小学五年级语文上册教学反思全集.doc

小学五年级语文上册教学反思全集1、窃读记教学反思窃读记是台湾女作家林海音的作品。品读课文，我们会随着这个胆怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。因此在教学过程中，首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上并请学生说一说，读了课文窃读给你留下了怎样的印象？引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中“我很快乐，也很惧怕”这种窃读的滋味予以重点体会，然后，应着重引导学生围绕“从课文那些地方看出我的快乐与惧怕？”这一问题展开讨论。另外，本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留念与满足，是本文教学的另一重点。最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。课后，还应组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。2、小苗与大树的对话一课教学反思在语文教学中如何关注每一个学生的全面发展如何在语文教学中全面发展学生呢？ 在教完小苗与大树的对话后，我对此有了很多 首先，在语文教学中，要培养学生科学的人生观、世界观、辩证唯物主义观点等，提高学生认识世界和改造世界的能力。 其次，在语文教学中，要培养学生语文素质 塑造学生的心灵，因为没有思想就没有语言，没有正确的观念为指导，就表达不出思想感情真实、健康的好文章。叶圣陶先生说：“作文之形式为文字，其内容突不出思想情感两端，以言思想，则积理必富而为文始清，若但读物得宜，便会仿其词句，握管撰作，则收效犹薄。”教学的源头活水就是塑造学生的心灵。 培养学生的兴趣，把写作作为学生的需要。兴趣是最好的老师，“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。陶行知先生亦认为：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。学生一旦与写作产生了浓厚兴趣，就会主动钻研，乐此不疲，渐入佳境。教学中要注意低起点，多鼓励，命题切合学生实际，写作形式多种多样，力争将写作变为学生的需要。引导学生在实践中感受到写作“会使自己的头脑更清醒，更无知，更坚强，更轻松，会使自己和别人相处得更和谐”。写作一旦成为一种需要，常常能达到欲罢不能的程度。 “巧妇难为无米之炊”，小学生阅历浅，生活范围窄，家庭学校“两点一线”，由于缺乏生活的体验和素材的积累，作文时常常搜肠刮肚，无病呻吟，甚至空想，胡编滥造。本人认为，应该把学生从课堂上解脱出来，让他们在火热的社会生活中去寻找素材，激发灵感，学会写。 再其次，在语文教学中，进行审美素质教育 要教会学生去发现美。要以语文课为基础，引导学生去发现文学作品中的美。文学作品具有以情动人、以形象感人的特点。它包含着自然与生活，同时融进了作家情感的再创造因素，所以文学作品是自然美、生活美和艺术美的高度统一体。通过语文课，唤起学生发现生活中处处存在人性美的渴望。 要引导学生去认识美。中学生对于美的追求特别强烈。对于他们爱美，追求美的愿望，应该给予肯定。由于他们的世界观、人生观还未定型，对于美丑的分辨能力还不太强，他们认为追求时髦、穿奇装异服，是一种时尚美，对美有自己偏见。所以语文教育要引导学生去提高认识美、欣赏美的能力，即识别美丑的能力。在教学中要引导学生分析中外名著中典型人物形象，比较他们不同的审美意义。 要激励学生去创造美。现代社会日新月异，发展迅速，与人类爱美的天性分不开。因此，我们要激励学生运用祖国的语言文字表达美，即创造美。我们要告诉学生“美就是生活”，让学生从日常生活中，从身边的小事中寻找美、感受美、欣赏美，并在提高这些方面能力同时，“趁热打铁”，触发学生表达美的冲动和创造美的激情。 3、小苗与大树的对话教学反思小苗与大树的对话是一篇略读课文，内容上较浅显，没有过多深奥的词句，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法把课文读懂。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如“这篇课文和其他课文比较，有什么不同？”“说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流”；“季羡林和苗苗算不算书虫？两个书虫有什么不同？在文中找出你的理由”等等，这些内容简约，重点突出，大大提高了学生学习的积极性。本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。4、我的“长生果”教学反思我的“长生果”一课， 是一篇拓展阅读课文，应该让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟，在文本中读出想象来。不能讲得太多，词语不用我去解释，要让学生联系上下文自己去理解，板书也应该少而精。因此，我先让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟，在文本中读出想象来。教学中使学生懂得了读书与作文的关系，引导学生结合重点段体会作者对书的情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终。通过重点段的阅读，让学生明白：作文，要构思新颖，别出心裁；作文，要写真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心力血的创造，才能够打动人心，获得成功。