七年级下册语文教案集.doc

第一单元 千古涛声第一课 长江郭风教学目标：1.了解作者郭风及其作品。2.体会借景抒情的写法。3.领悟作者对祖国的热爱和赞美之情。4.品味学习本文的语言。重点难点：重点：学习借景抒情的写法难点：通过本文的学习体会作者对祖国对时代的赞美。课时安排：两课时教具准备：长江的挂图教学过程：1.导入新课：2.背景介绍：本文写于1961年，此时社会主义新中国刚刚诞生不久，各项事业蓬勃发展，祖国的建设蒸蒸日上，作者满怀对祖国的热爱以饱满的热情写下了这篇文章。这个时期也是新中国面临的一个特殊时期（三年自然灾害），作者希望全国人民能够团结一心战胜困难，看到祖国美好的明天。3.作者简介：郭风，原名郭嘉桂，回族，祖籍福建莆田，1917年出生。他把自己毕生的精力献给了散文、散文诗和儿童文学的创作事业，迄今已结集出版作品50多部。他早期的作品质朴清新、饶有天趣，贮满诗情画意，是风景画家、风俗画家与抒情诗人才能的神奇统一。其叶笛集于1959年初出版后，在全国产生了广泛的影响，冰心著文称“又发现了一个诗人的喜悦。”新时期以来，他的作品追求自然、本色、纯朴，具有更广阔的历史感和更深沉的哲理意蕴，体现了大家之风范。他的作品还先后两次荣获全国儿童文学作品奖，两次荣获全国少数民族文学骏马奖，并译成俄文在前苏联地区出版。4.学习生字词：（给加点的字注音）玫瑰（）曙天（）吹拂（）哺育（）舢板（）驳船（）堆栈（）5.反复朗读课文，体会作者所要表达的思想感情。6.自主、合作、探究：1）整体感知：本文界通过描写赞美长江，赞美祖国的富饶，歌唱新中国的建设事业的蓬勃发展与欣欣向荣。2）互动学习：互动1：作者描写长江问什么选取长江的黎明，这里有什么特殊的含义吗？长江的黎明仅仅是一种自然现象吗？明确:这里作者用了托物寓意的写作手法。这里的黎明象征的是祖国的新气象，象征的是祖国美好的明天。这里的黎明就不仅仅是一种自然景象了。互动2：本文的作者是怀着一种什么样的心情来描写长江的？你能从文中找出表达作者心情的句子或词语吗？明确：见课本互动3：作者的心情是“黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”，这一点作者在文中反复说到，为什么作者又一再强调长江是“古老的”，这和“青春”不矛盾吗？明确：千百年来长江奔流不息，养育了无数中华儿女，已成为中华民族的象征，所以它是“古老的”。古老的长江在经历的岁月的洗礼后，如今在新时代光辉的照耀下，看到了祖国的蓬勃发展，所以心情才“书场”“欢愉”，强调长江是“古老的”也是为了说明长江“旧貌换新颜”祖国“旧貌换新颜”。互动4：自己动手式着给课文分分段，看看课文都用到了什么样的表达方式？明确：见课本。补充：表达方式：记叙、描写、议论、抒情等等。记叙明确过程，描写突出形象，议论、抒情点明主旨。抒情有直抒胸臆，有间接抒情。间接抒情常表现为托物寓情，借景抒情，借事抒情，寓情与景。互动5：根据表达方式的学习归纳一下本文的写作方法。明确：1）借景抒情的写法。借描写长江来赞美祖国，抒发对祖国的热爱赞美之情。2）记叙、描写、议论、抒情相结合的写法。见课本。研读与赏析：1.文章中有许多句子和词语重复出现，又无啰嗦之感？试动手删一删，看看删后的效果如何？明确：无啰嗦之感。这里用到了反复的修辞方法，起到了强调的作用。补充：反复，为了表达强烈的感情，有意重复某个词语、句子或句组。反复有接连反复和间隔反复两种。2.辨析带点词语的细微差别你这样的容光焕发，你的笑容是多么的甜美。你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉。辨析：“容光焕发”“甜美”不仅写出了形貌，而且写出了心理情状，而“舒畅”“欢愉”主要写的是心情。拓展延伸：1.有感情的朗读全文并背诵。2.了解有关长江的指示。板书：略第二课 筏子袁鹰教学目的：4、了解作者，熟悉生字、词。5、了解黄河的常识，通过艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者阐明的道理。6、分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。教学重点：熟读课文，体会字里行间蕴含的作者的思想感情。教学难点：通过重点语句、词语分析蕴含的思想感情。第一课时一组织教学（导语）黄河文化的兴起与内涵源远流长，物华天宝。奔腾万里的黄河以她那博大的胸怀，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生灵，创造出一段段历史的辉煌。以致相当长的一个时期，黄河被誉为中华民族的摇篮，华夏文明的发祥地。二简介作者袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。著有散文集第一个火花风帆京华小品袁鹰散文选等。他的散文作品善于以抒情、议论的手法和排比、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。三读课文，解决字词四再读课文，体会本文赞美了什么？本文赞美了征服自然的人类，赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人们”的勇敢、沉着、智慧和毅力，也赞美了黄河的雄浑气势和自然的伟力。五熟读课文，找出文中表现作者思想感情的句子。