小学语文课程与教学基础知识.doc

1、语文课程的性质是（ ）。A工具性与知识性的统一 B知识性与人文性的统一C人文性与民族性的统一 D工具性与人文性的统一2、小学语文课程标准中不提倡的学习方式是（ ）。A自主、合作、探究的学习方式B生动活泼、符合学生个性特点的学习方式C单一的以讲授文本为主的教学方式D开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习空间3、下列关于语文教学的说法不正确的一项是（ ）。A小学语文常见的教学方法有：语言性教学，直观性教学，研究性教学等B语文阅读教学不宜强调个性化阅读C汉语拼音教学的总目标是：学会拼音，能说普通话D识字教学的课堂结构包括提出生字、教学生字、复习巩固、运用生字四个环节。4、语文课程的基本理念包括（ ）。A正确把握语文教育的特点 B全面提高学生的语文素养C始终将工具性作为语文课程的唯一特性D积极倡导自主、合作、探究的学习方式E建设开放而有活力的语文课程5、关于板书，下列说法正确的是（ ）。A要针对教材特点 B要针对教学目的和学生实际C讲到哪里就写到哪里，自由一点，不必左顾右盼D应针对教学难点并为突破教学难点服务。6、下列关于语文课堂教学设计理念的阐述不正确的一项是（ ）。A语文课堂教学设计应从以教师为主转向以学生为主B语文课堂教学设计应从传授知识为主转向方法指导为主C语文课堂教学设计应从以过程为主转向以结果为主D语文课堂教学设计应从课内为中心转向课内外相结合7、下列关于小学语文教学的阐述不正确的一项是（ ）。A阅读教学的一般过程是初读课文，整体感知；细读课文，深入领悟；熟读回顾，迁移运用。B朗读的基本要求是：正确地读，流利地读，有感情地读C一次写作教学的过程，教师必须经历“了解准备作前指导讲评”这四个环节。D写作教学应重视培养学生良好的写作习惯8、简述语文教学中设疑和提问的基本要求。9、阅读以下诗歌，并从工具性和人文性相统一的教学理念出发，设计本诗的教学重点，并对所列教学重点，作出简要说明。大热五首（其一）天热一大窑，阳炭烹六月。万物此窑镕，人何怨炎热？君春百谷秋，亦自暑中结，田水沸如汤，背汗湿如泼。农夫方夏耕，安坐吾敢食？第一部分 小学语文课程与教学基础知识一、知识点：包括小学语文课程基础知识和小学语文教学基础知识。（1） 语文课程性质和基本理念（2） 小学语文课程的设计（3） 小学语文课程的目标：包括小学语文课程总目标和小学各学段语文课程目标（4） 小学语文常见教学方法（5） 小学语文教学评价的种类、特点与功能要求理解和识记。二、内容要点：语文课程的性质对语文课程性质的认识，是语文教育观的核心，主导着语文教育的实践，影响着语文教育理念的建设，对语文教育至关重要。语文课程标准第一次明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的明确定位，是我们实施语文课程的出发点。（1）语文课程的工具性 语文课程的工具性，可以从两个方面来理解。一方面可以从语文课程本身来考察工具性的涵义；另一方面可以从课程系统来考察。 工具性是语文课程所固有的本质属性，语文课程的工具性是指语文本身是表情达意、思维、交际的工具；是学习其他学科和终身学习的基础工具；同时可以传承文化，传达社会价值观，从而维系社会的正常运作。（2）语文课程的人文性 一是指语文负载着祖国的优秀文化和人类的进步文化，其本身是人类文化的重要组成部分。语文教材中蕴育着丰富的人文精神，它囊括了中华五千年光辉灿烂的精神文明和世界各国的先进文化，包含着主体意识、创造思想、责任感、独立人格和审美精神等诸多方面的内容。二是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，是激发人的创造力与生命力的过程；语文教育活动是在特定的时空中，教师与学生双向积极的生命运动过程。尊重人、尊重具体人的生命价值、尊重具体人的文化及文化的多样性、尊重人的个人感受和独特体验，鼓励发表富有个性的见解。在语文学习中既学语文又学做人。语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀。 （3）工具性与人文性的统一 工具性与人文性的统一指的是语文学科的工具性与人文性不是对立的，而是相辅相成的。语文作为文化的特殊性：本身既是文化，又是文化载体。语文作为工具的特殊性：是负载着人文性的工具。语文的工具性和人文性的对立统一：是科学主义和人文主义的对立统一。九年义务教育语文课程的基本理念第一条理念：全面提高学生的语文素养“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力、人文素养等。标准“总目标”所列的十条，是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。做到了这十项要求，就应该认为“全面提高了学生的语文素养”怎样理解全面提高语文素养面向全体，落实到人人。全面提高学生的语文综合素养。 第二条理念：正确把握语文教育的特点 “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”.