本节课，我没有讲得太多，词语没用我去解释，让学生联系上下文自己去理解，板书也少而精。注意引导学生结合重点段体会作者对书的情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终。正是作者在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来，所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。 学生是学习的主人，在他们的课堂上，热烈讨论，充分表达自己的见解，只有学生认识到自己是学习的主人时，他们主动的学习，自觉地学习，才不甘落后，学生做了学习的主人，学习就成了他们的需要，成了他们体验成功的活动，学习就不再是一种负担，而是一种享受。通过本节课的学习，我发现在后来的习作练习中，学生能学以至用，习作时能够把握住写出自己的真情实感，能写真实的事情，而不象以前那样自己去编故事，同时还能在打好底稿后进行认真的修改。现在，班里爱看书的同学增加了，读书以形成了风气，这是一个很大的进步，我感到很欣慰。由此我认识到一篇好的课文，一节好的课，对学生来说是很重要的，每一位老师必须认真上好每一节课。 5、泊船瓜洲教学反思教学这首学生耳熟能详的诗歌，我试图从新课标所提出的三个维度知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观上进行操作。我确立的教学目标是：1、 正确、流利、有感情地朗读诗歌；2、 理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；3、 运用所学的方法感受补充作品的情感。主要的教学流程是：1、抓字眼，明诗意；2、入诗境，悟诗情；3、归纳学法，拓展学习。为切合本次活动的主题，我侧重解与读的方法。在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而不足也是显而易见的。试梳理如下，作今后教学之鉴。一以课为例，培养学生独立学习的能力语文课程标准5、6年级诗歌学习的目标是：“大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”在指导学生理解诗意的环节中，其中一部分我是这样设计的：1初读诗歌，感知内容a. 大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。b. 指名读，正音：间、重、还c. 说说诗歌大致的意思。2指导阅读抓字眼，明诗意，读中感悟a. “间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？隔开了什么？（看示意图）瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？读一读，读出距离短。b. 瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。通过示意图直观了解京口于瓜洲的位置关系。）读一读，读出路程近。c. 齐读前两句，指名说诗意。让学生先通过自读自解，整体把握诗意。诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力。二引入情境，利于感悟诗情情感总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样对认识过程起着很大作用。在本课教学中，我通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感：诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象。（次第出示江南春景图片，教师描述）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。在学生体悟到诗歌蕴含的情感后，再次指导个体、集体品读：（指名说）你有过思家的感受吗？（本班在五年级时开展过为期四天的农村实践活动）你想家时心里是什么滋味？诗人和你是同样的感受，他会怎样吟诵这首诗？如此调动学生的生活积累，促使学生想象，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。三运用所学，适时拓展语文课程标准总目标第7条强调，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。在完成泊船瓜洲的学习任务后，及时归纳学法，让学生自学补充作品。在拓展学习上，我选择了台湾诗人余光中的乡愁，这篇作品与泊船瓜洲在体裁、情感以及作者与南京的关系都是相近的，容易帮助学生体悟生活经历中尚难理解的去国离家的情感；但不同的是，一是古体诗，一是现代诗，拓宽了阅读的时间跨度；一是思家，一是思家更思国，实现了情感升华，深化了学生情感内涵。“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。为迎合这次活动的主题，在教学设计上，我安排了很多的读，但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字，学生在不解的情况下如何读？这样的读又如何促解促悟？能为大家展示一节课，并得到很多中肯的评价，于我来说，这是不可多得的良机。而从授课过程来看，反映出对新课标理解的不透彻，从而造成这样或那样的缺憾，确实值得反思了。5、秋思教学反思张籍这首秋思寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断寄家书时的思想活动和动作，非常真切细腻地表达了作客他乡的诗人，对家乡亲人的深切怀念。教完全诗，应课后要求，要这首诗改成一个小故事。