教学论的产生与发展ppt课件

一、 教学论的萌芽期,（一）特征 教学论正式产生以前，经历了一个漫长的萌芽期。这一时期主要特征： 1、混同性。当时人们尚未将教学作为独立的对象加以研究，教学论未形成独立的学科。 2、经验性。古代教育家对教学思想的总结，留下了宝贵的教育遗产。 3、诞生了专门论述教学理论的著作。其中最为著名的是古代中国学记，古罗马昆体良论演说家的教育。,1,（二）我国古代教学思想与研究方法,我国古代丰富的教学思想及研究方法特点，主要表现在以下几个方面： 1、以伦理道德为主要内容的知识观 2、以人性问题为核心的教学价值观 3、学思行结合为过程的知行观 4、整体、辩证、直觉体悟为思维推理方式的方法观,2,（1）强调整体综合以及朴素的系统观。 （2）强调辩证发展以及“过犹不及”的执中方法论。 （3）强调直觉休悟的内在观。,3,直接体悟，主要是采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教学活动进行研究并形成结论。是从观察事实材料出发加以概括总结，从而得出结论。其表达方式是以描述性的记述为主，较分散零碎，没有形成严谨的理论系统。,4,二、教学论的独立期,在经历了长期的积累之后，教学论在欧洲正式建立起来了，其标志是1632年捷克民主主义教育家夸美纽斯大教学论的出版，但教学论从理论体系结构到教学内容的逐渐完善经历了1719世纪持续300多年的时间。,5,（一）独立期的主要特征,1、独立性。夸美纽斯大教学论的问世，是教学论独立形态发展的开端，他初步提出了比较完整的适合新兴资产阶级要求的教育理论体系。 2、理论性。继夸美纽斯大教学论发表之后，出版了一大批教学方面的专门著作。,6,3、教学理论基础从哲学思辨向心理学实证发展。长期以来，人们几乎一直将教学理论研究置于哲学理论思辩方面，夸美纽斯的大教学论开始注意到了儿童身心发展的自然性。赫尔巴特则竭尽全力发展心理学，把心理学作为教育学和教学论的基础。,7,（二）近代西方资产阶级教学思想的发展,1、文艺复兴时期，在西方教育史上发生了三个重要的根本性转变： （1）人文主义思潮的兴起，从至高无上的神转向人，转向人的能力、个性与智慧的多方面发展。,8,（2）自然主义思潮的兴起，从对教育事实经验的描述转向研究教学的内在规律。 （3）随着科学实验与数学的发展，教学理论研究从重思辨的分析转向关注实证、实验研究。,9,（三）近代西方学者教学理论主要特点,1、对封建教育的批判，尊重人的天性，关注儿童的发展。 2、寻求教学理论的科学基础。 3、教学理论体系的初步构建。,10,（四）夸美纽斯的教学思想,夸美纽斯（15921670），是十七世纪捷克民主主义教育家，近代教育学的奠基人。在大教学论中，他明确宣称，教学是要“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，使教学论初步形成一门独立的科学。,11,1、夸美纽斯教学思想的理论基础,（1）他认为在感觉中没有过的东西，在理智中也不会有。 （2）他认为应将“教育适应自然”作为创设新学校的主导原则，认为教育应适应自然，按自然界的普遍规律作指导。,12,2、论教学目的 培养身心和谐发展的人、造福全人类，是夸美纽斯理想的培养目标。他主张学校应培养身心和谐发展的真正的人，应教给学生广泛的、有用的科学知识，注重培养学生的智慧、才能和创造精神，强调教学的效率；他热切地希望学生能学得多、学得快、学得好，学后增长智慧，学以致用。,13,3、主张教学以自然为鉴的原理,适应自然表现为三个方面： （1）自然有其严密的过程，教学也应遵循一定过程（人的发展分为幼年期、儿童期、少年期、青年期；母育学校春，国语学校夏，拉丁学校秋，大学冬）； （2）自然是一步一步的发展，而不是跳跃，所以教学也应该由易到难；,14,（3）自然的事情无须强迫。