“语文教育”的三大特点：人文性：即语文课程的人文性和学生反应的多元性实践性：即语文课程的实践性和学生的语文实践能力民族性：即汉语言文字的特点和学生的良好语感以及整体把握的能力第三条理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”自主学习是就学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”“机械学习”，是一种主动的、建构的学习过程，是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。自主性学习的基本品质是主动性，核心品质是独立性，是一种无认知监护的学习。合作学习是针对学习的组织形式而言，相对的是“个体学习”，是指学生在小组或团队中为完成共同的任务有明确责任分工的互助性学习。具有互助性、互补性、自主性、互动性的基本特征。小学生的探究学习，主要是指在教师的引导下，学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。基本特征主要表现在问题性、过程性和开放性三个方面。在运用“自主、合作、探究”学习方式时应注意：（一）要辩证看待三种之间的关系，发挥各自的意义与作用。（“自主”是实现“合作、探究”的基础、前提；“合作”是促进“自主、探究”的途径、形式；“探究”是表现“自主、合作”的最终目的）(二)教师是学生“自主、合作、探究”学习的引导者、组织者、参与者，学生发展的促进者。（三）要组织好相对稳定的合作学习的集体，提高合作学习的效率。第四条理念：努力建设开放而有活力的语文课程“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”（1）语文课程形态的多元选择将逐渐成为现实。（2）语文教材将呈现“多样化”的格局。（3）树立教师参与课程研制等专业准则。课程标准的设计思路1.课程目标九年一贯整体设计。课程标准在总目标之下，按12年级、34年级、56年级、79年级这四个学段，分别提出阶段目标，体现语文课程的整体性和阶段性2.课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标3.阶段目标从识字与写字、阅读、写作(12年级为写话，36年级为习作)、口语交际四个方面提出要求。课程标准还提出了综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。小学语文课程目标语文课程目标是语文教育的出发点和归宿，它指导和制约语文教育的一切活动，是搞好语文教育工作的前提和保证。语文课程目标是依据国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过语文学科内容的学习，完成规定的教学任务而达到的目标。语文课程目标可划分为总目标、阶段目标、学年或学期目标、单元目标、课时目标等。（一）总目标总目标共有十项。前五项从语文素养的宏观方面着眼，侧重于“情感态度与价值观”和“过程与方法”两个维度；后五项从具体的语文能力培养方面着眼，侧重“知识与能力”维度。基本精神是基于人的终身以及和谐发展所必须的基本语文素养，体现了人文性与工具性的统一。“1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。3.培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。5.能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7.具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。9.具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。”小学语文常见教学方法我们提到的“教学方法”，实际上有三个不同层次的的概念。（1）是宏观层面，是指从语文教学的总体设计上设计教学的方法，属于“整体的教学思路”的范畴。比如“情境教学法”、“读写结合法”等。（2）是中观层面，是指针对某一项教学内容设计教学的方法，属于“专项的教学思路”的范畴。比如识字教学的各种方法（集中识字、分散识字、注音识字、字族文识字、字理识字、听读识字、韵语识字等）、阅读教学的各种方法（朗读型、探究型、导学型、读写结合型、综合训练型、创造型）口语交际教学的各种方法（听辨分析法、练讲见闻法、亲历生活交际法、模拟生活交际法、对话合作法等）作文教学的各种方法（ “三步九段”的训练法、小学作文“四步”训练”法、“读写结合”型作文训练体系。 “分年立项”型作文训练法、言语交际表达训练法、“情境作文”训练法、作文分格训练法等）（3）微观层面，是指针对某一篇课文或某一种训练而设计的方法，是研究教学的具体步骤、具体方法和具体手段等微观方面。比如：字理识字中可采用A、图示法，如，教“隹”，字出示鸟的图画，教“采”字，出示手在树木上采摘的图画。