浅析农村中学历史教学的现状与对策.doc

第十二届全市基础教育课程改革征文大赛论文类别：中学历史浅析农村中学历史教学的现状与对策郑光宪 电话：13212460796重庆市秀山县钟灵镇初级中心摘要：新一轮课程改革犹如一场浩荡春风吹绿了教育教学的园地。然而农村这块园地却仍是春风难度，甚至是无人问津的“世外桃源”。面对农村初级中学历史学科教学难于开展的事实，我们要开拓思路，找准切入点。努力让学生明确学习历史的意义，改变单一传统的教学模式，提高教学效益。因此，对农村历史教学的现状进行一番审视与思考很必要。 关键字：农村中学；历史教学；现状；对策 当前，随着新课改的推进以及历史学科考试方式和分值比例的变化，历史学科在教师教师盲目领会课改精神和学科考试地位的转折中越来越走向边缘化，而且以农村中学为甚。如何正确理解历史学科的重要性。以及积极探索适合农村教学现状的一条科学之路，已成为广大农村中学历史教师的严峻挑战。农村由于环境的相对困窘，有的教师则“满堂填鸭”，有的充当甩手掌柜，这些都源于师生对历史的重要性认识不够，“豆芽学科”已成为师生及家长的共识，因此历史学科陷入了尴尬的境地。一 、农村历史教学现状（一）教师授课的现状 农村初中历史课堂普遍采用“填鸭式”授课方式，整个教学模式基本框架定于教师的讲解。老师在备课时只做到了备教材，没有备学生。只要把教材上的内容复制一遍，就是一节完整的历史课，单一的讲授方式，使人听之昏昏欲睡。举一个例子，在一堂课的开始，老师根本没什么导入，每次上课开始就是：同学们打开书本多少多少页，我们今天学习多少多少课“。课复一课，年复一年。学生能有兴趣吗？这种直接导入看似开宗明义、不绕圈子且节省教学用时，但是如果连续的使用会让学生产生生硬、刻板和枯燥之感，缺乏感染力。因而从这一事例可见农村历史教学的单一性，更谈不上在讲授新课中有师生互动的环节，教师们主宰了历史教学活动的整个过程，因此农村历史教师的教学环节有着严重的缺失。（二）学生学习的现状 很多农村的的学生他们很喜欢历史的，比如爱听神话传说故事，爱看三国演义、水浒传等历史题材的影视剧。但是他们就是不喜欢历史课，只要是历史课，学生们要么在梦乡中渡过，要么看课外书或者发呆。其原因主要有历史课不是“主科”，“学不学没有多大用处”“历史老师授课缺乏吸引力”而其中历史教师授课方法单一、观念陈旧、专业知识功底不深厚等是不喜欢学习历史的主要原因。还有他们认为历史学得好不好，关键看其记忆力强不强，会不会背，学生们认为历史就是一门“背多分“的学科。课上他们难以参与课堂活动。甚至没有问难质疑的机会，无法体会到历史是充满活力和思维性很强的学科，反而使学生产生厌倦。学生是课堂的主体，主体的作用没有得到体现，很显然教学工作无法有效的进行。（三）家长对历史学科的认识现状偏远地区的学生家长自身受教育的程度比较低，觉得孩子学习历史对他们今后的发展没多大的帮助，所以他们对孩子的学习要求不高，很多家长认为，把自己的孩子送到学校来长长体格，大一点就出去打工，很多家长教育孩子都是说“把语文、数学和英语学好一点”，以后出去打工认得字、会算数就行了等。二 、落后农村历史教学难开展的主要原因 在农村的历史课堂没有活力与生机，教师厌教，学生厌学。我们农村更多的历史教师则将许多的原因归结于外部条件，比如说：农村学校教学设备有限，教学资源设备不足，无法进行多姿多彩的教学，教师们只能按部就班的固守着一本书、一支粉笔、一块黑板，学生也只能接受听、读、写、练的课堂教学模式。更重要的原因还有社会上的各界人士对这一科目不重视甚至歧视，他们将历时视为“副科“，这种社会因素使他们无法进行创新教学活动。的确，这些林林总总的外因对历史教学的工作有一定的阻碍作用，但绝不是最主要的原因。难道落后的农村没有先进的教学设备。我们的历史课就没有上好的可能吗?难道就因为它是冷门科目，就可以随便应付吗？终其原因，还是在农村历史教师身上出现了问题。不是其他人歧视这门学科，而是他们看不见这门学科的进步，然而我们的农村历史教师是推动农村历史教学进步的主要动力。农村历史教学之所以的停滞不前跟农村的历史教师有着密切的关联。将其原因归纳为以下三点。（一）农村历史教师消极教学 大多数农村，家长们都将历史课看成是“豆芽学科”、“副科”，可有可无，久而久之，农村历史教师产生自卑感，埋怨自己教历史是“走错了路”和“进错了门”，尤其是在农村这种艰苦的困境里，很多历史教师只把教书当成一种职业，一种维持生存、生计的手段，不思进取，教学随大流。时间长了，这种消极的教学态度就会慢慢的消磨掉他们的斗志力。从此就缺乏可持续发展的学习动力。(二） 农村历史教师缺乏较强的语言表达能力 历史的过去性和时序性决定了历史教学有很强的表述性特点，因此要求历史教师必须具有较强的语言表达能力，历史教师良好的语言素养能使学生清晰的了解和掌握史实，获得科学的历史和真情实感，甚至可以说，教学之成败，以语言为先。