正确理解幼儿音乐教育2.doc

正确理解幼儿音乐教育2（二）创设音乐环境氛围幼儿音乐环境，包括园内环境和家庭环境。（1）园内环境。在园内我们注意创造一种美好的音乐氛围，使幼儿自然而然、潜移默化的接受音乐的洗礼。这种氛围是多方位的，可听、可见、可感、可想，对幼儿的身心起到一种熏陶、浸染的作用。例如：园内的各活动室挂着的高雅、优美的音乐旋律图谱、意境图，成了幼儿感受美的园地，高档音响系统、摄像机、电视机、舞蹈房、多媒体教室为幼儿的学习提供了良好的条件。（2）家庭环节。幼儿的一半时间是在家中与父母一起度过的。为使幼儿在园的教育得到延续，家庭也应拥有一个音乐化的氛围。我们帮助家长选择一些适合幼儿特点、幼儿喜爱的乐曲让幼儿在家中倾听，并向幼儿提出要求，让他们向父母表达自己对乐曲的感受、理解，请父母做一些现实情况记录，以此来营造一个美而甜蜜的家庭氛围。（一） 创造主体性音乐学习模式所谓主体性音乐模式，既在音乐教育中开展以幼儿主题参与和体验为特制的充满自由、宽松、和谐的音乐学习活动，使幼儿在愉悦、自由和谐的氛围中感知、欣赏、体验、理解美的音乐作品。这里对幼儿进行的音乐教育活动，使创设宽松自由的、与乐曲相适应的环境氛围，让幼儿充分运用感官、身体动作来操作，体验乐曲的基本节奏、旋律、速度、力度等音乐语言，表达对音乐的感受。教师作为设计者，要选择合适幼儿特点、易被幼儿接受的乐曲，让 幼儿一听就感到悦耳，就油然而生某些美好的感受，从而达到发展幼儿的形象思维能力、深化幼儿对音乐美的理解感受到的目的。我们创设音乐氛围，是为了加速幼儿从无意注意向有意注意过渡的进程。因为音乐具有渗透功能，因而可以量的积累来影响幼儿，用音乐来陶冶幼儿的情操、净化幼儿的心灵。全体幼儿耳濡目染与这样的环境中，都能收到良好的音乐教育。（一） 正确的音乐教育促进了幼儿素质的全面发展为促进幼儿素质的全面发展，我们全园各班都开展音乐教育的研究，希望通过实践，能使幼儿的素质得到了均衡和谐的发展。一些从我园毕业的幼儿进入小学以后，开朗、活泼、愿意接受新事物，不怕受挫，克服困难的能力强，学习的积极性高，且乐于助人，组织能力强，集体荣誉感强，在班里具有一定的感召力等等。音乐教育发展了幼儿的情绪情感音乐能使人产生美感，受到美德教育、爱的教育，因而感到生活的乐趣。幼儿年龄小，思维具体形象，生活经验和知识范围有限，我们要用音乐艺术的语言和富有感情的动作、表情让幼儿从听、想、说、唱、动等方面去感受音乐，领悟音乐。如能拨动孩子的情弦，为孩子们所感受，便能在孩子的心灵上烙上道道印痕，产生相应的情感。例如在欣赏歌曲拔萝卜时，小班幼儿一听到这段音乐，就随着鲜明的节奏前后左右摆动身体，就连拍手也拍的重重的。这说明幼儿能根据乐曲的性质而表现相应的情绪。在老师布置的场景中，小朋友争着扮演角色上台去“拔萝卜”，嘴里还喊着：“要人多一点大萝卜才能拔下来。”整个活动幼儿性质浓厚，在音乐的感染下，情绪高涨，也理解了团结起来力量大的道理。中、大班幼儿感受音乐的准确度更高，他们会根据不同性质的乐曲产生相同的情绪反映；还能将感受教准确的描述出来，从而产生相应的情感。中班的 幼儿在欣赏水族馆后，听到流畅的音乐便会用滑音在铝片琴上表现出来；听到断顿的乐曲，他们会说“小鱼在吹泡泡”，便用棒在琴上由低到高、由高到低的敲击。由此可见，音乐教育在幼儿情感发展中的功能是何等重要。3 / 3