教“牧”字，点出“牜”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本义。B、 联想法，如，教“沙”字，启发学生想象河水少会看到什么水少而沙现。教“灭”字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。C、 歌诀法，如，教“互”字，可引导学生用歌诀“上一下一，倒七正七，互相学习”来帮助记忆。D、 猜谜法，如，教“画”字，老师可说出谜面“空山中间一方田”，让学生猜。字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想象力的培养。小学语文教学中，有的教学方法可视为大手笔，如情境教学法，体现大思路；而有的教学方法只是“小手段”。表述时大小有别，层次须明。例如“情境教学实验时，阅读教学中的图画再现情境的方法”这一句就包含了小学语文教学的宏观、中观和微观三个层次。 微观层次的教学方法是小学语文教学的基本方法，是小学语文各种教学流派教学方法的“基本构建”。主要有朗读法、背诵法、自学法、练习法、讲读法、谈话法等，归纳起来，主要有三大类。一、直观性教学法，包括演示法：示范板书、示范朗读、示范表演、形象演示；参观法等；二、语言性教学法，包括诵读法：朗读和背诵；品味法：（设疑法、比较法）讲授法：讲述、讲解、讲读；谈话法（问答法）等三、研究性教学法，包括讨论法；练习法；导学法；自学法等1.自学法自学法也称自主学习，是学生在教师指导下，以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯的一种教学方法。教会学生自主学习，这是推进课程改革、实施素质教育的重要任务，也是现代科技、继续教育倡行对人的要求。小学生在校期间初步学会学习，逐步形成独立的学习能力，这是将来立足社会，适应生活需要的基本技能。这是一种很有意义的学习方法。自主学习能力，指学习者在已有知识与技能的基础上，一般不依赖于他人而能运用一定的学习方法和程序，独立获取知识的解决问题的能力。这种素质和能力的构成包括四个方面的内容：一是能学，二是想学，三是会学，四是坚持学。运用自学法的要求是：一要明确目标。自学法包括四个基本要素：（1）制定计划，合理安排学习时间；（2）运用工具书进行自读；（3）对学习内容提出问题，并能尝试解决问题；（4）对学习过程和学习结果进行自检和自评。学生明确了目标，就有了指向，就能自觉去学习。二是重视动机的激发。动机是学生自学动机的激发。三是知道自学过程与方法。方法是能力的核心因素。学生只有掌握了一定的自学过程与方法，才能开展自学活动；如果培养学生的预习能力，教师就应该指导预习的过程和方法；要培养学生识字写字能力，就要教给学生识字写字的一些规律和方法。2.练习法练习法是教师依据教学目标要求，指导学生运用所学知识与技能，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识、技能和形成习惯的方法。小学的语文课程与教学侧重于语言文字的训练，教学中运用练习法，由语文课程的性质和教学的要求所决定的。语言文字经过反复练习，才能熟练掌握。练习本身是一种目的、有步骤、有指导的重复活动，但不应进行机械性的练习。练习法包括口语交际的练习、习作的练习、朗读的练习等。运用练习法的基本要求：一要使学生明确练习的目的，掌握有观练习的基本知识于技能。只有学生明确了为什么要练习，要达到怎样的要求，才可能有较高的自觉性和积极性，才可能避免机械的盲目的练习。二要使学生掌握正确的练习方法。教师要通过讲解、示范使学生理解正确的联系方法，然后再让学生自己练习。同时，练习方式要多样化，才能引起学生练习的兴趣。三要有计划有步骤地进行练习。教师要依据学生认识规律和教材逻辑顺序，制订详细的练习计划，从模仿性练习到独立性练习，再到创造性练习；从基础性练习到综合性练习。四要提高单位时间内练习的效果。练习的次数要达到一定的量。有量才有质。但也不能以多取胜，更不能靠时间来磨。如小学生写字使，一个字写35遍效果最好，如超过5遍，则会事与愿违。3.讲读法讲读法，也是我国传统的语文教学方法。教师往往寥寥数语就讲清问题，或点破难点，说清关键，使学生课文“字求其训，句求其义，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣词造句、布局谋篇的方法、要领。这就有利于培养学生的理解能力、分析探究能力。讲读法就是前面提到的讲授法，它包含两种具体操作的方式：一是讲述或讲解。教师往往用生动形象的语言对教学内容作系统叙述和描绘的讲授方式；二是讲读。教师或学生默读课文或有表情的朗读课文内容，两者结合，讲中有读，读中有讲。运用讲读法时注意：一要抓住重点，少讲，精讲。不同年级、不同教学内容有不同的重点，教师要根据一组课文的训练项目和阅读提要，以及学生的实际情况来去定每节课的教学重点。抓住重点少讲，精讲，才能真正发挥教师的引导作用。二要揭示规律，教给学生解决问题和钥匙。教师主要是通过对具体字、词、句、篇的讲解，揭示认识和掌握字、词、句、篇的规律性的问题，教会学生自学语文、认识规律的方法。三要注意语言的表现力。