因此，上课学这首诗时，我就特意引导学生观察课文中的插图；交流“诗人在写家书时，他会想些什么？以及如何拆开家书，再看一遍自己写的诗？”就这样，在教完诗后，我自以为学生这下应该会写了。可是，学生写完后，一看上交的作业，竟然会像课堂上学生自己口述的文章很少，可以说是几乎没有呀。上课说的，作者的心理活动，作者拆开信时的动作，这两方面可以说是等于在课堂上，白白地走过场呀！课间，我把这事与同一个年级段的其他几位语文老师交流了一番。才明白，让学生面面俱到是不可能，应该允许他们在诗意的基础上去扩充，或是让一些学困生抄抄诗意也行。【反思】作业中的“练笔”，在我们教学时，应该因材而写。结合学生实际，让学生进行写作练习。同时，也要注意因人而异。我想，面对这样比较难操作的内容，可事先与同年级段的老师交流，这样集思广益，也能相互之间有成长。不过，绝对不能走过场；批改时也应该把握尺度，这也是个关键。5、长相思教学反思今天，我在二小多媒体教室教了一节小学语文第九册第二组课文中的长相思。长相思是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人身在征途，心系故园的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的景象。、在朗读中与文本对话，体味情感：朗读是解读文本的重要形式，学生通过读（出生朗读）、看（默读）、听（听老师范读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在默读和想象中整体感悟。长相思在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景， 以情带读，读中悟情。课堂上，我既给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。教学中，既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读长相思，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。学生在朗读中体验情感、深化情感。、在想象中与文本对话，感悟形象：在背景音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的征途中，体会行军的艰辛，体会征途中充满了远离与牵挂。通过对纳兰性德的生平情况的交流，将问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在渔舟唱晚的情思中，又展开了与“故园”的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处：首先是学生汇报纳兰性德故园的情景时，由于时间来不及了，我只让两个学生回答了，没有让学生充分展示自己，没有更好地体现故园温馨。其次是朗读训练形式可更多样些。最后，我觉得在时间的调控分配上，有些不合理，最后一个训练，还有谁会问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月”？由于时间原因没能让学生更充分地说和读，下次要合理安排好。这次上课，让我收获了许多，取得了些许的进步，但也让我认识到自己的不足之处。今后，我会针对自己的缺点，多学习，多实践，争取更大的进步。6、梅花魂教学反思古有梅花三弄，今有梅花魂，古韵遗香，今风流芳。品读梅花魂，亦如心弦拨动“梅花三弄”：一弄费思量，二弄感人心，三弄断人肠。题记 梅花傲霜斗雪，凌寒独自开，文人墨客对此情有独钟，吟咏不绝。而今，被赋予坚强的品格的梅花成了中华民族精神的象征。梅花魂一课写了外祖父与我之间的五件事，借助梅花刻画出一位眷恋祖国的海外华侨的形象。梅花魂是难得的融情感教育与文字熏陶为一体的好文章。一、悟梅花魂费思量 对于梅花，五年级的学生有诸多的不理解，不理解老人为何爱墨梅图，不理解送外孙女回国时为何以梅相赠，不理解课题“梅花魂”的深刻含义，不理解梅花与爱国有何内隐关系，这些也正是课文的教学重点和难点。课文题目即为“梅花魂”，又以梅花作为贯穿全文的线索，梅花在文中的作用举足轻重，课文内蕴深厚，情感复杂，疑点重重，只有层层剥离，步步深入，方可使学生走进文本，走进华侨老人的心灵深处。教学伊始，我以一组风雪中傲放的梅花图导入，生齐诵颂梅诗句，使学生对“梅花魂”有初步的印象。而后提问从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟？很快学生找出“爱惜墨梅发脾气”部分，字里行间无不体会出老人对梅花的钟爱，甚至觉得梅花是不容玷污的。自然而然产生新的疑惑，为何梅花在老人的心中分量如此之重。反复咀嚼、品味“临别赠送墨梅图”部分，感受到老人爱梅花，实际上是爱梅花的精神，爱有着梅花这样坚强不屈的精神的中华民族。可是至此，疑惑并未消除，这位教育外孙女要有梅花坚强不屈的气节的外祖父，自己却常常流眼泪，真让人匪夷所思。二、品华侨泪感人心 梅花有魂，人有情，身在异邦的华侨老人深爱祖国，却不能回归故里，备受思乡之煎熬。先安排寻找老人落泪的句子，继而分析落泪原因，不难体会到，男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，华侨老人三次落泪，涌动的是深埋心底的款款恋乡情。 外祖父教“我”读唐诗宋词时，每读到思乡诗句，就会有一颗两颗冰凉的泪珠落在腮边、手背上。老人为何吟诗落泪呢？这唐诗宋词字字乡思，句句乡愁，拨动老人思乡情弦，而只有五六岁的孩子怎能理解得了的呢？当家人准备回国，而老人不能回国时，他竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来。思归难归，多么可怜的老人哪！不能回国已成为他心中刻骨铭心的痛啊！通过分角色朗读来感受老人的矛盾与痛苦，达到了较好的效果。