如水往低处流、鸟往树上飞，所以教学也无须强迫，不能用强制和惩罚的手段逼迫学生学习，应该激发学生的求知欲望，使学习成为一种轻松愉快的事情。,15,4、活动原理,夸美纽斯认为“凡是应当做的都必须从实践中去学习”，强调教学应当让学生亲身参加社会实践，多从事一些有利于认识、探索和改造事物的活动。他指出，“手艺人并不是用理论去耽误他们的徒弟，而是很早就叫他们去做实际工作。比如从冶炼场学习冶炼，从雕刻学习雕刻”，在学校里也应该让学生从谈话中学习谈话，从推理中学习推理。,16,5、直观性教学原则,夸美纽斯认为“十次耳闻不如一次目见”。他说：“知识的开端永远必须来自感官”。认为教学不应始于对事物说明，而是始于对事物的观察，要让学生掌握真正的、确实的知识，必须由实际观察去获得，只有通过感觉才能使已经获得的知识更加牢固地记在大脑中。他把直观性原则定为教师的“金科玉律”。,17,6、教材编排提出“泛智”的思想,夸美纽斯认为学校要达到使学生：懂得科学、纯于德行、习于虔诚的泛智论教学目的，就必须使学生建立一种“百科全书”式的知识体系，“把一个人在人生旅途中所应具备的一切知识的种子播植到他的身上”。,18,7、提出并论证了班级授课制,夸美纽斯针对中世纪学校组织松散和个别施教的做法，提出了学年制和班级授课制理论，并从理论上系统分析了其优越性。夸美纽斯还对一些教学方法、教学环境、学生智力发展等问题作了论述，提出了许多有价值的见解，为教学论这一学科的发展树立了一座里程碑。,19,三、评价,1、揭露与抨击了经院主义教育思想，继承了文艺复兴以来的人文主义教育思想。 2、提出的教学思想奠定了教学论的理论体系框架，为教学论学科的发展做出了贡献，在其后来的发展中形成了独具特色的教学思想流派。,20,3、提出了普及教育主张，论证了班级授课制教学组织形式的优越性。 4、提出了一系列有利于资本主义发展的教育思想，但其思想带有浓厚宗教神学色彩。,21,五、赫尔巴特的教学思想,赫尔巴特(1776-1841) ，德国哲学家、心理学家和教育学家，他融合了当时的伦理学和心理学的成果，试图在心理学的基础上建立教育方法论，在伦理学的基础上建立教育目的论，认为教学活动必须符合人的心理活动规律，这使教育理论发展到了一个新的阶段。其教育思想是传统教学论的第二座丰碑，他被西方教育学者誉为“现代教育之父”。,22,（一）以观念心理学作为重要理论基础 1、“观念”作为一个最基本概念，也译为“表象”（presentation），指事物呈现于感官而在意识中留下的感觉印象（impression）。 2、“统觉”，是赫尔巴特阐明教学过程所依据的一个最基本的心理学原理，基本意思是：新观念被旧观念同化或吸收的过程，即学生在旧有观念（知识）基础上，接受新观念（知识）的过程，这就是统觉过程。,23,（二）赫尔巴特的教学思想,1、教育性教学思想 提出了“教育性教学”思想。认为学校仅仅传授纯粹的知识是不够的，还要通过情感和意志的训练进行道德陶冶，通过知识传授启发智慧。“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育没有教学，这是一种失去手段的目的。”,24,2、教学心理化思想,赫尔巴特首次运用当时表象心理学的观点将学习过程系统化。他将事物呈现于人的感官留在意识中的印象称为观念，教学过程就是将书本知识中所包含的观念转化为学生意象中表象的过程。在这个过程中，兴趣是传授知识、形成表象的条件。兴趣是在旧有表象群类化新表象时产生的。,25,3、教学过程阶段论的思想,赫尔巴特认为兴趣产生的条件是专心和致思。专心是专注于一定的对象，从意识中排队其他对象的心理过程；致思是在意识中使多种观念结合、统一起来的一种作用。 教学过程阶段为：明了（预备、提示）、联想、系统、方法。称为“五段教学法”。,26,4、分科设置课程,赫尔巴特主张在教学中应以发展人的“多方面兴趣”为轴心设置相应的学科。 （1）经验兴趣了解事物是什么的兴趣。相应设置自然、物理、化学、地理等学科，使其获得对自然的认识。 （2）思辩兴趣进一步思考为什么的兴趣。相应设置数学、逻辑学、文法等课程，以锻炼其思维能力。,27,5、师生关系和教育管理,强调教师的绝对权威，强调教育外部灌输的作用；方法上重视严格的管理和训练。他的理论在教育史中被称为“教师中心论”，也被称为”传统教育派”。,28,三、评 价,1、重视心理学对教育的意义，并将兴趣要领引入教学论，这使教学理论向科学化前进了一大步。 2、以知识掌握的心理顺序为基础确立了教学的“五段形式阶段”。 3、强化学科知识的重要性，忽视了学生生活经验，出现“学科中心论”的倾向。 4、片面强调教师对教学过程的控制，忽视学生的主体作用，陷入了教师中心论。,29,六、20世纪中国教学理论与实践发展的特征,（一）教学论从传统走向现代 （二）教学论在价值取向上发生的重要的转变,30,(三)第斯多惠的教育思想,19世纪中叶德国著名的资产阶级民主主义教育家，其教育思想的代表作是1835年出版的德国教师教育指南。他对德国甚至欧洲近代教育史发展最重要的贡献是他的教学理论。,31,1、论教学目的,提出了“全人教育”的主张。 “教育乃一般人类的教育，所以使人人为完全之人。”按照他的解释，这种“全人”，能够主动地依据人自身认定是合理的目的去行动，近而成为爱人类、爱民族、能独立思考、充满人道、情操高尚、勇于进取、和谐发展，融真、善、美于一体的人。 。,32,2、论教学过程规律与规则,他在代表作德国教师教育指南中详尽论述了教学过程中教师所必须遵循的33条教学规律和规则。“教学的艺术不在于传授，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。”引起学生高尚、自由的或纯洁的兴趣，即具有启发性。,33,3、注重教材的基本建设,他指出，教学“是建筑在教材之上的，它对于心智好比血液对于身体一样，因为精神能力只有由于研究一定的教材才能产生出来。”他一生呕心沥血，编写了20多种关于数学、德语、地理、历史、天文学等学科的教科书和教学指导书，影响深广。,34,4、学术性与基本性教学方式,学术性教学方式是指某一科目的教学“从最一般原理即部分和个别所从属的定理、定义、一般的纲目、公式和原则开始，然后用演绎法进行推论。”这种方式在中学高年级和大学教学中应用最广。,35,基本性教学方式,指某一科目的教学是“从具体的、特殊的、个别的开始并过渡到抽象的，乃是发展的自然进程。”这种教学方式，注意从学生现有的发展水平出发，通过一些影响学生的认识能力的问题来激发儿童学习的主动性和思考性，以引导他获得新的认识和开拓新的思路。,36,5、论教师素质与修养,第斯多惠一生两次出任师范学校校长，为改革师范教育而鞠躬尽瘁，为提高教师地位而奔走呼号，生前就已被誉为“德国教师的教师。”他在西欧历史上第一次全面而又具体、明确而又严格地确立了作为一名合格教师的素质与修养，并提出了许多至今仍对我们教师颇有教益的思想、主张与期望。,37,（1）教师要热爱教育事业,教师要热爱教育事业，热爱教师职业，热爱教学工作，具有良好师德，成为一个在真正的意义上的教育者。,38,（2）努力使教学生动活泼、引人入胜,第斯多惠把那种特别吸引学生注意力和上进心，积极激发和提高学生兴趣与能力的教学，称为“引人入胜的和兴趣的教学。”他认为，这种教学与教师的生动活泼、机警善变、精神奋发和他对教学、对儿童教育的自然的热爱息息相关。教学的这种生动活泼、引人入胜，不在于手忙脚乱，不在于慌张摇手，也不在于装怪相、作鬼脸，更不是靠开些与教学无关的玩笑，而是靠教师真挚的感情、优美的语言、闪光的哲理、恰当的态势和流畅的表达。,39,（3）教师要精神焕发、精力充沛地进行教学,第斯多惠要求教师具有坚定、严整、刚毅的志向与力量，成为一个坚决的、精力充沛的、有坚定的性格、知道自己想要什么、为什么想要和用什么手段来实现自己的意志的人。这样学生才能在教师的潜移默化、耳濡目染、启发激励和言传身教中养成认真学习的精神，保持旺盛的精力和集中的注意，并能促使学生有道德、守纪律、勤思考，提高学习效率。