教学可以说的运用语言的艺术，教师在运用讲读法时，语言表达要准确、通俗、形象。要把教材中“死”的书面谚语转换成“活”的学生易于接受的口头言语，把深奥的词句、内容讲得有声有色，浅显易懂。四要兼用其他教学方法。为了发挥讲读法的长处，弥补其不足，教师可以讲读法为主，兼用其他教学方法。多种教学方法结合，可以保持学生生动活泼的学习兴趣，提高教与学的效果。4.谈话法谈话法，即问答法，一般是教师根据学生已有知识和经验提问学生，并引导学生对所提问题得出结论，使之有所获得的一种教学方法。谈话法的作用主要有三；一是教师在运用过程中，可以通过创设情境，提供问题线索，激发学生积极思考，引导他们主动地参与教学过程。二是学生既有静态的听，又有动态的答，能在最大限度上维持心理活动对学习过程的指向和集中。小学低年级尤其需要谈话法。三是有利于教师在学生学习的过程中，准确地获取反馈信息，及时地调整教学过程。心课程提倡教学时教师是与学生对话中“平等的首席”。可见“谈话法”将是最常用的一种方法。运用谈话法的基本要求：一要准备充分。提出的问题要明确、具体，要有启发性。教师在教学中要提问什么，提问谁，要准备充分。提问的对象要普遍，对不同性质、不同程度的问题，要适当地让不同程度的学生回答。教师回答问题要有针对性，要把自己的想法平等地与学生交谈。二要难易适中，问题的难易度是谈话法运用成败的关键。谈话法提出的问题必须适中。使学生通过自己的努力能够解决问题，尝到成功的甜头和乐趣。问题应向全班学生提出，但要尽可能避免学生齐声回答。提出问题后要给学生一定的思考与应答的时间。三要善于引导。老师要启发学生积极地参加谈话，引导学生积极思考教师提出问题，自觉地回答问题。提出问题后要给学生不能马上回答，或回答有困难时，四要及时鼓励，谈话中回答得好的学生，有进步的同学，都要给予鼓励。结束时教师应当结合学生回答问题的内容，进行总结。并指出谈话过程中学生的优缺点。5.诵读法诵读法是传统的语文教育的基本方法，包括朗读和背诵。诵读将诉诸视觉的文字转化为诉诸听觉的口头语也，有助于从诗文的声调、节奏、气韵等方面体味作品丰富的内涵和情感，增进体验、感受和理解。诵读法的作用有：教师通过诵读，把文本丰富的内涵和意韵转化为声音形象，这种声情并茂、充满活力的形象，触发了学生的体验，催化了学生的感悟。所以教师指导学生读就是在指导学生体验、感悟、理解；同时，诵读有利于积累语言素材，培养良好的语感，促进表达能力的提高。进行朗读和诵读的指导，首先要正确示范，搞好范读。教师一方面要在朗读上下功夫，另一方面要重视范读内容的选择：一在导读新课时，用范读让学生整体感受课文的内容和形式；二对课文中最能反映文章中心思想的重点段落、小节可通过范读，帮助学生更好的理解课文；三在学生疑难处，用范读帮助学生释疑；四对优美的语句用范读帮助学生欣赏和积累。其次，引导学生体会情感。第三，提示难点。（容易读错的字实习正音，容易读破句的地方先帮助学生把意思理解清楚，难读的地方可以领读，忠告你就可以进行技巧的指导）第四，读后评议，课内朗读指导要读前有要求，读后有评议。学生的语文教学方式1. 自主、合作、探究的学习方式。2. 生动活泼的自主学习方式，改变单一的以讲授文本为主的教学方式。3. 开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习空间。小学语文教学评价根据教学评价在教学过程中发挥作用的不同，一般将教学评价总结性评价一般指在课程或一个教学阶段结束后对学生学习结果的评定。如期中、期末考试、毕业会考。形成性评价主要指在教学教学过程中位改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。如单元掌握或学习进步测试。诊断性评价指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。种类总结性评价形成性评价诊断性评价作用评定学业成绩确定学习效果查明学习准备和不利因素主要目的评定学生已达到的水平，预言在后继教程中成功的可能性改进学习过程，调整教学方案合理安排学生，考虑区别对待，采取补救措施评价重点结果过程素质、过程另外，还有两种分类方法，一是按照评价主体分外部评价和内部评价；二是按评价方法分相对评价、绝对评价和个体差异评价。第二部分 小学语文教学基本能力一、知识点 包括语文课堂教学设计和运作能力和教学指导与评价能力。（1）语文教学目标的确立与规范表述（2）小学语文教学内容的确定与教学重难点的选择（3）教学过程的合理设计（4）学习方法的指导（5）学习能力的评价（6）语文测试的设计与评价要求学会分析和运用。二、内容要点小学语文教学目标的确立与规范表述（一）确定教学目标的依据1.根据课标要求课程目标是教学活动的总纲，它明确规定整个阶段的总目标和各年级的具体目标。是教师进行教学的直接依据和衡量教学质量的重要标准。有关教参有依据教参精神提出了学期目标、单元目标和课时目标。这些目标都是课标整体目标的分解，课时目标必须体现各层目标，直至总目标。它们间的关系可以表述为：总目标学期目标 单元目标 课时目标（关联） （体现） （紧扣） （落实）制定小学语文教学目标，主要胸怀全局，才不至于出现“一节课主义”或“一篇课文主义”。