临别时，老人追上客船，泪眼朦胧，递给外孙女一块绣着血色梅花的手绢。依稀间，这血色的梅花已化作老人滴血的心和撕心裂肺的痛。老师入情讲述，学生深情朗诵，课堂上流动着令人感动的浓浓爱国情和思乡愁。三、悟赤子心断人肠 梅花情，情在真，情在纯，情在深。看岁月漂泊，听时光穿梭，外祖父把毕生对祖国的思恋寄托在梅花上，而今在垂暮之年送亲人归国，深知自己这一生都无缘回国。这墨梅图，这血色的梅花手绢有如老人的心、老人的魂，他把他的心，他的魂交给外孙女带回祖国，以祭奠他不归的身躯，船渐行渐远，而外祖父却依旧站在码头。此时此刻，又有谁能明白他的心呢？“春草年年绿，王孙不得归”，“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”，回国的梦，思乡的愁，再也无法解开了！记得谁说过：原有缘，缘无圆，愿缘圆，缘已远轮船早已远去，云烟深处水茫茫7、桂花雨教学反思桂花雨的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，要理解琦君那份浓浓的思乡情，需得多次品读，从字里行间细品方见，所以一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的三点小小的体会： 一、激发兴趣，直奔主题课前，我先让学生在校园里看桂花，闻桂花，对桂花有了初步的了解，由此激发学生阅读的兴趣。在学生通读了全文，做到读通、读顺、读准字音的基础上直奔课文的主要段落第三自然段。二、指导学生读出快乐课文的第三节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓乡情。开始我就设计了一个问题，你的生活中有哪些快乐的大事？学生发言热烈，觉得很开心，这时学生融入课堂中间，接着让后学生读中理解，理解中读，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。三、指导学生读出真情课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习后，我设计了几个题目：、外面的菜再香，也没有妈妈烧的菜好吃，那是因为_。、小明家的狗再可爱，也没有我养的那条狗可爱，那是因为_。学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。简单地读，读出喜爱，读出快乐，读出真情，我想这是我上这节课最大的收获。课文学完后，我又推荐了一篇文章月光曲，加深对课文的理解，不过遗憾的是学生现在已经五年级，应该让他们动手写一下自己童年快乐的事，这样真正做到了语文教育的听说读写。8、小桥流水人家教学反思小桥流水人家是第九册第二单元的第四篇课文，这个单元的四篇课文都是以思念家乡为情感，要求学生体会作者的情感是通过哪些景物或事情表过出来的。本课为略读课文，语言优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡的热爱与思念。学生学习了前面的三篇课文对这篇课文所要表达的情感是一目了然的，对作者是通过哪些景物或事物表达思乡的情感，学生也较容易把握。这节课，我不是把重点放在读而是放在了习作指导上。课上我首先以马致远天净沙 秋思导入新课激起学生阅读的兴趣。然后让学生结合阅读提示，自读自悟。检查朗读后，我只抛出一个问题让学生思考：“那段日子，是什么样的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”带着这个问题学生再次回到文中边读边画。在交流中，我给学生总结出三组句子。第一组是作者直接表达自己对家乡的爱；第二、第三组是作者通过回忆一件件有趣的小事和描写家乡美好的景色来表达爱的情感。学生读这三组句子，体会到原来表达同一种情感可以用直接抒情，也可以通过描写人、事、景的间接抒情。接着，进行情感延伸，让学生也来说说家乡的趣事，家乡的美景。学生个个都热情洋溢、滔滔不绝。最后，进行习作指导，让学生也来模仿作者的写作手法，表达自己对家乡的爱。学生下笔如有神，情感表达淋漓尽致。 听课的老师对这节公开课的评价还挺高的，因为学生的自学能力得到训练，他们收获的不仅是课文的内容，还学会了如何表达自己的情感。我体会到，要想上好略读课文首先要纵观全局的大语文观念，要面向全册书，整组课文，了解全册教材和本单元教学的训练点，学生要掌握怎样的阅读技能。略读课文的教学模式也不是一成不变的，只要教师根据教材特点和学生实际情况，运用适当教法，把语文学习和学生生活体会渗透起来。着重指导学生把在精读课文中学到的方法，用于略读课文中，放手让学生自主学习，围绕课文重难点，逐步提高学生自学能力。除此之外，我们还要善于挖掘略读课文的训练点，上出略读课文的价值，使学生的能力得到提升。我想这样略读课文教学才会回归他的本真，焕发出他的生命本色。9、鲸教学反思鲸一文运用了作比较、列数字、举例子等写作方法介绍了鲸的形体特点、种类、进化过程和生活习性，表现了动物界的神奇与伟大。教学这一课时，我从文章的内容入手，抓住鲸的特点，让学生悟文、悟法，收到了较好的教学效果。一、课题入手，接受信息这是一篇说明文，介绍的是鲸这种庞大的动物，并以动物的名称为题，我认为可以以课题为突破口，启发学生交流大量已知的信息。上课开始时，我先板书课题，然后问学生：“鲸”这个字的部首是“鱼”，那么“鲸”是属于鱼类吗？接着我又问：谁对“鲸”有所认识？学生思维的机器在一开课就积极运转起来了，他们兴趣盎然，纷纷交流自己所收集到的有关鲸这种动物的知识，这使学生在学习课文之前就接受了大量的的有关鲸的信息，也更好地培养了高年级学生收集资料的习惯和能力。 二、紧扣内容，理清脉络文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的的脉络，才能思路清晰，目标明确。我让学生通读全文，边读边找出文中提到的有关“鲸”的知识的总起句。