第二课时一回顾上节课内容二分析课文1文章写黄河的大、深、急，分别用哪些景物衬托？（1）大水车羊皮筏子（2）人的心情2在这些景物中，作者所有的篇幅奉献给了兰州的一种原始的交通工具：羊皮筏子，这是为什么？（1）地域的特点，富有人文精神和趣味（2）引出艄公，用筏子的小、险体现人物的精神3艄公这一形象是怎样的？-他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河之上，如履平地，是黄河的主人（勇敢、智慧、镇静、机智）（抒情）4黄河的险险在何处？夷、平地又是怎样的？你从文中哪些句子中看出的？5作者说艄公是值得景仰和赞颂的，你从他的身上学到了什么？只凭天不怕地不怕的大胆冲劲是不行的，要战胜凶险、征服自然还得沉着、细心、机智和毅力。（议论）三本文除了衬托以外，还用了什么写作手法？对比：羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。衬托：正衬：大水车-黄河的大反衬：岸上人提心吊胆-乘客从容笑谈筏子之小-水车之大黄河之凶险-筏子之渺小正衬、正衬错杂：小小浪头吞噬筏子，既正衬了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人总体构思的衬托：黄河衬托出筏子，由筏子衬托“黄河的主人”总之，这一连串的衬托、对比使全文结构紧密，文脉贯连。四讨论1文中哪句话最深刻？从全文看这句话仅仅是对艄公的赞美吗？2本文导课时老师讲我们今天要学习的是一篇有关黄河的文章，学完本文了，你觉得此文作者所要表现的思想与黄河有没有关系？五作业1文段中有两组对比，请你说说哪两处运用了对比参考答案：羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。2这两组对比为了突出什么？对艄公的形象有什么作用？参考答案：突出羊皮筏子在“万马奔腾、浊浪排空”的黄河上航行是十分凶险的；如此凶险的航行，却让羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽车里浏览窗外的新建筑”那样心闲气定，这全是艄公的功劳，越是凶险越能反衬出艄公的英雄本色。3对比往往会使人、物的特点更鲜明，请你用对比写一个片段，表现家人、同学、事物的不同特点。比较探究诗歌三首教案设计教学目标:1.了解作者,背诵这4首诗歌。2.再次领会长江黄河在诗中的形象以及他所赋予的民族精神。3.本单元的四首诗歌以及长江各自表达了对祖国母亲怎样的情感。4.有感情的朗诵这几首诗歌。教学重点：反复诵读领会作者的情感，感受长江的形象。教学难点：同教学重点。 当我死时教学设计第一课时一.组织教学。可以放歌进入主题，比如长江之歌黄河颂一条大河。二.作者简介：1.余光中，1928年生，福建永春人。1948年在厦门大学读书时开始诗歌创作。1950年随家人到台湾，1952年出版第一本诗集。1958年赴美，获艺术硕士学位。1959年返台开始任教讲学，一边继续诗歌创作。1997年当选为台湾笔会会长。著有诗集舟子的悲歌钟乳石莲的联想白与苦瓜等，散文集左手的缪斯听听那冷雨日不落家等。他的诗题材丰沛，形式灵活，风格多样，从现代古典到民歌，从政治抒情诗新古典诗咏史诗到乡愁诗，走出了一条富有独创性的艺术道路。2.光未然（1913-2002），原名张光年，湖北光化人。20世纪30年代投身文艺运动。1935年发表抗日爱国歌词五月的花海，广为流传。1939年创作著名的黄河大合唱歌词，由冼星海谱曲，是有国际影响的杰作。著有诗集五月花惜春时。三.诗歌朗诵训练：1.小组讨论这几首诗应采取的朗读节奏语调，应持有的情感。2.个人试读，小组试读片断。3.推荐小组优秀同学班级朗读。同学评价。4.教师示范朗读。四.布置作业：背诵第一首诗。 第二课时一.复习作者介绍，进入本课。二.齐诵当我死时。赏析这首诗。1.死亡本来是痛苦的，但是在余光中这里却变成了一种满足，甚至有一种幸福的美感，为什么？条件是安葬的地方要在“在长江与黄河之间”，活着的时候不能回乡，只指望死后的安葬。这种美感，是由长江黄河衍生出来的意向表现出来的。先把长江黄河之间的大陆转化为“最宽阔的床”，死也自然转化为“睡”。再是把黄河长江的涛声转化为音乐（安魂曲），这样的美不但是意向的美，而且是想象的美。2.为什么要对现实的躯体听觉作如此夸张的想象？表达了诗人痛切的思念之苦，希望彻底的拥有祖国，全身心的融入祖国的情感。3.全诗表现了诗人对祖国母亲怎样的情感?抒发了对祖国的无限思念，表达了思念之苦。三.指定学生诵读这首诗。四.赏析光未然的黄河大合唱：1.黄河大合唱内容简介：共分八个乐章。第一乐章：黄河船夫曲，依次是：黄河颂，黄河之水天上来，黄水谣，河边对口曲，黄河怨，保卫黄河，第八乐章：怒吼吧，黄河。2.黄河的形象:既是自然景象，又是民族精神的象征。它具有英雄的气魄。3.研讨：为什么用黄河而不是长江代表我们的民族的英雄主义精神传统？4.如何展示黄河合格者的形象？总结主题。是中华民族的精神颂歌，歌颂了伟大坚强的民族英雄主义气概。黄河的英雄气概：汹涌澎湃、一泻千里的气势。（表象）蕴含的民族精神：不气不挠、坚韧、执着、无私奉献的韧性。五.布置作业：1.继续背诵。2.完成中华一题课内部分。 第三、四课时一.组织教学。二.作者简介。并解决生字词。埋葬头颅瞭望未餍饕餮鹧鸪巅峰澎湃狂澜劈成屏障哺育荡涤 磅礴简陋铆牢角逐偌大惬意戛然 蓦地矜持踊上清泠泠荡漾缠绵艄公 揉出摇曳颤颤巍巍步履颠簸潸然浸淫饱蘸三.