历史教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性，关系到历史教师教学成果的好坏，苏联教育家苏霍姆林斯基曾深刻的指出：“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造性工具“，而我们大多数农村历史教师语言表达能力还有待提高。（三）农村历史教师教学理念过于陈旧 在农村的历史课堂中，历史教师是历史知识的传授者，在教学过程中的师生关系表现为信息交流呈单向传输方式，即教师讲，学生听。许多教师认为只要把课本中的知识无保留，无差错地传授给学生就完成了教学任务。在教学中忽视了对学生情感态度、价值观等目标的培养。许多老师认为只要学生记忆力好，能背善记就会学好历史。在这种观念的支持下，教师难以组织有效的课堂活动，学生很少有问题、质疑的机会，绝难体会到历史是一门充满活力、思维性很强的学科。教学理念和方式的落后无疑会极大地影响学生学习历史的积极性，影响历史教学质量。，使原本应该生动活泼的历史教学失去了应有的生命和活力，造成了一些学生“喜欢历史，但不喜欢历史课”，使历史课程陷入了尴尬的境地。三、 提高农村历史教学的对策 农村教学质量想要得到更进一步的发展，是要看农村历史教师是否充分发挥先锋的作用，一个好的历史教师，不必追求一堂课结束后，学生们究竟记住了些什么，而是学生们是否对你讲的那些东西产生了兴趣，而兴趣将启着很大的作用，如果学生们产生了兴趣，学生就会课后主动看书，我国古代教育家提倡“乐学”，而“教人未见意趣，必不乐学”。可见学习积极性的激发是开启学习的基础，在历史教学的过程中，引发学生的学习动机，激活学生的学习兴趣，培养学生的学习态度。使学生在学习中处于积极主动的状态，是进行教学活动和完成教学任务的关键，因此农村的历史教师需要从自身进行全方位的改变。（一）窗体顶端窗体底端（一）农村历史教师要克服困难，转变教学观念，积极教学 农村历史教师要改变自身的教学思想观念，引导学生去改变自身的思维，树立正确的历史观、人生观、价值观。在广大的偏远农村没有多媒体，也没有电视机和幻灯片。虽然条件恶劣，但我们依旧可以把历史课上的有声有色。例如讲日本侵略东北这一课时，在新课之前，可以用手机播放歌曲松花江上，讲祖国统一大业时，请同学朗诵余光中先生的乡愁一诗作为开场，因为运用反应历史情况的诗词、歌曲、歌谣等文学作品插入课堂，能够激发学生的兴趣，调动学生的想象力，激活学生的思维，产生学习期待和参与需求。从而使学生能够投入到本课学习之中，在上课过程中，历史教师还可以通过运用呈现或虚拟的场景及人物的表演，呈现历史的活动，教师可以事先与学生一起讨论“剧本”和角色分配，并帮助学生对每个角色的表演进行准备。例如张骞通西域一课时，可让学生扮演张骞去西域的经历。还有讲三国鼎立时，其中三顾茅庐的故事也可以组织学生表演，角色表演的活动室非常受学生欢迎的，让学生扮演可以为学生营造一种与历史情境相似的状况，以调动学生的积极性和提高学生的参与度。还有在落后的农村，没有博物馆、历史纪念馆、历史展览馆，学生近距离地接触历史遗留下来的场所和物品的机会非常少，那我们就历史教师就可以指导学生分组动手制作简要的历史模型，了解这些历史器物，但前提必须是学生便于找到的材料，不宜浪费过多的金钱和精力。制作的物品一般是教学中设计的，如生产工具、生活用品、文化用品等；如用硬纸制作曲辕犁的模型以表现其调节功能，在橡皮泥上刻字以模仿活字印刷术等表现，这样一种让学生动脑和动手相结合的活动，有利于学生直观的了解历史器物的特征和体验创作的乐趣。总而言之，历史课程是否深入，与历史教师是否能改善传统历史教学过程中不和谐的师生关系有着直接的联系。（二）培养学生的历史思维方式和历史思维能力，主动学习苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”作为初中生，学生的理性思维是不欠缺的，学生也乐意自己思考许多问题。历史教师如何引导学生自主的去思考历史对中学生学习历史是有极大的帮助的。对于中学生历史思维的培养我国学者有过论述（1996，赵恒烈）并认为中学生的创造性历史思维与史学家的创造性历史思维在本质上是一样的1。这我们可以把学生的实际生活作为中学的历史教育新的切入点。通过学生运用各种教学手段让学生经历历史学家的思维过程，把在这个历程中培养的历史思维方式和历史思维能力再运用到学生的生活当中。这种思维方式一旦形成，他们在判断某件事情时，不会盲目的只考虑一方的观点，而是会多角度，多方面去收集信息，然后做出理智的判断，这种思维方式会渐渐融入到他们日常的生活当中，会影响他们的一言一行。