,40,（4）教师“要努力于自我教育”,教师“要努力于自我教育”，不断提高自己的专业知识水平，纯化和完善自我。第斯多惠指出，作为一名教师，他自己受了多大程度的教育和教养，在多大程度上使这种教育和教养成为他自己的财富，他就只能在这样大和这样多的程度上对别人发生培养和教育的影响，而且必然会发生这种影响。“教师必须在他自身和自己的使命中找到真正的教育和最强烈的刺激；把自我教育作为他终身的任务。”,41,三、现代教学论的形成与发展,（一）现代专科学校论的主要特征 19世纪末20世纪初，教学问题的研究进入到现代时期。 1、重视对学生的研究，从实用哲学、结核主义、人本等多层面研究学生。 2、重视教学的科学化、民主化。 3、重视知识、智力和个性的和谐发展。,42,（二）杜威的教学思想,杜威(1859-1952)美国著名的实用主义哲学家和教育家。他拉开了现代教育的序幕，他对教学理论的贡献是空前和多方面的。 他于1902年写的儿童与课程一书被认为是对课程问题的最早、最系统的阐述之一；他于1913年所写的教育中的兴趣和努力是“20世纪最重要的5个课程事件之一”； 他于1916年出版了民主主义与教育，这是一本教育哲学著作。,43,（3）达尔文的进化论,第一世界的基本特征是变化的，要确立世界变化的新概念。达尔文的变化强调物种的变异。 第二推翻了上帝造人的思想，人是自然演化的。 第三达尔文的进化论使我们对人类行为有了新的解释，人的行为应放在自然和社会中解释，对人的行为起重要作用是道德价值，这是在人类社会中逐渐形成的。,44,（4）杜威的经验自然主义哲学,也称实用主义哲学， “实用”出自希腊文，作“行动”、“行为”之解，以此表示实用主义是一种强调行动、实践、生活的哲学。 实用主义最核心的概念是经验，即把经验看作世界及人类认识世界的基础，杜威反对传统哲学的二元论，强调一元论，认为经验和自然界是一个不可分割的整体。人与自然相互作用才有经验，经验与人不可分。,45,2、杜威的教育观,对教育的根本看法。 教育即生活，而不是生活的准备；教育即生长。生活就是发展；教育即经验的改造或改组。生活提供了为教育的内容。只有在生活中才有人的发展，生长是有条件的，条件是未成熟的状态。经验的改造是人生活能够继续进行的手段或条件。,46,3课程观,（1）课程应以儿童的活动为中心认为儿童具有一种内在的自我活动性，不要使课程成为完全外在于儿童的东西。 （2）课程的组织应心理学化。过分看重儿童的不成熟性和把其理想化都是错误的。但他不反对逻辑的组织。,47,4、儿童观,（1）对传统教育以教师、教材、课堂为中心的思想进行了批判。 （2）提出儿童是中心。他提出：儿童是起点、是中心、是目的。儿童的生长、发展，就是理想的所在，只有儿童提供了标准。 （3）教育的一切措施都要围绕学生转动。,48,5、“做中学”的学习观,他认为，儿童主要中通过活动，在活动中成长与发展。活动的特征是： （1）能动的活动； （2 ）社会性的活动； （3）身心统一的活动； （4）探究性活动。,49,6、杜威的思维五步法,强调“问题教学法”引导儿童运用智慧去探究以解决问题。具体为五个步骤： 其一要意识到一个问题； 其二清楚地界定这个问题； 其三将活动转变为适当的形式； 其四按提示去行动； 其五对理论面假设进行检验。,50,（三）杜威教育思想的影响,杜威教育思想对国内外的影响是巨大的，不仅影响了美教育的改革与发展，对国外许多国家产生了重大影响。同时引起后来许多教育哲学流派分化与发展。,51,（三） 列符赞科夫的教学思想,1、理论基础 2、代表人物 3、主要教学思想 4、评价,52,3、主要教学思想,（1）“一般发展”的一般含义 赞科夫说：“我们所理解的一般发展，是指儿童个性的发展，他的所有方面的发展。因此一般发展也和全面发展一样，是跟单方面、片面的发展相对。”,53,（2）教学原则体系,其一以高难度进行教学的原则。 