组织学生预习，布置预习思考：1、文章开头写在大院里看电影有无必要？有，为后文对童年生活的回忆以及对第一次听到这首歌曲的怀念作铺垫。2、文章中详细描绘了朗朗弹奏这首歌曲的时候得情形，以及给人带来的心灵感受，有什么作用？要强调这首歌曲给人带来的巨大震撼，深化文章的主题，由作者对家乡对童年美好生活的回忆扩展成了对祖国的深情。四、总结全文五、小结该几课，比较其异同。一条大河教案1教学目标1、 知识与技能 理清文章写作顺序，深入理解文章内容，把握文章思想主题。2、过程与方法 赏析文章优美的语言，感悟作者对“我是祖国”这首歌曲的独特体会。3、情感、态度与价值观 感悟“我的祖国”的艺术魅力，体会作者的思想感情，激发热爱祖国的情感。教学重点体会作者是思想感情，激发爱国热情。比较本文与前几篇课文的不同之处。教学难点理解一条大河如何使音乐在文字上也有了生动的感觉。教学过程一、导入新课。播放录音我的祖国。这首旋律优美、韵味浓厚的歌曲，曾经在一代人的心中掀起波澜，引起人们心灵的震撼；今天，我们作为祖国新的一代，再来听这首老歌，仍然能够感受到它的美无所不在。现在，我们来走进另一个人的心灵，看看他对这首歌有什么独特的情感？二、作者简介。刘元举，中国作家协会会员、中国散文学会常务理事、鸭绿江文学月刊社主编、社长。主要作品：小说集人情、散文集西部生命、上帝广场、表述空间、没有初恋；纪实文学集黄河悲歌；纪实长篇中国钢琴梦、钢琴时代等。三、字、词学习。1、生字：铆（mo） 偌（ru）大蓦（ m ）地 简陋（lu）浸淫（jn）（yn）2、生词：缠绵：婉转动人。惬意：满意；称心；舒服。戛然：形容声音突然终止。荡气回肠：形容文章、乐曲等十分动人。潸然：流泪的样子。四、一读课文，独立思考：1、文章开头写在大院里看电影有没有必要？2、抒写对“一条大河”这首歌曲的无限钟情作者的记叙和描写有多少层次？你最欣赏的是其中的哪一层次？为什么？3、有感情地朗读课文第9、10、11三个自然段。五、再读课文，整体感知：本文主要想表达怎样的感情？根据听歌经历，可将文章怎样划分层次？（表达对祖国无比热爱、依恋之情；可按初听、再听划分为两个层次。）六、三读课文，品味第一部分（17自然段）。1、概括段意：回忆童年往事，叙述“我”对“一条大河”这首歌的初次接触。2、理解、讨论：第1、2、3自然段在文中的作用分别是什么？（第1、2自然段，通过小时侯看电影的故事，引出“一条大河”这首歌。第3自然段，通过回忆印象最深刻的一部电影，引起下文，起承上启下的作用。）13段只是为了引出最初对“一条大河”的记忆，却用了不少篇幅，这样写是否妥当？（言之成理即可）。从哪些地方可以看出作者对这首歌的印象深刻？找出来，读一读，看看哪组找的最多最全。第5段的描写有什么作用？（说明歌声以深入作者的心灵，激发了他对祖国对新生活的热爱，荡涤着他的精神世界。）作者通过什么手法使读者体会到这首歌强大的感染力？（对比。如：战士们看电影时的激昂情绪与听歌时的安静对比。“我”听歌前后思想态度的变化等等。）七、学习第二部分。1、段意：我听郎朗的演奏，真正领悟“一条大河”包含的思想感情。2、找出文中关于郎朗演奏“一条大河”给人美妙感受的优美语句，认真品读。3、思考并讨论：作者如何使音乐在文字上也有了生动的感觉？（采用通感的手法，将音乐旋律转化为某些动作、画面等具体可感并与旋律相协调的视觉形象。通过间接描写，强调“效果”的办法使读者感受到音乐的动人力量。以贴切、精确、生动的比喻传达对音乐的感受。4、“一条大河”的内涵究竟在什么地方？（小组竞赛，评出优胜。）八、总结文章主旨。本文以朴实、真挚的语言，记叙了在不同的时空听到“一条大河”这首歌的真切感受，赞扬了我的祖国这首歌曲不朽的艺术魅力，抒发了对祖国的无比的热爱、依恋之情。九、写作特点与借鉴。1、技法应用：有条不紊，层层深入地表现中心。2、语言欣赏：语言充满激情。3、写作借鉴：对重点部分的细致描写，值得借鉴。十、板书设计： 地点 途径 观众 我的感受 初听大院 电影上甘岭 安静、沉醉 太美、太有韵致 再听中华剧场郎朗钢琴独奏会 激动、热情 荡气回肠、催人泪下壶口与龙门教案1教学目标：知识与能力： 1、有感情、流利地朗读课文，体会作者的思想感情，掌握生字词。 2、积累并背诵优美的文段.过程与方法：诵读课文了解文章的写作手法。情感态度与价值观：通过阅读学习，增强热爱祖国的思想感情。教学重点：体会作者的思想感情，理解文中抒发的情感。教学难点：了解文章的写作手法。课时分配：第一课时教学重点：整体感知文意。教学设计：一、导入课堂。二、整体感知文意。1、学生初读课文解决文中的生字词。2、朗读课文齐读全文或指名朗读，初步感知文意。3、引导学生划分文章结构。学生以小组为单位结合自读试划分课文结构，教师引导归纳：本文可分为两部分：第一部分（第1自然段）：概括壶口与龙门的总体特征。第二部分（第2-6自然段）介绍地理特征、历史传说和现状。三、再读全文，体会文中的情感，整体感知文意。1、壶口得名的原因是什么？2、稳重将神话传说的目的是什么？3、请用简洁深感懂得华描述一下龙门三激浪。4、倒数第二段引用李自成的例子是为了说明什么？四、找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下。五、教师小结课堂。第二课时教学重点：把握文章写作特点，借鉴写作技法。教学设计：一、复习导入。二、把握文章的写作特点。