学生仔细读书，很快找出了这样几个句子：“其实还有比象大得多的动物，那就是鲸”，“目前已经知道的鲸约有十六万公斤重，约十七米长”，“经过很长很长的年代，它们的前肢和尾巴逐渐变成了鳍”，“鲸总的来说可以分成两大类”，“鲸的身子这么大，它们吃什么？”“鲸跟牛羊一样用肺呼吸”，“鲸每天都要睡觉，鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶张大。”由于学生对课文已有了整体的把握，因此，很快讨论出了结果：课文从四个方面介绍了鲸的特点：形体、进化过程、种类、生活习性。我认为此时重要的的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程，他们养成动笔动脑的习惯，这是多么可贵的学习品质。也是学生身上缺少的、急需培养的好习惯。三、抓住内容，理解课文学习课文时，我先导学第一节描写鲸的形体的部分，使学生了解了鲸的外型特点，掌握了所使用的作比较、列数字、举例子的说明方法及作用。其它部分让学生自由学。学习自己感兴趣的部分，并用自己喜欢的方式向大家介绍，如朗读形式、描述形式、或画画等形式。学生的学习兴趣浓厚。有的学生边展示鲸睡觉的形象图边介绍鲸睡觉的特点；有的学生充当解说员，讲述了鲸的进化过程；有的以朗读的形式介绍鲸的吃食；更有的充当了科学家，边画示意图，边讲解如何判断、区别鲸的种类学生学得有声有色。然后再从课文中找到有关语句，我针对这些重点句子指导朗读，并引导学生说出课文对于鲸的各方面的特点介绍得为什么如此清楚？从而认识课文运用的种种说明方法的作用，以及运用有关说明方法的好处。学生学得明白、轻松，入情入境，读得有有滋有味。四、适当渗透，感悟写法课文学完了，我让学生说说自己喜欢课文的那些地方，为什么。然后让学生仿照这种方法来介绍一种事物，或说上一两个句子。如：当学生说他喜欢“不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。”我就让学生仿说一个了作比较的说明方法的长句。再利用多媒体让学生欣赏说明文蜜蜂，使学生由课本知识延伸到更多的课外知识和应用到实际中去。总之，我认为高年级的语文课堂教学更要灵活教学，要让学生更自由、更主动，更有兴趣、更有创造性地参与到课堂教学中去，真正成为学习主人。而教师要注重启发学生的思维，开拓学生的视野，增长学生的知识，全面提升学生的语文综合素养，提高阅读写作能力。10、松鼠教学反思松鼠是一篇知识性,科学性,趣味性都很强的文艺性说明文.抓住漂亮,驯良,乖巧的特点,介绍了松鼠的外形,生活习性,性格.文中准确,生动的语言渗透着作者对说明对象松鼠的细致观察,字里行间充满着作者对这小生灵的挚爱.生动的说明语言激发起读者内心珍爱生灵的美好情愫,也进一步激发起学生阅读说明文,探索大自然奥妙的兴趣. 学情分析 1,松鼠这篇文艺性说明文,具有一定的趣味性,符合学生的阅读心理,而且本文的语言通俗易懂,将小松鼠的特点写得很传神,学生在理解文本内容上难度不大. 2,由于学生对说明文比较陌生,积累的说明文文体知识十分有限,引导学生进行比较阅读有一定的困难,体会不同的说明文的不同语言特点时,要尽量使学生明白:不同风格的语言没有水平高下之分,只是针对不同的写作需要而定. 3,初一学生已经具备了一定的阅读能力,能够通过认真圈画,反复朗读,仔细品味等方法,品味语言特色,感受作者的思想感情. 针对以上这些情况,我把学习重点难点定为:1,学习体会文章语言的生动,准确,形象,领悟介绍小动物的一般写法.2,理清文章介绍动物的顺序. 上课时,我没有按照常规,问孩子们是否喜欢小动物,感觉这个问法没有意义,有人确实喜欢,但也有人不喜欢,难道就因为要上这篇课文就让孩子违心答喜欢 所以我已建立在了解孩子的基础上,问:老师从你们的作文中了解,我们班很多孩子都喜欢小动物,谁能用我喜欢_(特征)的_(动物名称)这种句式来说说自己喜爱的动物.例如,我喜欢忠诚的小狗.学生踊跃发言,那些喜欢动物的孩子就有了宣泄自己情感的舞台,同时定下的说话句式让他们学习如何说好完整一句话,以及对喜欢的动物特点做个高度概括.起到一石三鸟作用. 接着出示松鼠的精美的图片,孩子在欣赏漂亮的松鼠时,产生强烈的求知欲望,自然而然过渡到下一环节:初读课文,把握说明顺序,研讨课文内容.在初读课文的基础上,学生都能弄清本文的总分结构,能归纳总结松鼠的漂亮,驯良,乖巧. 研讨课文,我重点讲解课文第二节,按照由读到品到悟的顺序,由学生深情并茂的敢赌,然后品味语言,知道课文从面容,眼睛,身体,四肢,尾巴,吃相这几个方面来写得.让学生再读,把松鼠漂亮的样子已经读出来了. 下面的四节课文,我让学生们分组学习,但在学习之前,我给予方法指导: 问:请同学们回忆一下,我们在学习第二自然段的时候,是按照怎样的顺序学习的 (首先认真读课文,找出这一段体现了松鼠的什么特点,再看看课文围绕这一特点从哪几方面来体现的.) 问: 现在我请同学接下来的四段,像咱们学习第二自然段那样自组学习,一定要按照要求仔细的学习,一会儿我们看哪一组同学收获最大. (学生自主合作学习) 这样调动了学生的积极性,主动性,也发挥了同学们小组团结合作的力量,方法的指导让他们知道如何让下笔,给予他们独立研究,独立思考的能力.使他们有很大的独立创造空间,思维处于活跃状态.非常顺利的完成了课文学习. 本课语言语言生动有趣,是教学重点,我在此设计了一个问题:1,出示辞海中有关松鼠的说明文字: 辞海中对松鼠是这样说明的:松鼠亦称灰鼠,哺乳纲,松鼠科.体长2028厘米.尾蓬松,长16-24厘米.体毛灰色,暗褐色或赤褐色.腹面白色.冬季耳有毛簇,林栖;用树叶,草苔筑巢,或利用鸦,雀的废巢.嗜食松子,胡桃等果实,有时食昆虫和鸟卵年产14窝,每产5-10仔.分布于我国东北至西北,以及欧洲各地.毛皮可制衣,尾毛可制笔. 