b5小学语文教学论文追求有效课堂,从关注学生开始.doc

本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考追求有效课堂，从关注学生开始【内容摘要】“课堂教学不仅要把学生看成认知体，也是生命体，更要唤起这些生命体进入状态，而不能还在沉睡或者昏迷之中”因此，我们应该在课堂上用眼睛多看看他们，走到他们身边看看他们在做什么，还有什么问题，为什么学不会？多提问提问他们，即使没有举手。任何学生每个细微的进步，你都能给他微笑或赞赏的眼神让他们从心里感到自己是老师关注的对象。【关键词】关注 发展 个体差异 课堂成长 生命状态记得特级教师周一贯老师说过：“课堂教学不仅要把学生看成认知体，也是生命体，更要唤起这些生命体进入状态，而不能还在沉睡或者昏迷之中”那么，语文课堂中，我们应该关注学生什么呢？我个人认为：一、关注每一个学生发展关注每一个学生是一个非常艰巨的任务。在我们农村的大班教学中，我们可以多看看他们在做什么，问问还有什么问题，想想他们为什么学不会？学生每个细微的进步，你都能给他微笑或赞赏的眼神让他们从心里感到自己是老师关注的对象。在课堂教学中我常常邀请羞于举手的同学第一个发言，不管发言是否正确，我都会赞赏他。因为他思考了，表达了，对他来说，这就是勇气。然后，我再叫敢于举手的学生来发言，之后，我再叫那些积极思考又善于表达的学生来回答。最后，我再次请第一类学生来回答，谈一谈自己新的感受。这样，一堂课下来，每一位学生都会有不同层次的进步。我觉得，作为一名语文教师应该让每一个学生知道，老师每时每刻都在关注着你们的成长。二、关注学生的个体差异新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。正如多元智慧理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此，每个人的具体学习方式是不同的，我们要尊重每一个学生的独特个性和具体情况，为每一个学生富有个性的发展创造空间。1、允许“独树一帜”“世界上没有两片完全相同的叶子。”每个学生都是一个独立的生命，生命个体间的各个方面都充满着差异。语文课堂就是要将这种差异视为一种教学资源，努力创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。在一次教研活动中，教学柳宗元的江雪时，老师提了一个问题，“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石击起千层浪。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”是啊，万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是千万孤独。”多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人在磨练自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。课堂打开了学生思维和想象的空间，迸发出智慧的火花。这样的语文课堂，充满了活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽。2、允许学生“出错”有人说：犯错误是儿童的天赋权利。有人说：学校就是允许儿童犯错误的地方。还有人说：错误是学生学习探究的标志，是一种学习经验，也是可以利用的教育资源。错误也是一份资源，这种思想无疑体现着新课标的理念。所以，善于挖掘并运用教学中形形色色的“错误”，将会给我们的课堂带来勃勃生机与活力。一位老师教学林海一课时，学生把课文中说大兴安岭与秦岭的“大不一样”错读成“不大一样”。这仅仅是一字之差，但没有被老师的倾听疏忽。于是，课堂生成了一个教学新环节。师：“大不一样”与“不大一样”有什么不一样？生：“不大一样”是只有一点儿不一样。“大不一样”是非常不一样。这里区别可大了。师：说得好。“大不一样”是十分不一样。那么大兴安岭“岭”与秦岭的“岭”大不一样表现在哪些方面？请大家从课文中找出具体的根据，再说说自己的体会多美的一个错误，多好的一份资源！由此，我想到，作为教师要敏于捕捉学生学习过程中的错误，善于发现错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，这正是一种别样的教育境界！3、允许自主选择在传统的阅读课堂中，教师讲、学生评，教师问，学生答 ，教师命题，学生作业一句话，学生必须亦步亦趋，不折不扣地应命行事，无任何可供选择的余地，这是学生主体地位失落的具体表现。试想，学生的一切课堂学习行为都得听命于教师，又哪里会有学生的独立性、主动性和创造性？在新课程理念的指导下，我们应转变教学观念，教师应培养学生在自主的学习中学会选择的能力，在选择中学会判断，给每一个学生自主性的活动实践的机会，尊重学生对学习的选择，才能使语文教学具有真正的价值。在检查学生是否读通课文时，可让他们选择最喜欢的段落来读，有时让学生邀请老师或同学一起读，或者找出自己的阅读难点，请同学读给自己听，找出好词佳句反复品读等；在让学生深入理解课文内容时，只要学生能抓住文章的一部分或文章所反映现实生活的一个侧面进行理解，有独到的见解，教师都要充分肯定，让他们有选择学习的权利；在布置作业时，教师应设计有层次性的作业练习，允许学生在作业上有一定的选择，把选择的自主权大胆交给学生，充分相信学生，这样才能大大激发学生的自主意识，使学生乐学、会学、善学，更有利于学生个性的发展。三、关注学生的课堂成长衡量一堂语文课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。