引导学生讨论交流归纳，举例说明：说明继续和描写议论相结合。 三、体会文章的语言特色。1、师生共同讨论交流，梳理文章的语言特点：语言准确性和生动性相结合。2、选择自己最喜欢的段落，有感情地朗诵。小组内选出代表在班内交流，教师评价，鼓励优秀。四、说说本文对我们的写作有什么启示？教师引导学生理解：1、层次清晰，有条不紊的结构。2、综合运用多种表达方式。3、语言的准确性和生动性相结合。五、教师总结全文。六、作业布置：摘抄你认为精彩的句子。运河与扬子江教案1教学目标：知识与能力：1、有感情、流利地朗读课文，体会作者的思想感情，掌握生字词。2、积累并背诵优美的文段.过程与方法：诵读课文了解文章的写作手法。情感态度与价值观：理解“奋斗的生命是美丽的”这句话，培养自己健康高尚的思想感情。教学重点：体会作者的思想感情，理解文中抒发的情感。教学难点：了解文章的写作手法。课时分配：第一课时教学重点：整体感知文意。教学设计：一、导入课堂。二、作家作品。陈衡哲，（1893-1976），江苏武进人。女。1918年在新青年发表新诗人家说我发了痴和短篇小说老夫妻，1920年回国应北大校长蔡元培之聘，成为中国第一位西洋史女教授。抗战胜利后留居上海建国后曾任伤害市政协委员。是新文化运动中的第一位女作家，其创作在当时很有影响。主要著作有西洋史、小雨点、衡哲散文集等。三、整体感知文意。1、学生初读课文解决文中的生字词。2、朗读课文（1）、教师范读、学生听读。（2）、齐读全文或指名朗读，初步感知文意。3、引导学生划分文章结构。学生以小组为单位结合自读试划分课文结构，教师引导归纳：本文可分为四部分：第一部分（扬子江与运河相遇于十字路口）：故事的开端。第二部分（“河，你从哪里来”“河，我祝你永远心足，永远快乐！”）故事的经过，扬子江与运河的对话，揭示了两种不同的生活方式：一种安于现状，一种努力奋斗，创造新的生活。第三部分（“于是扬子江与运河作别，且唱且向东海流去”）：故事的结局。第四部分（“奋斗的辛苦啊，筋断骨折”结束）：揭示寓意：奋斗的生命是美丽的。四、再读全文，体会文中的情感。五、找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下。六、教师小结课堂。第二课时教学重点：课文研习与问题探究。教学设计：一、复习导入。二、引导学生探究下列问题1、在写扬子江的生命从何而来时，“蜀山险峻，峭岩如壁，尖石如刀”有什么作用？2、运河与扬子江这篇文章采用了什么方法？让我们懂得了什么？（用课文的词句回答）采用了拟人，对话形式。告诉了我们生命的意义在于奋斗和拼搏，自我创造，不要依赖别人。3、扬子江为什么说自己的“命确实无人能毁的”？4、你认为扬子江所说的“造命”指的是什么？5、运河说“我不是与你一样地活着吗？”你认为运河真的像运河一样地活着吗？6、为什么扬子江要说“快乐的奴隶”总远胜于“怨尤的奴隶”？7、“愉悦的悲伤，从火山的烈焰中，探取生命的真谛”一句中，生命的真谛指的是什么？三、引导学生概括文章的主旨。四、迁移训练：请从比喻、拟人、排比中选择一种修辞方法来赞美祁连山。五、教师小结课堂。第三课时教学重点：把握文章写作特点，借鉴写作技法。教学设计：一、复习导入。二、学生交流读后感，引导学生自评。三、把握文章的写作特点。引导学生讨论交流归纳，举例说明：1、以对话的方式推动故事情节的发展。2、对比手法的运用。四、体会文章的语言特色。1、师生共同讨论交流，梳理文章的语言特点：扬子江于运河的对话，简洁生动，毫不拖泥带水，结尾的议论，充满人生哲理，耐人寻味。2、选择自己最喜欢的段落，有感情地朗诵。小组内选出代表在班内交流，教师评价，鼓励优秀。五、说说本文对我们的写作有什么启示？教师引导学生理解对比的手法，对话的方式，充满哲理的议论，使这篇故事具有了很强的可读性，值得我们在写作中借鉴。六、教师总结全文。七、作业布置：1、课后练习第三题。2、背诵全文。后 记：江之歌教案1教学目标：知识与能力： 1、有感情、流利地朗读课文，体会作者的思想感情，掌握生字词。 2、积累并背诵优美的文段.过程与方法：诵读课文了解文章的写作手法。情感态度与价值观：通过阅读学习，认识人与自然抗争的斗争精神；体会作者对苦力们的同情。教学重点：体会作者的思想感情，理解文中抒发的情感。教学难点：了解文章的写作手法。课时分配：第一课时教学重点：整体感知文意。教学设计：一、导入课堂。二、作家作品。毛姆，（1874-1965），英国小说家。出生于巴黎。10岁时父母双亡有叔父养大。主要著作有人性的枷锁等。三、整体感知文意。1、学生初读课文解决文中的生字词。2、朗读课文齐读全文或指名朗读，初步感知文意。3、引导学生划分文章结构。学生以小组为单位结合自读试划分课文结构，教师引导归纳：本文可分为两部分：第一部分（第一自然段）：写纤夫们劳动的艰辛。第二部分（第二自然段）写劳力们的歌声。四、再读全文，体会文中的情感，整体感知文意。本文写了船夫、纤夫、苦力三种人，但作者的描写是有详有略的，分析一下作者详细写的是那些人，略写的是那些人？为什么？五、找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下。六、教师小结课堂。第二课时教学重点：课文研习与问题探究。教学设计：一、复习导入。二、引导学生探究下列问题1、船夫们的歌声为什么能够“响亮而有力”，纤夫们的号子为什么却“比较急促”？2、 “他们使劲，拼命使劲，对抗着水流无情的威力”中“使劲，拼命使劲”能否调换顺序？