从以上这段文字中我们可以了解松鼠的哪些知识 引导学生进行比较阅读,体会两段文字不同的语言风格 这是一段关于松鼠的平实性说明,而课文说明松鼠是用文学笔调描述的.说说你喜欢哪一种语言风格 为什么 (分析时引导学生抓住文章中的动词,形容词,及修辞手法进行语言特点的比较分析,切实感受本文准确说明与形象描写相结合的写作特点.) 通过这个环节落实课文重点,学生发言精彩纷呈,学生经过讨论,明白平时说明与生动说明要根据说明对象和说明目的不同而用,同时也明白本文用生动说明,是为了说明松鼠是个可爱的小动物,让我们喜欢小动物,从而关心动物关爱大自然. 最后,设计了一个能力迁移作业:仿照课文,抓住特征,用准确,生动的语言,描写一种小动物的活动片断或体貌特征.(100字左右)给学生五分钟写作时间,然后请几位同学和大家分享自己的作品,一起点评. 班级里静悄悄的,大家都在埋头写,忽然,我看到平时一直上课走神,不主动发言的小勇抬起了头,看着我想举手又有点不愿意,因为今天有老师听课,而他的朗读不敢恭维,声音小,还吐字不清,我估计他想发言又有点害怕,还怕我不叫他.我大声的对同学们说:小勇同学已经写好了,是不是请他来和我们一起分享一下他的文章 大家异口同声说好!他满脸红彤彤的站起来,用有史以来最大的声音,朗读他的文章,虽然很快,我也为他勇气而感动.大家都为第一个发言的他鼓掌!对他来说,这一节课时不同寻常的!这也是我这节课的重大收获!11、新型玻璃教学后的体会对于小学生来说，创新学习就是使学生的学习过程成为培养其创新意识、创新能力的过程，也就是开发学生多方面潜能的过程。那么，如何在课堂教学中实施创新教学呢？下面就新型玻璃的教学谈一点体会。一、上课一开始我首先问大家：“你们在电视中看到过广告吗？”同学们不约而同地回答：“看过。”我接着问：“你最喜欢的广告是什么呢？”同学们纷纷举手回答。有的说：“脑白金，年轻态。”有的说：“晶晶亮，透心凉雪碧。”有的说：“脑轻松轻松一点，读书考试胜人一筹。”然后我又问：“你们想不想也当一回广告人呢？”同学们个个跃跃欲试。最后，我把学生分成了几个小组，每个小组就是一个“广告公司”，由组长担任“广告公司”的“老板”，同时提出要求：1认真阅读课文，遇到疑难，同学之间相互讨论解决。2了解每一种新型玻璃的特点和用途，然后讨论写广告语。3广告语要写得简洁、明白。同学们在“老板”的带领下，开始认真学习、讨论、拟写广告词。二、举行“广告发布会”。在小组学习讨论的基础上，要求每个小组推选一名学生作为代表进行交流，评选最佳广告语。同时，提出评论的标准：说清新型玻璃的特点、作用。代表们纷纷上台亮出他们小组的广告语。以下略举几则广告语：“有了夹丝网防盗玻璃，请把心放回原处。”“夹丝玻璃，安全可靠。”“想拥有自动窗帘吗？请用变色玻璃。”“冬暖夏凉，吸热玻璃。”“隔音玻璃，给你带来宁静的世界。”三、创办“加工设计公司”为了进一步发展学生的想像力和创造力，我又推出了富有挑战性的训练内容，让学生在获得知识的同时对知识进行有机的整合，调用自己原有的知识储备和经验储备，进行“自我建构”，把新知识组织到原有的知识结构中去。我设计了以下两个环节。第一个环节：刚才，我们通过学习讨论，大家已对五种新型玻璃的特点和作用有了充分的了解，那么你觉得这些玻璃有没有什么不足呢？能否把这些玻璃再加工一下，融入各自的优点，加工成另一种更实用、更受人们欢迎的玻璃呢？真是一石激起千层浪，同学们又纷纷提出了自己的看法。有的说：“吸热玻璃能起到冬暖夏凉的作用，但不能消除噪音，应该再重新设计，把吃音玻璃的作用也设计进去，做到既能调节室内温度，又能消除噪音。”有的说：“夹丝网防盗玻璃虽然可以防盗，但如果又能有变色玻璃的功能，自动调节阳光的强弱，改变颜色的深浅，那么，它一定更会受银行老板、珠宝商的喜爱。因为，银行里的工作人员会感到舒服，同时，一些珠宝的色彩一定会更迷人。”第二个环节：由最后一段“在现代化的建筑中，新型玻璃正在起着重要作用；在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹”引导学生展开丰富的想像，让学生在现实生活和未来的世界中放飞自己的想像，发挥创新的潜能。我提出了这样的一个问题：“你们能否设计出一种更新的玻璃，创造出一个奇迹来填补玻璃发展史上的空白？”这时，学生的创造欲望又被激发出来了，通过相互讨论，又设计出了许多种新型玻璃，有音乐玻璃、防火玻璃、谈心玻璃（由电脑控制）、净化空气玻璃、香味玻璃以上这些活动环节的设计注重了两个过程，即获取知识的过程和应用知识的过程。学生学习中的创新能力就是在这两个过程中实现的。学生在活动中学习交流，他们没有感觉任务威胁，却时时迎接挑战。这样的学习是富有创造性的学习。改革教学方法，一方面要把传授知识与思维方法的训练结合起来，注意培养学生的创造性思维能力，另一方面要把理论和实践结合起来，加强实践性的教学环节，在实践中引导学生研究和掌握科学创新的规律和科学创新的方法。只要我们广大教师确立以创新为核心的教育思想，就一定能够提高学生的创新学习能力。12、假如没有灰尘教学反思新课程理念指出：教学过程是学生学习的过程，教师必须充分发挥好教师的主导作用，给予学生足够的时间、空间，让学生自己活动，从而发现知识、获取知识，让语文课堂充满生命活力，真正让教师的“讲坛”变成学生的“学坛”。我想，略读课文的教学最应该遵守这一原则。上周的一节组内研究课，让我真正体会到了略读课文要放手。我选择的是假如没有灰尘这篇略读课文。假如没有灰尘共个自然段，层次分明，条理清晰。首段先从人们对灰尘通常的认识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第至自然段从不同的角度详细说明了灰尘的特点和作用，解答了第一自然段所提出的问题。第自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手，层层推进，说明了灰尘的重要作用。