2根据教材特点教材实际上是课程标准的具体化，课标的目标主要是通过教材来体现。3根据学生的实际水平（二）设计教学目标的要求1、全面确定教学目标要体现新课程“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的全面性。不仅要注意字词句段等语文知识的落实，重视听说读写能力的互相渗透，关注学习过程的知晓、学习方法的掌握和运用，还要重视思想情感、心理素质、学习习惯的培养等。2、适度教学目标要适度，包含两方面的意思，一是难度要适中，二是一堂课的三个维度中某一维度的目标不宜过多，过多了，教学容易蜻蜓点水，言语训练不扎实，过少，又难以体现语文教学的综合性和丰富性。应针对课文的不同特点，酌情确定几项目标。3、具体一位教师教寓言自相矛盾拟定的教学目标是：培养学生的自学能力，对学生进行思想教育。虽顾及到文、道两方面，但太笼统、模糊，放任何一篇课文都可适用。描述教学目标的词语要明确、具体、便于操作。例如知识和能力目标中字词学习内容，应具体到学会几个生字，几个词语；哪几个达到理解要求，哪几个要学会运用，一一写明，以便检测。（三）教学目标的表述三个基本要素：1、说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到。如“能默写课文”。2、说明产生上述行为的条件。如“通过课外朗读，会背诵整篇课文”。3、指出评定上述行为的标准。如在“认识3个生字，其中两个会写”的教学目标中，“认识”“会写”是学生识字写字目标中质的标准。教学目标的表述力求明确、具体，可以观察和测量。一般来说，认知和技能领域的目标，常用“了解、体会、学习、概括、运用、举出、尝试、联系”等外显性行为动词；情感态度领域的目标，常用“学习品质”“受到教育”“感受、分享、体验、关心、养成、具有”等词语，以区分实现目标的层次和水平程度。教学内容的确定语文教学内容，就是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度贯穿着识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域。教材是教学工作的主要凭借，是教师备课、设计教学方案的基本依据。教材也是学生获得知识的主要来源，是培养学生语文能力的主要凭借。然而，教材只有通过教师的解读，才能体现出教材在教学工作中的重要性。教师首先要和文本对话，即钻研教材。只有对教材有深入的把握和个性化解读，才能取得和学生对话的资格，并引领学生和教材对话，与学生交流、分享自己的体验。其次，文本的教育因素十分丰富，而教学时间有限，所以，教师也要要根据教学的实际需要对教学内容进行选择和取舍。案例描述1：寓言两则选了两个寓言，一个是揠苗助长，另一个是守株待兔。有两位老师进行了教学。教揠苗助长的老师，教学内容的选点是农夫怎么到田里去拔禾苗，把禾苗一棵一棵往上拔。让孩子读这几句话，然后想象，这么热的天，顶着太阳，他怎样把禾苗一棵一棵拔起来，感受这个农夫拔苗的辛苦。另一位老师教守株待兔，选点是让孩子想象这个农夫守在树下，天天等兔子来。他等了一天兔子不来，这个农夫会怎么想，怎么做。孩子在老师的引导下想象：他坐在树下，等啊等啊，兔子就是不来。他又想，兔子说不定什么时候就来了，我还是等着吧。回头看看，田里的禾苗一棵一棵都荒芜了，但是他还是不去种田，还是坐在那儿想等兔子撞上来老师听课后反映，揠苗助长教学中展开想象的意义不大，而在守株待兔教学中让学生发挥想象却比较有意义。案例描述2：一次小学四年级语文教研组的集体活动中，要求教研组的每个成员对当飞机遇险的时候备课，其中几位教师对教材的处理有不同的意见。一位教学经验颇丰的老教师说：“我觉得这篇课文的重点是第三、四自然段。教学时，先让学生读课文，画出周恩来最值得自己敬佩的词句，再认真读读这些句子，找出“立刻站起来”、“几步跨到”、“马上解开”、“亲切地鼓励”、“命令的口吻”等这些词语，请学生说说对这些词的理解和对周恩来这些行动的看法，在此基础上再有感情地朗读有关句子。”教研组长问：“你这样设计的目的是什么？”这位教师说：“突出这一重点的目的在于让学生感受周恩来在危急关头，把安全让给别人，把危险留给自己的高尚品德。”这时语文坐在角落的青年教师站起来说：“我觉得这一课的教学重点应是第二自然段，即写飞机遇险的部分。”“请你来说说你设计的教学步骤。”“对于这一段的处理，我觉得先让学生自由读课文，画出描写险情的词句，然后在读后交流中理解“遇上寒流”、“蒙上冰甲”、“不断下坠”、“失去平衡”等描写险情的词。接着让学生在此基础上再读书，揣摩、感悟出“失去平衡十分紧急”，并以此上推得出“遇上寒流，蒙上冰甲三分紧急”，“不断下坠七分紧急”。然后抓住这“十分紧急”，引导学生读悟，并促进学生转换角色体验 “假如你是机场工作人员，你有什么感受，怎么读？”“假如你是飞机上的工作人员，你有什么感觉，怎么读？”在此基础上指导朗读，内化语言。对于三、四自然段则让学生自己去读去感受，读后交流体会。”青年教师看着自己的设计显得十分自信。“大家看，教学参考资料和备课用书上对于这课的重点都是这样定的。”老教师拿着翻开了的两本书，理直气壮地说。