为什么？3、作者说“我不知道词语怎么能描写出其中包含的拼搏”你能用那些词语来表现呢？说说看。4、你认为扬子江所说的“造命”指的是什么？5、作者是怎样来形容苦力们的歌声的？你认为他的形容恰当吗？为什么？6、课文所说的“江之歌”主要指什么？7、江之歌与筏子都表现了人类与自然的搏斗，他们的不同之处在哪里？8、 “愉悦的悲伤，从火山的烈焰中，探取生命的真谛”一句中，生命的真谛指的是什么？三、引导学生概括文章的主旨。四、迁移训练：请按照不同的要求，运用以下三个词语，分别扩展为一段话，每段不少于30字。溪流 大海 生命1、描绘自然景物。2、表达对人生价值的感悟。五、教师小结课堂。第三课时教学重点：把握文章写作特点，借鉴写作技法。教学设计：一、复习导入。二、把握文章的写作特点。引导学生讨论交流归纳，举例说明：细节的真实生动。作者通过大篇幅的描写，表现了苦力们劳动的艰辛，充满了触目惊心有震撼人心的力量。 三、体会文章的语言特色。1、师生共同讨论交流，梳理文章的语言特点：作者善于选取富有力度的语言来表现描写对象。2、选择自己最喜欢的段落，有感情地朗诵。小组内选出代表在班内交流，教师评价，鼓励优秀。四、说说本文对我们的写作有什么启示？教师引导学生理解：场面描写真实生动、感人，给人身临其境的感觉。五、教师总结全文。六、作业布置：摘抄你认为精彩的句子第二单元 斑斓春色第三课 春教案一、素质教育目标1.知识认知目标：A.识记掌握生字词的音、形、义；综合运用比喻、拟人、排比、引用等修辞手法。B.理解体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。C.应用学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。D.综合通过学习本文，能够基本掌握景物描写的方法，将情感寓于写景之中，活用各种修辞手法。2.能力形成目标：E.通过学习本文，体会本文寓情于景、情景交融的特点，培养锻炼学生的朗读能力、观能力、阅读理解能力、口头表达能力、写作能力和审美能力，养成自学习惯，提高学习效率。3.素质培养目标：F.通过学习本文，领略春天的美。引导学生形成热爱大自然、热爱生活的意识。要让孩子们关注自己周围的事物，善于在平凡的生活中寻找美、发现美、创造美，拥抱大自然。教学重点与难点1.重点：揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。2.难点：结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。教学时数3课时教学过程与步骤第一课时一、导入新课饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了春夜喜雨：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”韩愈在初春小雨中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”杜牧的江南春中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。（板书课题、作者）二、题目解说这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象，抒写出作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一首春的赞歌。三、知识回顾（作者简介）朱自清（1899-1948），字佩弦，江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有背影、绿、荷塘月色等。四、范读、疏通字词1.教师范读2.学生齐读3.掌握课文中的生字词水涨(zhng)捉迷藏(cng)酝酿(ynning)应和(h)薄(b)烟黄晕(yn)蓑(su)衣巢(cho)五、整体把握，理清思路1.结合课后练习一，让学生读课文，分别找出盼春、绘春、赞春的部分。-第一部分(第1段)：盼春第二部分(第2-7段)：绘春第三部分(第810段)：赞春2.默读课文，找出你认为写得最美的句子画出来，体会美在哪里？3.找出本文的比喻句、拟人句。六、布置作业要求课后反复朗读，达到熟练程度。 第二课时一、齐读课文二、讲读示范（引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点）1.讲读第一部分：盼春（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？-“盼望着”；“近”（拟人）（2）“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？-这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。（反复）（3）轻声读第节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。2.讲读第二部分（第2、3、4、5节）：绘春（齐读第2、3、4、5节，分析讨论按顺序说明描写的对象；说说描写的角度与方法；哪些词用得很有表现力？）