其二以高速度进行教学的原则。 其三理论知识起主导作用原则。 其四使学生理解学习过程的原则。 其五使班上全体学生（包括最差的学 生）都得到一般发展的原则。,54,4、评价,（1）优点： 第一赞科夫的实验提出了一个理论与实践相结合的教育科学实验研究的范例。 第二赞科夫关于“一般发展”的概念和研究，丰富了“智力发展”概念的内涵和研究。 第三强调学生在教学过程中必须了解的学习过程，要教会学生“学会如何学习”；在教学过程中采取具体措施促进“后进生”的学习，这些都值得借鉴。,55,（2）局限性：,其一与传统教育思想完全对立不恰当。 其二概念、理论的概括性不够精确。 。,56,（四）巴班斯基教学思想,1、理论基础 2、代表人物 3、教学理论 4、评价,57,3、教学理论,（1）教学最优化 指所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳效果。,58,（2）教学最优化主要内容,其一在获得知识、形成技能、技巧以及某种个性特征方面，在提高品格修养方面，取得最大的可能效果。 其二师生为取得一定效果只耗费最少的必要时间。 其三师生在规定时间内，为达到一定的效果只耗费最少的必要精力。 其四在规定的时间内，为达到一定效果只花费最少的经费。,59,（3）教学过程最优化的标准,评价教学过程最优化的基本标准两条： 第一条效果标准。 第二条时间标准。,60,（4）教学过程最优化的方法体系,把教学过程作为个系统进行研究，并对构成该系统各有机联系的组成部分进行综合考察。他把教学过程中的人(教师和学生)、条件(教学物质条件、教学卫生条件、教学的道德心理条件)、教学过程结构(包括教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结果)以及教学实施的基本环节看成了教学系统，正是他的系统观点的应用。,61,（5）教学过程各基本成份最优方案,其一综合教学任务，注意全面发展。 其二深入了解学生，具体落实任务。 其三依据教学大纲，分出内容重点。 其四根据具体情况、选择合理方法。 其五采取合理形式，实行区别教学。 其六确定最优速度，节省师生时间。,62,4、评价,（1）优点： 其一当时学校教育中存在的学生学业负担过重、留级现象严重等问题进行研究，具有较强的实践意义。 其二将辨证系统观点、方法引入教学过程的研究，拓宽了教育研究的范围。,63,（2）不足,其一在关于教学的一些基本概念、原则极其分类上的混乱。 其二教学理论存在一定机械性，在一定程度上也反映出教学思想中的不足。,64,（五）布鲁纳的课程结构理论,布鲁纳（1915-）是美国著名教育理论家和心理学家，1960年出版了教育过程一书，在世界产生了重大影响。领导了美国20世纪60年代的结构主义课程改革运动。,65,1、教学目的是发展学生的智力,他认为教学的任务有四个方面： 第一，调动学生良好的学习动机，发展学生运用思维解决问题的信心。 第二，帮助学生观察和想像客观事物和完成象征性操作的各项技能。 第三，使学生养成自我推进的能力。 第四，发展智力上的忠诚。,66,2、课程内容主张学科基本结构,在课程内容上他主张课程应当突出学科基本结构，提出要精选教材使这结构化。学科的基本结构是指每门学科中那些起广泛作用的概念、定义、原理和法则体系。布鲁纳认为学生所学的知识越基本，就越能不断的扩大和加深知识，对新问题的适用性也就越宽。,67,3、主张早期学习,在教育时机上他主张早期学习。他说：“如果把一个人的智力比做100%的话，7岁前就完成了80%，其余的20%是17岁前完成的”。并认为“任何学科都能够用在智育上、正确的方法有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”,68,4、提出发现法,在教学方法上他主张让学生通过发现法学习，强调学生应该在教师的启发引导下借助教材亲自探索，主动地发现和概括出应有的基本原理等规律性知识。