通过展示学生的思维过程，提高思维能力。要使学生真正掌握解决问题的思维方法，就必须暴露学生的思维过程。在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以纠正，同样会给其他学生以影响。让学生参与教学，培养创造性思维。学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。（三）提高语言表达的艺术性 苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。历史学科综合性较强，语言的专业性和艺术性尤为重要。从教育学的角度看，应当满足两个要求，一是学生能听懂；二是学生喜欢听。要想让学生听得懂，教师的教学语言要考虑到学生的年龄特点及所掌握的历史知识水平，史料的叙述要通俗易懂，史观的阐述要深入浅出。要想让学生喜欢听，教师就应在讲述时，用具体的史料来充实教学，事件的叙述要有情节乃至细节，通过生动的形象，唤起学生丰富的历史想象力和对历史知识的浓厚兴趣。许多历史上的事跟今天都是相距很遥远的事，尤其对于80后、90后，尤其是90后的学生们，以及接下来的零零后孩子们，作为21世纪出生的学生们来讲，你跟他讲那么久远的事情，如果不跟今天的事情有一些联系，他不会明白我为什么要学这个东西。所以，通俗易懂的解说能够对于普及历史知识，对于激发全民对历史学科的兴趣，应该说是有一定的帮助的。（四）历史教师要不断提高自身的专业知识和师德修养历史教师只是精通本专业的知识，是难以满足学生多方面的需求，也影响其自身在学生中的威望现代科学文化知识浩如烟海，历史教师只凭原来在大学中学到的知识是远远不够的。孔子在论语学而中强调历史教师要不断的进取。他说：“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于行，就有道而而正焉。可谓好学也。”历史教师要给学生一杯水，自己首先必须有“长流水”、“新鲜水”，因此要多读书，进行充电式的学习。比如多读一些史学名著和专业研究期刊，例如左传、史记、资治通鉴等古代史学的优秀作品，加强自己的中国传统文化修养。还有一些史学经典著作和史学类期刊，有利于丰富、更新自己的基础性知识和便于关注史学研究的最新进展。另外，教师的师德也相当的重要，初中生模仿性强，教师与学生有较长时间段的相处，教师的言行会对学生产生耳濡目染、潜移默化的影响，这个阶段的学生有“向师性”。历史教师的人格力量是学生成长的重要精神源泉，因此，作为历史教师，在历史教学活动中，要做到举止端庄、言语文雅、谦虚有礼。只有教师能在各方面做到优秀，才能给学生带来积极的影响。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此更多的时候，身教是重于言教的。 （五）加强家校互动教学 完善历史教学不应该只停留在教学课堂上，还应该调动家长对学习的重视程度，从根本上扩大教学资源，达到提升教学效果的最终目的。从另外一个角度来说，教师应该定期开展家长会，宣扬历史学科的重要性，帮助家长认识到历史学科的重要性。通过教师和家长建立一定的联系，从而达到让学生开展活动教学，让学生通过家长督促进行额外历史内容的学习和补充，从而达到提升学生历史教学水平的目的。 让学生们掌握历史，不是发古之幽情，而是通过所学的历史，形成良好的思维习惯，历史的记忆是认识，了解自己在历史中所处的位置，以及自己与全人类之间的联系，我们每个人都是这一链条上的一环，无史之人如同无根之树，漠视自己的根和自己在历史长河中所处的位置，就不会有充分的自我意识和共同的社会意识。美国哥伦比亚大学大学教育学院历史系的戴安娜洛维茨教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不知道自己是谁了。”因此，国家对中学生进行历史基础知识的普及势在必行，每位历史教师任重而道远，尤其是我们的农村的历史教师更是要排除万难，完成教书育人的使命。 参考文献：1赵恒烈历史教育的活力在于开发历史学习的创造性【J】.北京教育学院学报，1996年第4期.2 余友西 中学历史教学法【M】.高等教育出版社，2003年第二版3 叶小兵 历史教育学 【M】.高等教育出版社，2004年7月4 余伟民 历史教育展望 【M】.华东师范大学出版社，2002年第一版5邵宗杰主编 教育学【M】. 华东师范大学出版社出版 第五版 6韩永昌主编 心理学【M】. 华东师范大学出版社出版 第五版 （重庆市秀山县钟灵镇初级中学 邮政编码：409900 电话号码：13212460796 电子邮箱：1712708758qq.com）