（1）总括轮廓春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者先粗笔勾勒，用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”总提一笔，然后通过远近不同的三种事物-山、水、太阳，描绘出春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。（2）春草图春草图，着力描写春草勃发的景色。这里有草的动态：“偷偷地从土里钻出来”；质地：“嫩嫩的”；色泽：“绿绿的”；旺盛的长势：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”从不同的角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂盛、秋草的枯黄形成鲜明的对比。接着写人在草地上的活动与感受，从侧面揭示了春草勃发给人们带来的欢乐。（3）春花图春花图，着力描写春花竞放。作者选择开花时节相仿而花色各异的桃、杏、梨作为描写对象，先用拟人写出它们的争相盛开，再通过三个比喻-“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，写出花朵的繁茂，花色的娇艳；它们争春比美，互不相让。接着，作者由群花的争芳吐艳展开联想，联想到秋天的果实累累，同时又由花香引出蜂闹蝶飞，用成千成百的蜜蜂的嗡响和大大小小蝴蝶的飞舞称托春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。最后，作者用比喻和拟人的手法，从树上的花写到无数的散在草丛里的野花，它们虽然不像桃花、杏花、梨花那样如火如霞如雪，却也明艳照人，别有一番情趣。(4)春风图春风图，着力描写春风的和暖与清新。“吹面不寒”“像母亲的手”，通过触觉写它的和煦、轻柔；微微润湿的空气中混合着“泥土的气息”“青草味”和“各种花的香”，通过嗅觉写出了春风带给人的特有的清新；呼朋引伴的鸟儿唱出宛转的曲子，牛背上牧童吹着嘹亮的短笛，通过视觉和听觉绘出了一副明快优美、赏心悦目的美好画面。在这幅图中，作者从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面，把无形、无色、无味的春风描写得有声有味，有情有感，给读者留下深刻的印象。 第三课时一、齐读课文，回顾上节课所讲内容二、独立分析，教师点拨1.讲读第二部分（第6、7节）：绘春（1）春雨图春雨图，着力描写春雨的细密轻柔、润泽万物。春雨的特征是，一多二细。先说雨多、雨细，一连用了三个比喻，“像牛毛，像花针，像细丝”。这三个比喻非常贴切，不仅展示了雨的特点，而且能唤起读者对春雨的喜爱。然后顺着春雨写雨中的树叶儿和小草，“绿的发亮”的树叶，“青得逼你的眼”的小草，无一不带着雨中植物的主要特征。接着又把视线转移到人间，先写“傍晚时候”的景象，用“一点点黄晕的光”烘托出“安静而和平”的气氛；接着写行人，写农民，都不忘是在春雨之中，或“撑起伞慢慢走着”，安宁、悠闲，或“披着蓑戴着笠”，带有浓烈的江南地方色彩；最后再写“在雨里静默着”的房屋，与傍晚的宁静气氛互相照应。这一段写出了春雨的特征，写出了春雨之中特有的景象，那一片细雨绵绵的春光，那一派清亮温馨的景色，那一种和平安静的氛围，都描绘得出神入化。（2）迎春图迎春图，着力写春早人勤。文章由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子，进而带出“城里乡下，家家户户，老老小小”一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。然后作者巧妙地点出寓意：“一年之计在于春，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”前四幅画面主要写春天的自然美，这一幅由景及人，颂扬了像春那样奋发向上的精神，表现了对美好生活的憧憬。2.讲读第三部分：赞春（教师范读，学生齐读一遍）结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“刚落地的娃娃”，因为她是“新生”的；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为她非常“娇美”；把春天比作“健壮的青年”，因为她有“无穷活力”。这正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心。这三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地点明春天成长进程。最后说“领着我们向前去”，表达了作者追求美好未来的强烈感情。而且用“去”字结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是在盼春中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完美的整体。三、齐读课文（朗读本文的感情基调，是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰、自然。语音越自然、质朴越好、切忌拿腔拿调）四、归纳写作特点1.观察细致，描述生动真切；2.诗情画意相融合；3.文章语言朴实清新，准确生动。五、布置作业1.完成课后练习二、三（当堂做完，当堂讨论）；2.