于是教研组长就说：“我们还是这样吧，请两位老师根据自己的观点，把这一课上了以后再来讨论吧！”两位教师的课都达到了预期目标，学生对于周恩来的这种高尚品德心有所悟、情有所动，并从中受到感染，得到熏陶，但青年教师的课中的“语文味”“情韵味”比老教师的课浓了许多。老教师笑着道出了四个字“后生可畏”。在上述案例中，青年教师在理解教材、分析文本时，充分考虑了学生的认知水平。飞机“遇险”，是体现周总理高尚品质的前提。而对于飞机遇险，学生从未亲身经历过，究竟有多险，学生只能通过语言文字进行体验。结合学生的这一实际，案例中的青年教师在飞机遇险这一段做足、最好文章，其目的就是使学生对飞机的“险”有各自独特体验，以弥补学生认识之不足。这样一来，对于周总理让伞包的崇高品德就不言自明。 钻研教材的十个“想一想”1.通读全文，疏通文字，了解全貌，掌握中心。想一想：这一课主要讲的是什么？2.瞻前顾后，上下联系，明确本课在全册(组)中所处的地位。想一想：编者选用这篇文章的目的是什么？3.细细精读，逐段分析，看作者先写什么，再写什么，最后写什么。想一想：作者的思路是什么？为什么？4.从标题到课文，从课文到插图，从插图到其他信息，它们之间是怎样联系的？想一想：各部分的作用是什么？课文是如何按照上述思路展开的？5分清文章的主干和枝叶。想一想：课文的重点是什么？是通过什么（重点段、中心句、关键词）来体现的。6注意与表达中心密切相关的字、词、句、段等，想一想：本课在表达中心、用词造句、标点使用、布局谋篇、修辞手法等方面有何精到之处。7根据教学大纲要求及教材特点，想一想：通过本课教学，要使学生学到什么？8舍身处地位学生着。想一想：如果我是学生，学得懂吗？难点何在？怎样突破？9为圆满完成教学任务，必须结合必要的读写训练。想一想：教学中应穿插哪些训练？补充哪些作用？10备课应备读。想一想：这课应怎么读。小学语文教学过程的合理设计（一）导入的设计 在语文教学实践中，教师们常常使用的方法有：直接导入、情境导入、故事导入、悬念导入、质疑导入、审题导入、介绍作者导入、朗读导入等。 （二）课堂结束语的设计 总结式结尾、应用式结尾、畅想式结尾、悬念式结尾、延伸式结尾、争鸣式、活动式 （三）板书的设计 板书的作用：激发学习兴趣，有利于培养学生注意力；彰显文章思路有利于学生理清文章脉络；浓缩教学内容，有利于学生感知与理解；升华文章主题，有利于学生领悟课文中心，展示内在联系，有利于发展学生思维。1夸张式板书 要小盆 要木房 要做世袭妇人 要做女皇 要当海上女霸王老太婆 贪 贪 贪 贪 一无所有四个“贪”字，一个比一个大，聪明诙谐色彩，又具有一定的讽刺性，充分暴露了老太婆的贪得无厌，从中也暗示了老太婆定将落得“一无所有”的可悲下场。其次，“贪”字从小写到大，揭露了老太婆变得“一无所有”的实质性原因。2简笔画式板书田忌赛马的板书借助箭头的交叉，简笔画和文字的呈现，清晰地表现叙述的内涵，使学生一目了然，起到了重要的助读作用，另一方面，板书设计又充分剖析了教学重点：为什么还是原来的马，只是调换了一下出场顺序，就能转败为胜。传播了多种信息。3对比式板书科里亚的木匣四年前埋 五岁 步子小 十步四年后埋 九岁 步子大 五步懂得：周围的一切都在起变化通过这样的设计，把上面两组数据进行对比，从其数据上的差别，学生发现时间在变，人也跟着在变，从而揭示了“周围的一切都在起着变化这个发展规律。这样一来，突出了中心，文章重难点也迎刃而解了。4概况式板书 把课文的内容用精简的词语教学概况的说明。如落花生种花生收花生吃花生议花生这样处理，简单明了，调理性强，脉络清晰，有助于学生理清文章线索。既体现了作者的写作思路，又反映了作者的写作意图。教师要根据教材的实际进行创造性设计，运用多种辅助手段(箭头、线条、图表、简笔画等)来体现文章的主题。（四）课堂教学提问的设计1.针对重点，突破难点。（紧扣课文的关键词句来设计提问）“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”白杨 “哪儿”可能是哪些地方？ 可能是飞扬尘土的路旁、即将决堤的河岸、漫天黄沙的戈壁；但不会是环境幽雅的校园、绿树成阴的公园、花卉满庭的院落。“不管”是在困难面前一种怎样的姿态呢？当风沙四起，白杨挺起坚实的胸膛，挡住飞来的风沙；当大雪纷飞，白杨挺直腰杆，承受重重的雪压；当干旱数月，白杨的根深深扎进土里，用最微弱的“呼吸”和最低廉的“摄入”顽强地生长；当洪水浸泡，白杨任凭风吹浪打，毫不动摇。 2.引发思考，促进思维。田忌赛马的逆向提问：“田忌和谁赛马？一共赛了几次？结果如何呢？这说明了什么呢？”“田忌第二次能够转败为胜，离不开谁的赛马妙计？同时也离不开当时 什么样的条件和因素？”改变了提问的顺序，既省去了繁琐的小问题，又激发了学生的好奇心因为他们大多数关注着“孙膑的妙计”却忽视了当时“齐威王的骄傲轻敌和田忌的虚心听取”的条件和因素。3.因材施教，要有层次。案例：有名的射箭能手。惊弓之鸟究竟是什么置大雁于死地？（“嘣”的声响） 如果换了一个拉得动弓的人，让弓“嘣”的一声响，大雁会不会掉下来？（会） 是不是不管是谁拉弓，只要“嘣”的一声响，这只大雁就会害怕，就会掉下来？