所以，我们应以变化、动态、生成而不是静止、僵化、一成不变的观点来关注，从事我们的小学语文课堂教学。1、充分预设，生成课堂我以为在新课程的背景下，教师应立足于课堂的开发，把执行教案当作课堂教学的起点。悉心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈的，有利于促成学生进一步学习的鲜活资源，并以此来调整教学行为。从“执行教案”走向“动态生成”，课堂必将成为孕育人性发展的沃土。一位教师在教学养花时，初读课文后有学生提出：“文章不太真实，作者在搬花时忙得腰酸背疼，还说真有意思！要是我，讨厌还来不及呢！”教师放弃了预设，紧紧抓住“为何说有意思？这样真实吗？”这一信息，引导学生思考、讨论。在教师的启发下，学生积极地投身于朗读、探究之中，经过反复思考和交流，踊跃地参与了讨论。通过讨论学生明白了劳动创造了美！劳动创造了世界！劳动最有乐趣！这堂课中虽然教师的教案搁浅了，但学生的思绪却已远航，他们学着并快乐着，在感悟出老舍养花的乐趣后，又进一步形成了热爱劳动、尊重劳动、珍惜劳动成果的正确认识。课堂教学不只是预设，更是动态的生成。有了师生互动中的即兴创造，教学才成为一门艺术，才有了令人叫绝的“柳暗花明”，才呈现出勃勃的生命气息。2、平等对话，“互动”课堂著名特级教师于永正老师教学二年级古诗草一文时，精彩生成，鼓动生本对话，课堂上流淌着生命的灵性。于老师让小朋友通过朗读，基于自己对诗句的理解，用图画来描述诗句的意思，让学生在交流互补中领会了诗句的正确意思，真正实现了平等对话，实现了课堂的互动。文本是一种交流的平台，是一种载体，当中蕴涵着作者的生命体验，包容着作者的思想境界，囊括了作者的情感历练。在于老师的教学片段中，学生感受到的己不再是“春风吹又生”这一诗句本身，而是诗句中所蕴涵着的生命的涌动。我觉得，语文课堂教学 只有引领学生潜心体会文本，引领学生在语文学习中体味人类文化的经典，夯实学生文化素养的大厦根基，语文课堂才能进入一个充满诗意的、散着有文化馨香的意境，语文课堂才能成为一条流淌生命的灵性之河。3、适度拓展，“开放”课堂语文课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和不同方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养。有位老师在让学生自学万里长城后，初读课文时学生提出了许多问题：“鸭绿江”在哪里？“结晶”是什么意思？“孟姜女哭长城”是一个怎样的故事？这些问题都是课堂教学中的动态资源，如果一问一答逐个解决的话，势必影响了学生对教材重点的开掘和难点的突破，同时造成语文课的深度和广度不够，又挤掉了一部分学生潜心读书、独立思考的时间。于是老师就选择了牵一发而动全身的一个词语“结晶”作为教学的切入点展开教学。学生通过读书思考，不仅意会了“结晶”这个原本较难解释的物理名词的意思，而且对课文中心句的字面意思也有了正确的认识。这样不仅顺应了学情，而且由于问题来源于学生的自己质疑，他们自己发现问题、解决问题，兴致必然高昂，精神必然亢奋，注意力高度集中，思维火花竞相迸射。四、关注学生的生命状态课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长，多元交流的生命历程。它充满着灵性，充斥着智慧、灵感的碰撞。所以，课堂教学是教师和学生共同的创造。课堂教学不仅要关注学生的智慧生命，更应该关注学生的价值生命。不久前，我有幸聆听的丑小鸭一课的教学就较好地体现了“关注儿童的生命世界，促进学生健康成长”理念。教学中，教师始终体现一份浓郁的人文关怀，注意引导学生形成正确的价值观和人生观。文中的写道：“这是一只又大又丑的丑小鸭，它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。”因为长得丑，丑小鸭在生活中受到了种种不公正的待遇，遭受了各种痛苦的折磨与煎熬，这是对生命的漠视与摧残！一开始学生并不明白长得丑不是丑小鸭的错，长得丑更不该遭到鄙视。那么，如何引导学生形成正确的价值观和人生观呢？教师没有简单地加以肯定或否定，而是引导学生讨论：因为长得丑，大家都不喜欢丑小鸭，你喜欢它吗？在学生的互动交流中，学生错误的观念得到了正确的引导，情感得到了升华。教师及时指导学生再次朗读。在学生用心的诵读中，体会到情真意切的怜惜和关爱。在教学丑小鸭来到森林里这部分内容时，教师注重创设情境 ，激发学生丰富的想象，在充分感受丑小鸭的悲惨命运之后，引导学生讨论：在家里，在森林里，大家都不喜欢丑小鸭，谁都欺负它，你想对它们说些什么呢？有的说：“丑小鸭也是一个弱小的生命，它们这样做是不对的。”有的说：“丑小鸭你要坚强活下来。”这些不仅是学生与学生对话，学生与文本的对话，更是学生与生活的对话，学生与生命的对话。教师引导学生从文本的研读转向人文的关怀，体现了生命的尊重，对弱者的同情与声援。尽管丑小鸭遇到那么多的不幸和困难，但它对美好生活的期待依然坚定而执著，从来没有放弃对未来生活的向往与追求。在教学丑小鸭看到美丽的天鹅从空中飞过时，教师注意引导学生展开想象并设问：丑小鸭望着这群美丽的鸟儿，它的心里在想些什么呢？通过充分的想象让学生再一次走进丑小鸭的内心世界，潜移默化中感受到生活的希望与美好。让学生体验那种永不放弃、勇于追求的人生态度。语文课堂是人本的课堂，更是人文的课堂。所以，学生的生命发展，也应成为小学语文有效课堂的不懈追求！课堂让我们关注的地方还有很多。我觉得关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。“春雨断桥人不度，小舟撑出绿荫来。”用我们的心打动孩子的心，用我们的火点燃孩子们的火，关注孩子们！关注课堂！