完成课后练习四；3.背诵全文。板书设计一、盼春盼、来、近（总领全篇，开启下文） 一切欣欣然张开了眼总括轮廓 山（朗润） 水（涨）太阳（红）钻、嫩、绿、满-草 春草图（草报春）坐、躺、滚、踢、跑、捉-人态：赶趟儿春花图（花争春）色：像火、像霞、像雪味：甜（果实）二、绘春（遍地野花，像眼睛，像星星）触：抚摸春风图（风唱春）味：泥土气息草味花香声：鸟声清脆宛转笛声嘹亮形：像牛毛、像花针、像细丝春雨图（雨润春）状：斜织、薄烟景：树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋迎春图（人迎春）：城乡老小舒活抖擞一年之计在于春三、赞春三个比喻句：“新”“美”“力”第四课春风教案教学目标：1比较北国春风与南国春风的不同，学习辨证地看问题2、品析精彩的词句，了解短句的特点及其表现力。3、理解作者感情，领略自然景物的美。4、学习先扬后抑的写法。教学重点：1、学习先扬后抑的写法。2、感受语言美、自然景物的美，感受北国春风粗犷、豪壮、，领会作者感情。教学难点：品析重点句子，感受作者独特的情感。教学方法：讨论式问答式相结合教学步骤及过程：一、导入学习了朱自清的春，我们跟作者一起感受了春天的花卉争荣，更让我们领略了一幅南国春天的有形、有味、有声、有情的春风图。今天我们来学习当代作家林斤澜所写的春风，看一看南国的春风和北国的春风有哪些不同！作者为什么要独出心裁的称颂给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石，人们对他全无半点好感的北京春天的风沙。二、朗读课文，圈划生字词褒贬bo飘拂f塞外si冰碴ch耗子ho乍暖zh三、研读课文本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情？作者热爱北国的春风，歌颂了北国春风的品质。（1）读1、2段：作者一开始就表达了这种感情吗？不是，作者一开始持贬抑的态度。开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，来说明北京春天之短暂，冬夏交接之迅速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好，也无法欣赏百花斗艳的声景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。第二段又举出北国春风带给人们的恶感起风、刮土、让人睁不开眼睛，人们对它恨之入骨、骂之连天，怨声载道，叫苦不迭，似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏，令人可恨-这是抑、抑北国春风。（2）第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南”并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人，滋润万物进行大肆褒扬。与北国的春风形成对比，作者是一味的抑北国春风扬南国的春风吗？不是（3）第6段突然笔锋一转，用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化，表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情。（4）齐读7、8、9、10段作者是怎样来表现北国的春风的特点的？勾画出直接描写春风的句子，体会一下北国的春风有什么特点？直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）衬托（第6、7段）的手法教师引导学生体会“一夜之间，春风如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北国春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。北国春风来临之后自然界出现了哪些变化？这些冰的家族只有当北国的春风来临了，一夜之间可以使他们降伏：他吹开了冰冻的河流，吹折了残枝病叶，吹醒了冬眠的生命。人们开始走出温暖的家，“穿着老羊皮背心把粪肥抛撒匀净”开始春耕了，人们规划着，忙碌着。象声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，渲染了氛围，使北国春风的气势更加有声有色。引导学生体会北国春风的巨大威力、气势，欣赏这种并不优雅，并不柔婉的、粗犷的美。与朱自清的春比较，南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？引导学生体会北国风与杨柳风的不同。归纳：A特点：具有粗犷之美、雄健之美、阳刚之美B比较：同样是写春风：朱自清笔下的春风是柔柔的，清新的悦耳的；林斤澜的笔下的春风则充满力度，充满豪迈之情。你更喜欢哪种春风？为什么？作者为什么能把给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石的春风写得如此之美？表达了作者怎样的思想感情？作者认为，北方的春天，尤其是北方的春风虽然“粗暴”却别有一番诗意的美，有毫不逊色于江南春景的另一种美好。抒发了对北国春风无比的深情，歌颂了北国之春的别具一格的“好不痛快人也”，宛如北方的汉子粗犷、豪放、雄健、粗犷之美。