,69,5、提出四条教学原则,在教学原则方面，他的教学原则就是为他的结构主义课程改革运动服务的。 其一动机原则； 其二程序原则； 其三结构原则； 其四反馈原则。,70,6、评 价,其一提出精选教材使之结构化、重视智力发展、培养学生的发现精神等值得借鉴。 其二提出发现法，重视早期教育，对教学理论的丰富与发展有重要贡献。 其三过分强调学科结构，忽视学生的心理发展规律；倡导发现法，忽视其它方法的配合运用。20世纪70年代美国掀起的回到基础运动，实际上是对布鲁纳教育改革的否定。,71,（六）苏霍姆林斯基的教学思想,苏霍姆林斯基（19181970）是前苏联著名的教育实践家和教育理论家。他从十七岁担任小学教师，1939年取得中学教师合格证书。此后，曾担任中学语文教师、教导主任、中学校长、区教育局长等职务。从1948年到逝世，一直任帕夫雷什中学校长。从事教育工作达35年之久。,72,苏霍姆林斯基的成就,苏霍姆林斯基集普通教师、校长、教育试验研究工作者和教育理论专家于一身，他的教育著作既有大量生动活泼的事例，又有深思熟虑的理论概括。他的书被人们誉为“活的教育学”、“学校生活的百科全书”。他一生著述颇丰，曾写了4 1部论著，600多篇论文，1200篇供儿童阅读的童话、故事和短篇小说。19791980年苏维埃学校出版社出版了瓦 阿 苏霍姆林斯基选集五卷本。苏霍姆林斯基的代表作有给教师的建议（上、下册）帕夫雷什中学等。,73,1、论教学目的,苏霍姆林斯基把培养全面和谐的个性作为教学的最终目的。他强调：“培养全面发展的、和谐的个性的过程就在于：教育者在关心人的每一个方面、特征完善的同时，任何时候也不要忽略人的所有各个方面和特征的和谐，都是由某种主导的、首要的东西决定的。”人的个性由道德的、思想的、公民的、智力的、创造的、劳动的、审美的、情绪的、身体的诸方面的完善而构成。,74,2、论教学任务,苏霍姆林斯基认为“教学过程要实现德育的主要目的发展智力。”发展智力作为教学的主要任务，对于完成教学的其他任务起着决定性的作用。教学目的在于，使掌握知识的过程保证最佳水平的一般发展，教学过程中达到的一般发展又反过来促进更顺利地掌握知识。”,75,3、论知识和智力之间的关系,（1）学习要有广阔的知识背景。 通过课外阅读扩大知识量，提出要培养学生具有三个“一”： 一门学生自己喜爱的学科； 一类喜爱的书籍； 一项操作的技能。,76,4、论教学大纲,他提出了两套教学大纲的思想。第一套是指国家颁布的正式教学大纲规定的必修课程体系。第二套是正式教学大纲之外的内容，乃是少年智力的自我肯定的本质，是集体多样化的精神生活的本质，是精神财富经常交流的本质。学校教育要使两套教学大纲结合起来，才能完成智育以及全部教育任务。,77,5、研究性学习方法,研究性学习方法是苏霍姆林斯基和他的同事在教学方法上的创造。所谓研究性学习法，是教师在教学过程中引导学生独立进行脑力劳动，去研究和分析那些没有明确阐述的、似乎是隐藏着的因果联系和规律性；教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生，而是让学生弄清楚应该克服的困难，运用自己的智慧努力，认识和探索事实和现象，从而得出结论。,78,6、论教学原则,对教学原则苏霍姆林斯基提出了教学的道德方向性原则；教育与自我教育相结合原则；教学的个别对待原则；直观性原则。在论及这些原则的含义及要求时，苏霍姆林斯基都有自己独到的见解，有很强的创造性。,79,7、评 价,第一苏霍姆林斯基是一位杰出的教育理论家和教育实践家，他用爱心和教育智慧，在农村学校取得了明显的教育教学效果； 第二他在自然班的条件下进行的教学实验，具有很强的推广应用价值； 第三他提出的个性和谐发展的思想具有重要的现实意义。 第四他是一位成果硕丰的教育研究者，他对教育工作的热爱与执着是我们学习的典范。,80,参考文献：,81,