此外，这三个自然段在结构上有一个共同特点，都是先介绍灰尘的特点，然后再具体说明灰尘的作用，结尾都运用“假如没有灰尘”这样的句式，对其重要作用加以强调和总结。这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的基础上，体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。我的教学设计大致是这样的：一、读题揭题、齐读课题。、找出课题中的关键词。、谈对灰尘的感受。、揭示课题，导入新课。二、阅读提示要求，了解课文大致内容、快速浏览阅读提示。、指名说出阅读要求。、指名说通过阅读提示了解到本课的主要内容是什么。三、精读课文、自主学习、出示阅读建议：默读课文，看看灰尘有什么特点？用“”画出来。灰尘有什么作用？用“”画出来。小组合作完成表格。、小组合作学习，教师巡视指导。、全班交流汇报：小组汇报时，要通过读表现出灰尘的特点和作用。重点引导学生领悟作者所使用的说明方法。四、小结感悟，延伸拓展、通过这课的学习，你从中得到什么启示？（人们看成有害的东西往往有其不可忽视的存在价值，要正确认识。）、你还能举例说说，生活中哪些被看成有害的东西其实也有很大的作用呢？、教师补充丑石（贾平凹），再次点明任何事物都有两面性，使学生受到初步的辨证唯物主义启蒙教育：然而，课堂上我却将有些环节颠倒了，给学生的时间不足，小组交流方法指导不到位，有些问题提出了却没能做答，全班交流时，学生读的还不够，说的还不透。究其原因，我想我忽略了这几点：、放手让学生去“读”：语文教学要尊重学生独特的感悟、体验，要舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读、会读就读的场面。正因为我没让学生读透，因此后边的交流就不可能透彻。、放手让学生去“问”：语文教学的目的不仅要消除学生头脑中的疑问，还要让学生头脑中产生更多疑问。因此，课堂上教师应该把问的权利交给学生，让学生多问。、放手让学生去“讲”：新课程标准下的课堂强调个体的自主感悟，尊重学生的独特体验。略读课文的教学学生主动表达自己认识、感想的交流更为重要，教师应更多为学生提供充分表达自己见解的机会。、放手让学生去“评”：在教学中，让学生参与教学过程中的评点、争论，不仅能提高学生的口头语言表达能力，而且能提高他们的思维能力，更重要的是能提高他们分辨真假、对错的能力，能使学生的主体地位得以体现。、放手让学生去“练”：假如没有灰尘这一组课文是学生第一次接触说明文，课后练笔很有必要。我不妨让学生结合课文内容及相关的资料进行练笔以第一人称写写灰尘。这样有助于使学生独特的个性得到充分的张扬，思考能力、表达能力均得以提高，达到思维开放的开放。教学过程其实也是一个不断学习的过程，学会放手，教师走下“讲坛”，学生走上“学坛”。13、钓鱼的启示教学反思通过本文的设计、教学，我更深刻的明白了在阅读教学中，教师要明确读的目的，以读为本，运用多种形式、手段，激发学生朗读的兴趣，教给学生阅读的方法，注意读思结合，激发兴趣，以情促读，让学生在读中有所感悟，提高教学效率。一、以体验促阅读在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子想一下如果自己就是作者的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。例如对“可是再也不能钓到这么大的鱼了！我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。二、抓重点词句，感悟情境语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。所以，阅读教学中，我根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。三、联系实际，感悟文章在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的鱼”。同学通过讨论找生活中的实例，比较形象的了解了这句话的意思。四、不足及改进措施在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。二是课文中难点的处理问题。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。14、通往广场的路不止一条教学反思通往广场的路不止一条是人教版五年级语文上册第四组中的一篇略读课文，这是一篇富有哲理、引导人生、让人终身受益的文章。 课文介绍了“我”小时候随父亲登上高高的塔顶，俯瞰广场的街道，父亲给我上了生动的一课，告诉我“通往广场的路不止一条”，我以此为人生哲理教育自己。在“我”遇到困难和挫折时，获的了灵感和勇气，最后走出困境取得成功。让人从中感悟：达到成功是一种态度，只要有勇气，就会离成功越近。 在教学时主要做到以下三点： 一、 重视预习 “不上不预习的课”，养成学生良好的学习习惯。课前布置学生通过查阅资料，了解“条条大道通罗马”、“广场”、“巴黎”等相关知识，通过查字典了解课文中词语的意思，为学习课文内容做好铺垫。 二、 大胆放手 突出以“学生为主体”，让学生自读自悟。给学生充足的时间读熟课文，了解课文内容，结合本单元的学习专题，用精读课文学到的学习方法：把握主要内容领会启示，抓住关键词句体会含义。根据阅读提示所提出的要求，引导 学生运用“自主合作探究”的学习方式，了解作者是如何面对困难；通过重点词句的品读、感悟，使学生领悟到要有面对困难、挑战困难的勇气。 三、拓展阅读 课后，我引导学生读选读课文的第四课鞋匠的儿子，说说课文主要讲了什么？读后有什么启发？还设置选做题：读了课文，你心中一定有许多话要说，请把它写下来。加强学生的语文实践活动，给学生举一反三，拓展学习空间，提高阅读能力。 