小学口语交际教学模式初探

小学口语交际教学模式初探 内容提要：口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。 关键词：小学语文口语交际教学模式 2001年颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）提出了“口语交际”的目标要求。由“听话说话”到“口语交际”不仅仅是名称的改变，而是教学理念和实践的突破性进展。口语交际与以往听说训练最本质的区别在于后者突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，注重情意态度方面的要求，注重交际中的文明素养。 作为小学语文教师，我们有责任和义务去认真对学生进行口语交际训练，培养和提高学生的口语交际能力。教师要怎样把握大纲和新课标的精神，了解口语交际课的特点，领会教学要求，在实际的教学工作中应采用什么样的教学方法和手段训练学生的口语交际能力呢？自己在教学中也积极地进行了一些摸索与实践，有了一些肤浅的体会。 一、立足学生创设情境，进行口语交际训练模式 新大纲在口语训练上提出这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。 （一）实物创设情境 小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级 教研专区全新登场 教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作 小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师如果把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，让学生仔细观察小白兔的样子，再加上老师的相机点拨，学生一定会纷纷举手发言，气氛一定会非常热烈，学生也一定会说得真实、生动、具体。 （二）语言描绘情境 教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如配乐描述。教学找春天一课时，上课开始，可播放歌曲春天在哪里，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。另外教师还可抓住儿童特别喜欢故事的特点，以讲故事的形式，先形象地讲述故事，打动学生的心弦，然后相机导入新课，唤起学生踊跃欲试的情趣。 （三）利用多媒体创设情境 现在，电脑走进了课堂，动听的音乐、生动形象的画面，使学生的学习兴趣空前浓厚。教师就可以充分利用多媒体创设生动的情景，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。如在教学华北明珠白洋淀这课时，将白洋淀的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的小船、荷叶、芦苇、湖水等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么，真正让学生体会到白洋淀的美丽。 （四）学生表演创设情境 儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话美丽的公鸡，在教学时，让学生分别戴头饰表演骄傲的公鸡、勤劳的啄木鸟、小蜜蜂、青蛙、老马。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分地发挥。 （五）联系生活实际创设教学情景 丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，所以口语交际训练要创设多种多样符合学生生活实际的情境，激发学生的交际欲望，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣。如在上有趣的游戏一课时，我先带学生到操场上分组做游戏；老鹰抓小鸡、丢手绢、贴鼻子等，要求不会做的就要去请教同学，人人积极参与。这样做激 发学生的兴趣，同时也使学生感到有话可说。另外，我还设计了“打电话”，“操场上”“问路”等情境，并请家长配合，学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会如何与人交流，丰富了生活经历和经验，更重要的是激发学生的学习兴趣，培养了学生交际的主动性。 二、构建新颖轻松口语交际模式 教学模式是先进教育教学理论与教学实践中间的一座桥梁，一种中介，是包括教学思想、方法结构、整体设计在内的相对稳定的一种教学思路。我在教学中采用了多种口语交际模式，收到了很好的效果。 （一）“学习小组”口语训练模式 我把班级学生划分为若干个学习小组，尽可能为他们提供语言实践的真实场景和互动对象，如“周日家乡一处游”“我邀伙伴来做客”“调查访问传信息”“大棚地里话新鲜”.利用每天的“谈天说地十分钟”一周一次的口语训练课，采取“组内互动”“组间互动”“师生互动”等形式，进行模拟交际场景训练。另外，口语教学不应止步于课堂，应延伸至学生日常的生活当中。我经常性会布置一些要求各组学生去亲戚家串门等等类型的作业，然后回到课堂与各组同学一起分享。 （二）自主式课堂教学模式 构建以学生为主体的自主学习的开放式口语交际教学模式，其核心是在老师的指导下，学生在学习活动中充分表现出来的自主性。具体表现在教师如何鼓励学生独立思考，敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程。在师生互动，生生互动，共同发展的过程中想说、会说、善说，并且使用文明礼貌用语，引导学生学习运用个性化语言。 三、致力创新，要把口语交际教学落到实处 要把口语交际教学落到实处，创新是关键。应力求以全新的观念、全新的内容、全新的教学形式、全新的评价体系来优化低年级口语教学，使学生从小就爱上口语交际课，培养乐于与人交流的意识，具有良好的口语交际能力。 （一）观念的创新 许多老师总将口语交际与说话教学等同起来，忽略了口语交际的交际性，而把口语交际课上成看图说话、口头作文课。口语交际课中的核心部分是交流，只有让学生有一个自立的、自由的、多边的交流过程，学生才能既注重自己说，又能注意听者的回应并及时作出信息处理，因此，语言交际能力是听话说话的发展，而且要在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人接物、临场应变等综合能力和基本素养。 （二）内容的创新 我们可以根据不同的课文内容，来穿插各种培养学生口头表达能力的训练，给学生创造更多的练习机会。