（是） 那更羸的本事是什么？（更羸的本事不是只会拉弓吓大雁，而是能判断这是一只受过箭伤的大雁。）一般的射箭能手能从大雁飞得慢、叫得惨判断这是一只受过箭伤的大雁吗？（能） 那一般的射箭能手遇到这样的情况会怎么做？（直接用箭射下，因为在一般射箭能手的思维模式中，射箭是让鸟从天上掉下来的唯一途径。） 那更羸和一般射箭能手相比，他的本事是什么？（不但能判断这是一只受过箭伤的大雁，而且能推理出这是一只惊弓之鸟。不但能推理出这是一只惊弓之鸟，而且能突破常规敢于创新，果断运用拉弓的方法把这只大雁吓下来。）（五）课堂作业的设计培养学生语文实践能力的的主要途径是语文实践，实践性作业的类型有：1画一画2演一演3展一展4做一做5查一查6摘一摘小学语文教学的具体指导与评价（一）关于识字、写字与汉语拼音“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识写分开，多认少写。识字要叫将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话，识字教学相结合。”汉语拼音教学的步骤：1创设情境，引入声母；2.联系语境，教学发音；3.想象练说，记忆字形；4.看清位置，指导书写；5.游戏演练，拼读音节；6.图文结合，带调拼读；7.设计练习，巩固音节。汉语拼音教学的方法模仿法、听辨法、演示法、游戏活动法、歌诀助记法、故事激趣法。1借助情境、语境（情境图、语境歌）教学声母、韵母第一步,指导学生看“情境图”,通过谈话列出有关声母、韵母；第二步，教师示范发音，学生认真听老师的发音，仔细观察老师的口形变化以及表示口形变化的手势；然后，教师带领学生练习发音。2借助口语经验，指导学生拼读音节。练习拼读sh-ushu。教师：春天，老师带我们去植树，（指着音节）这就是植树的“树”。Shu是由声母sh和韵母u拼成的。领拼sh-ushu。3激发学习兴趣，提高拼音教学效率。顺应学生心理特点，教学方式要活泼生动，可采用图片、录音、录像、多媒体等手段，宜以歌谣、游戏、活动为主。识字教学的一般步骤是：1提出生字。提出生字的方法，要避免刻板的程式。教师可以根据课文和学生的实际情况选用适当的方式提出生字，切忌离开具体的语言环境孤立地提出生字。2教学生字。强调识字教学要音、形、义结合，并不等于平均使用力量。不同年级和不同的字应当有不同的侧重点。一般来说，低年级应突出字形的教学，而高年级则突出字义的教学。对每个字还要具体分析，每个字在音、形、义方面反映出来的难点各不相同。这就要从学生实际出发，根据不同的难点进行教学。有的字难点在读音上，有的字难点在字形上，有的字难点在字义上，要因字而异地确定每个字的教学难点。3复习巩固（1）从汉字的特点出发，加强对字的分析、综合、比较，加深对字的音、形、义的整体认识，防止把音、形、义割裂开来。（2）把字的复习巩固放到语言环境之中，联系听、说、读、写，复习巩固识字。（3）多加练习，有效巩固生字，且方式方法要多种多样。a读齐读、分组读、个别读，“开火车”读。b识字游戏找朋友、猜字谜、识字比赛。c巩固练习归类练习、比较练习。4运用生字。识字的目的是为了提高学生的语文的能力。教师要在指导阅读、背诵、复述、回答问题、用词造句、写话中，让学生反复运用学过的字词。这样才能巩固识字的成果，达到识字的目的。识字教学的方法：识字教学的方法可分字音教学、字形教学、字义教学来讨论。字音教学是识字教学的基础：1.以汉语拼音为认读、掌握字音的工具。2.针对汉字字音特点进行教学：利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再写形声字；音近字要进行比较辨析；多音字要据词定义。字形教学是识字教学的关键：笔画部件分析法（五）、利用造字规律识字法（网、灭）、形象识字法（苦、身）、形近字比较法（渴、喝）字义教学是识字教学的核心：直观演示法（展翅飞）、组词造句法（网）、注解释义法（安“济”桥）、比较辨析法（画远近、有无、去来）（二）关于阅读教学“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。”阅读教学的一般步骤：人们认识事物，一般总是 由浅入深，由感性认识上升为理性认识，阅读也是一种认识活动，要遵循认识的一般规律。阅读教学的过程可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学，大致有三个阶段。1初读课文阶段。（初读课文、整体感知）教师先引导学生重温与课文有关的知识（或教师说明，或观察实物、图片、放映幻灯、录像、电影，）激发学生的兴趣。学生通读课文，总体感知整篇课文，初知大意，提出疑难问题。其间包括预习性阅读、解题、认识生字、扫除阅读障碍。2精读课文阶段。（细读课文、深入领悟）在老师的指导下，逐段进行细读深读，在这个阶段，教学的主要方式是读读、讲讲、议议、练练。在加深对各段语言文字、思想内容理解的过程中，同时进行同时大学的训练，尤其是朗读和默读的训练，强化阅读体验和语言积累。3熟读巩固阶段。（熟读回顾、迁移运用）在理解的基础上，综合课文的主要内容，体会文章的思想感情；在熟读、理解的基础上，指导背诵、有表情的朗读、诵读；领悟文章基本的表达方法。