但在教学时，由于紧张，导致教学环节变的生硬、呆板，教态不自然，不能自如地处理好课堂上的教学动态。在今后的教学中，要多学习，多实践。15、落花生教学反思 在教学落花生课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。 总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松16、珍珠鸟教学反思教学本课主要以学生自主学习为主，在自读的基础上组织学生以交流的形式汇报自己的学习成果；最后再回读全文，并选择自己喜欢的、感受最深的部分有感情地朗读，读中体会语言特色。学习过程中充分发挥学生的想象，如教学之余我让学生选课文的某一语段去想象并作画，以激发学生学习兴趣，促使对课文内容的进一步理解，调动学生多种感官参与学习过程，也有利于培养学生不同方面的能力。学生对这一作业都能较好地完成，并有自己独特的想象，总之达到了练习的目的。不足之处是有的学生所作的画不够精美，还有待多培养能力。小学五年级上册语文第五单元教学反思本学期，我担任五年级语文教学。一学期来，在日常的教学活动中，我较为注重自主合作探究的学习方式。自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注重的是学习过程和方法，有利于培养学生分析和解决问题的能力和交流合作的能力。上课时我较为充分体现了这种学习方式。如上课时的小组内质疑解疑，小组内解决不了的问题让集体来解决；小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发现的问题，全班交流所得及疑难问题。这样学生在学习中体验合作探究中获得解决问题的快乐，感受学习的乐趣。但是，在教学中也有几点问题值得反思：一、朗读指导不够到位 语文课的主要任务是全面提高学生的语文素养，而语文素养的提高学习语言最关键，学习语言的感受和积累。朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。在平时的教学活动中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。在平时上课时的备课设计中缺少朗读指导的设计。通过这学期的教学后，我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节。学生的朗读水平不高，其主要原因：缺乏朗读技巧的指点。课文朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应该要有朗读技巧运用的问题，比如说逻辑重音的处理等。学生对重音的处理也是五花八门。而我平时忽视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。这样，学生的朗读水平势必得不到提高。二、写作指导不够充分作文是需要老师通过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自己的语言表达自己的思想，让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写作起来部分孩子很困难，觉得无从下手空泛、不生动。想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。它是探索和创造的一把重要钥匙，许多发明创造都是从联想开始的。联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培养学生联想能力既是整个语文教学的一项任务，也是提高作文教学质量的迫切要求。许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想能力薄弱有一定关系。从多角度有体裁上的、内容上的、主题上的。许多事实证明，变换角度能导致发现和创新。多角度作文可以培养学生多角度思考的能力，使学生山想象丰富，学会全面地考察事物。三 批注式阅读抓得不实本学期我校提倡批注式阅读教学，其目的是提高学生的阅读能力，掌握阅读方法，提高学生的自学能力、深入理解能力，从而培养孩子们的语文素养。本学期我抓得不够实，中下等生批注得很肤浅，不够深入，在今后的教学中我要进一步抓好孩子们的批注式阅读能力的培养。17、地震中的父与子教学反思地震中的父与子是人教版义务教育课程标准实验教材第九册第六单元的一篇精读课文。讲述的是年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。描写具体，情感真挚是本篇课文的主要特点。作者抓住父亲的外貌，语言，动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。父亲因为有爱，始终坚持一个信念：不论发生什么，我总会和你在一起。儿子因为有爱，在黑暗的废墟下，仍然坚信：不论发生什么，我总会和你在一起。同样不吃不喝个小时，终于迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，创造了生命的奇迹。 本节课我着重贯穿以下理念：引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听，说，读写中落实语文工具性和人文性的统一。 一、抓住文眼，聚焦形象 为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我在导入环节谈话后，播放地震影片，引导学生感受地震后的人心惶惶，人员伤残情景。经过尝试后，学生也能够入情入境，纷纷谈了自己的感受。教学总体思路我选择了“一个中心”“两个基本点”的教学策略，择取文章精华，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物