（5）第10、11段，作者再次和江南春风作对比，同时调动了视觉、触觉、嗅觉，使江南春天那霉腐湿闷之感更为具体可感，通过对比使北国的春风显得更加可爱，对北国春风的敬意也油然而生，鲜明的表达了自己的态度，达到了扬的目的。抒写了怀念之情总结：本文不写江南的春天，而写北国的春天；不写北国的春景，只写北国春风。作者从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应全文，在对比中强化对北方春风的赞美。四、写作特点：1、语言粗犷豪放透出。动词的妙用、短促的句式、排比、反问，使语言富于变化读来抑扬顿挫，富有节奏感。2、语言形象生动，真切感人。3、采用了对比烘托和先扬后抑的写法，突出了北国春风的阳刚之美。五、作业；1、思考：同样写“春回大地”，春风的写法春迥然不同，两种写法各有什么好处？2、完成中华一题板书设计：春风厌恶怀念喜爱 （北）（南）（北） 对比 扬抑比较探究诗词十首教案诗词十首教学目标（一）理解每首词的内容，体会起情感（二）通过不同角度比较诗歌的异同点教学重难点重点：每首诗词的内容以及所蕴涵的情感难点：十首诗歌的异同点课时安排2课时教学方法以学生自渎为主，在教师的知道点拨下，通过小组讨论方式品读诗歌预习要求朗读十首诗歌，理解主要内容教学过程 第一课时学习江南春绝句游园不值早春呈水部张十八员外钱塘湖春行鹧鸪天代人赋初春六首诗词一、创设情景，导入新课1、同学们，在这个单元的语文课堂里，我们一同徜徉在春的世界中感受它的无穷的魅力。对于春天，每个人的感受是不一样的，下面请同学们倾听一段音乐，听完请大家说说你听到了什么。放音乐柴可夫斯基钢琴曲四季中的春片段或约翰施特劳斯的春之声圆舞曲片段学生自由发言，谈自己对音乐的理解。2、春的美是多样的，在春这一课中，作者朱自清对春天进行了细致的描绘，倾吐了深情的赞颂。那么在诗人的作品中又是怎样一番美景呢？我们都预习了诗词十首，请同学们看看在这十首诗词中，哪几首的情调与朱自清的春相似，充满对春天的赞颂？（说明：本问题是课后“阅读练习探究”第二题的第一问。设问的目的不是一定要有个固定的答案，而是让学生引起注意，初步思考十首诗词的内容。）学生自由讨论、回答。教师归纳，引出教学内容：从集中表达对春天的赞美来看，主要有江南春绝句游园不值早春呈水部张十八员外钱塘湖春行鹧鸪天代人赋初春六首诗词。今天我们就来研究本课的这六首诗词。二、朗读六首诗词，初步理解课文内容。1、学生朗读，要求读准字音，其他学生纠正自己读错或不准确的读音，在课本上注音。2、学生自由质疑，针对不能理解的字词提出问题，师生共同讨论加以解决。（学情预测：这六首诗词都比较浅显，略难理解的词语在课本上都已经加以注释，可引导学生阅读课本注释。）三、学生品读课文，对比、探讨各首诗词表现春天的特点、方法。1、学生默读六首诗词，思考并且分学习小组讨论它们写的是春天的哪个时候，在描写上有什么特点。2、组织讨论，自由发言。说说自己喜欢的句子，并且说明理由。可以用“我最喜欢句，因为它.”的句式来说。（说明：这是本课的中心内容，目的是让学生通过自学、讨论、交流、倾听，理解各首诗词的内容，体会其情感，揣摩其不同的选材、表达特点等。学生可以自由发言，各抒己见，只要言之有理都可以，教师要尊重学生独到的感悟，又要防止脱离文本的胡乱牵扯。）对各首诗词中有特色的句子试解：江南春绝句这首诗写的是万紫千红的春天。“千里”二句：这两句一想像的手法描写了江南春色明丽的美。以“千里”开头，形象地刻画出广阔的江南地区一片美丽春色-到处莺歌燕舞，柳暗花明，生机盎然，水村山郭，在春风中飘扬的酒旗增添了春色的明媚。“南朝”二句：这两句描绘了江南春色蒙胧的美。南朝修建的许多寺庙，有多少至今还掩映在蒙蒙的细雨中，点缀着江南的春景。这两句在写景中又包含着诗人的无限感慨（认为只是单纯地写景也可以，也有专家持这种说法的。）游园不值这首诗写的是春意盎然的景色。“满园”两句：诗人去探询春天的踪迹，却“小扣”“久不开”。正当失望之时，却猛见一枝红杏出墙来。这里描画出春意盎然的景色，更表现了诗人内心的惊喜，在情感表达上起了转折的作用。结合前两句体会，也可以看作是欲扬先抑。早春呈水部张十八员外这首诗写的是初春的景色。“草色”句：此句是历来传诵的名句，表现了春草在碧绿之外的另一种美-在要绿不绿之间的一种美，远看是绿的，近看却还是枯黄的。表现了诗人观察的仔细和内心的欣喜。钱塘湖春行这首诗写的也是早春的景色。可以从“早莺”“新燕”“浅草”等词体会。“几处”二句：对仗工整，生动地描绘出初春欣欣向荣的景色。“争暖树”“啄春泥”从声音、感觉、动作等多个方面进行了刻画。“浅草”句：从人的感觉上细致的写出初春草刚长出来的特点。鹧鸪天代人赋“平冈”二句：这首诗写的也是初春的景色，但作者选取的是农村特有的事物-黄犊欢叫、傍晚乌鸦点点，在夕阳、树林的映衬下，展现了一幅有声，有形，有色的生动图画。“春在溪头”句：这句诗选择了农村中最不起眼的荠菜花作为春天的代表。“春在溪头荠菜花”，好像除了荠菜之外，其他就没有春天的景象似的。这里与上句“城中桃李愁风雨”形成对比（荠菜花小，白色，与桃李的大朵的红白形成对比；桃李愁风雨，而荠菜傲然开放，又是一组对比），又隐含着发现和惊喜。初春这首诗写的也是初春的景色。“一些新芽，像鸟嘴，啄得小树发痒”：这个句子童趣十足。在作者笔下，雨是小小的、毛毛的。树是小小的，新芽也是小小的。把新芽比做鸟嘴，并不新奇；但这鸟的嘴巴把小树啄得发痒，却很精彩，它用比喻、比拟