并实现语言的迁移、内化。词语教学的方法词语教学的重点应放在词义教学上，教学中要注意：1掌握时机，精心设计。一般说，方言词以及与中心思想关系不大，能单独讲清的词，可放在讲读前教；有助于加深理解课文的词语、对表现中心思想有较大作用的词语，脱离课文讲不清的词语，应安排在讲读时教；在讲读后教学的词语教学，重在把知识转化成能力。2因词定法，区别对待。理解词义的一般方法有：运用字典自学词义的方法；结合课文（语境）理解词义的方法；借助朗读体会词义的方法要根据学生的知识基础、生活经验和教材实际来选用教学方法。如：燕子一课词语教学“柔柳”直观教学法，阳春注解法，凑联系课文讲解法，掠比较法，百花争艳分析综合法，小圆晕图示朗读法，正待演奏启发联想法。3由例及类，交给方法。一篇课文的词很多，如果每词必教，势必增加教学负担，也不利于培养学生独立理解词义的能力。所有 要重视学法的传授，使学生有举一反三的能力。句子教学的方法A一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急又耐心地等待着。抓住句子中的关键词语，通过理解关键词来理解全句的意思。B马克思和恩格斯不仅在生活上互相关心，互相帮助，更重要的是他们在共产主义的事业上，不分你我，亲密合作。抓关联词，通过分析分局间的关系去理解全句的意思。C微风吹拂着千万条才舒展开，黄绿眉眼的柔柳。抓住句子主干，分析句子结构来理解句子。D翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞联系课文上下文即语境来理解句子。（翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾）E你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗通过了解课文的时代背景理解句子。F没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。根据句子在文章结构上的作用理解句子。G建立句子的概念，重视句式（句型）的训练。句子教学要帮助学生认识并掌握常用的句式。并指导他们运用不同的句式说话和写话，增强学生语言表达的能力。常用句式有：不同谓语的句子（动词谓语句、形容词谓语句、名词谓语句）、不同语气的句子（陈述句、疑问句、感叹句、祈使句）、不同动作关系的句子（主动句、被动句、“把”字句）、不同语态的句子（肯定句、否定句、双重否定句、反问句）等。句子练习的常见方法有：读背句子、抄写句子、听写句子、以帮助学生形成句子的概念，熟记句式；补全句子，以帮助学生建立句子的概念，把句子写完整；加标点，以帮助学生掌握不同语气的句式或掌握句子内的层次；归类比较，以帮助学生掌握不同句子的特点；缩句，帮助学生掌握句子的主要成分。（三）关于写作教学的指导与评价“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。14年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”习作教学包括表达技能和智力技能训练以及认识和发展情感等内容，核心是培养写作能力。习作教学的过程一次完整的习作教学过程，学生要经过“准备表达修改总结”四个环节一般教师要经历“了解准备作前指导批改讲评”五个前后关联的阶段。习作指导习作训练方式有：编童话、看图说话和写话、写观察日记、课内素描、扩写、续写、仿写、缩写、改写，以及想象习作、命题习作、应用文练习等。习作指导围绕为什么写、写什么、如何写三个问题进行。1创设情境，激发习作兴趣（为什么写）2收集习作材料，打开学生思路（写什么）3理清文章思路，解决语言困难，提供写作示例。（如何写）习作评改在习作教学中教师的角色定位：一个热心的读者，一个热情的赞美者，一个高明的参谋。习作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应给以鼓励。要用积极的评价。（四）关于口语交际。“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”口语交际的指导方法1寻找贴近小学生生活的话题。（低年级的借铅笔、我喜爱的小动物、我的玩具；中年级的代人购物、采访、我的一张珍贵照片；高年级的过生日、请朋友吃饭好不好、学会提意见、劝阻等。2精心创设交际情境。贴近学生生活，交际形式多样（听一听、问、读、评、演、说）3努力实现口语交际的双向或多向互动。如向你推荐一本书4优化教学流程。课前准备导入情境模拟交际课外延伸5提高口语交际的实践机会。（五）关于综合性学习指导和评价。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。小学语文学习能力的评价(一)识字与写字1.汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。2.评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的