 Research Questions2. Research Design2.1 Subjects2.2 Instruments2.3 Data Collection Procedures2.4 Data Analysis3. Results and Discussion3.1 Three Kinds of Self-Identity Construction of English Majors3.1.1 Mental Home Seeker3.1.2 Self-Image Creator3.1.3 Mind Creator3.2 The Relationship between English Majors English Learning and Self-Identity Construction 3.3 The Role of the Individual Agency in Self-Identity Construction 3.4 Characteristics of English Majors Learning Identities3.4.1 Multiplicity3.4.2 Conflict 3.4.3 Change4. Conclusion Reference Books: 参考书 1 Norton Peirce, B. Language Learning, Social Identity, and Immigrant Woman. Unpublished PhD dissertation. Ontario Institute for Studies in Education, University of Toronto, 1993.2 Tajfel,H.(ed.). Social Identity and Intergroup Relations M. New York: Cambridge University Press, 1982.3 桂诗春. 我国英语专业学生社会心理分析J. 现代外语，1986 (1).4 刘伟. 外语专业学生的文化心理认同现象分析J. 渭南师专学报，1997(2). 5 高一虹. 中国大学生英语学习社会心理学习动机与自我认同究 M. 外语教学与研究出版社, 2004.