比如在写景类课文，课堂创设旅游观光的情境，让学生当导游，解说景观，培养学生的口语能力；在状物为主的说明文，课堂创设商场购物的情境，让学生扮演售货员，组织学生“推销”文中“产品”，培养学生的口语交际能力；在故事情节性较强的课文，创设课文的情境，分角色表演故事。学生通过口头语言和体态动作语言的表达，培养他们口头交际的能力。部分阅读课文，留给学生较多的想象余地。让学生延伸内容，进行想象，续编小故事，使学生的思维能力、想象能力和语言表达的能力同时得到提高。而某些课文所叙述的故事情节中存在着空白点。让学生口头填补“空白点”，达到口语交际的目的。 （三）评价的创新 我在口语交际教学中发现，恰当运用激励性评价语言往往能带来意想不到的效果，能不断增强学生的交际动力。在教学中，我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生获得成功的体验，他们由此变得更爱上口语交际课了。另外，培养学生自主的评价能力也是不可忽视的一条经验。在自主评价中，学生听的能力、说的能力、合作意识等也得到发展，学生才真正感到自己是学习的主人，从而增强交际的兴趣和信心。 教师要充分挖掘新教材中所隐含的交际内容，利用生活中的题材，以学生原有的口语能力为凭借，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，做课程资源的开发者。 总之，教师在教学中要精心设计适合学生年龄特点的教学方法，采取能提高学生能力的教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言，让孩子们自由活动、自由表达，这样才能给学生带来欢乐、带来兴趣、带来自信、带来成功。 丹阳市教师进修学校 吴晓华口语交际能力是二十一世纪人才必须具备的重要素质。这种社会对人才的需求引起了教育的变革，重视听说教学、重视学生口语交际能力的培养已成为广大教育者的共识。然而我们发现部分教师对“口语交际”的本质特点还缺乏深刻的认识。对于新课标教材中用“口语交际”替代原有的“听话、说话”，有点不以为然，因此在教学中出现了四大误区：1、口语交际=“说话”，淡化了交际性；2、口语交际=“读话”，削弱了口语化；3、口语交际=“共话”，忽视了个性化；4、口语交际=习作指导，注重了理性构思，忽略了生活化、情绪化。标准把“口语交际”并列于阅读、写作，这是语文教育的一项重大的改革，体现了对语文功能的全面理解，对语文素养的全面关注，以及对语文教育生活化的全新诠释。课标提出：小学生必须“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际课是口语交际教学的主阵地，为了提高广大教师口语交际课堂教学的效率，我们在课堂教学实践中逐步构建形成了 “情境激发口语，互动促进交际”的口语交际教学模式，即：“提出交际话题-创设交际情境-进入角色体验-展示个例的示范-运用评价激励-进行非言语熏陶”一、指导思想。该口语交际课堂教学指导模式的研究与实施，是以素质教育和语文学科“人文性与工具性的统一”这一性质为主要的指导思想而进行的。素质教育，呼吁教育要面向全体学生，要提高学生的全面素质，更要培养学生作为新世纪现代人的必备素质之一：较强的适应环境、与人沟通、社会交往能力。语文是最重要的交际工具，“人文性与工具性的统一”是“交际工具”的最好阐述，而“口语交际”则是最日常、最生活化的交际方式。在素质教育旗帜的指引下，切实体现“人文性与工具性的统一”，是“情境激发口语，互动促进交际”这一口语交际课堂教学指导模式之价值所在，灵魂所在。二、基本原则。1、整体性原则。口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力。这种能力不是一般意义上的听说能力，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活机智的听说能力和待人处事的能力。它具有极强的灵活性、应变性和独创性。也就是说，口语交际能力不是单纯的言语能力，而是一种融听说能力、交往能力等为一体的综合性的能力。所以，口语交际训练必须把各种相关的能力因素看作是一个整体，协同训练，共同发展。训练过程中，只有以听说为突破口，整体培养听说、交往等能力，才能确保学生形成真正的口语交际能力。2、实践性原则。传统的语文教学耗时多，而收效微。如何改变这种状况，突破口之一便是强调语文的实践性，注重在实践中学语文、用语文，提高学生的语文素养。口语交际则是语文实践性最直接的体现，也是培养学生思维加工能力和听说应变能力的最好的实践机会。口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，口语交际训练必须创造条件，抓住机遇，让学生在众多的言语实践中，学习口语交际的基础知识，掌握口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本技能。贯彻这一原则，其一是要让学生在课堂上展开实践性训练。即让学生在教师创设的情境中进行听、说、交往以及待人处事的各种实践训练，教师进行“润物细无声”的无痕指导：教师传授的不是口语交际的术语、技巧等知识，而是让学生在实践中自然学会倾听、表达和应答，形成文明和谐地进行人际交流的习惯和素养。其二是要多让学生将课堂上学到的口语交际知识应用于社会，在实际生活中进行口语交际的实践锻炼。3、情境性原则。口语交际是在特定的情景中发生的一种交际现象，其所谈的话题、交际的对象、交际的场合都是特定的，并受情景的控制。学生的生活既可以说是丰富多彩，也可以说是相当单纯。没有情景、场合的创设，学生的口语交际就十分枯燥、单一，也就难以激发出涌动在他们心中的“口语”。口语交际的“情景性”，启示我们在教学中要特别注重交际话题的情景性设置，引导学生在特定的贴近学生生活的情景中，真实地进行表达。4、双向互动原则。口语交际是一种双向互动活动，任何单向行为是不可能构成真正意义上的口语交际。因为在口语交际中，一方的言语行为直接影响着另一方面的言语行为；某一方要想达到自己理想的目标，必须密切关注对方的言行，并作出准确的分析判断，从而拿出相应的对策。这种应变能力，只有在双向互动的训练活动中才能形成。因此要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。这样的训练，才能促进学生在不断的言语信息传递中，增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。口语交际训练，如果没有必要的“你来我往”，学生就难以掌握口语交际的基本方法和技巧；离开交际双方面对面的“对话”，学生就无法形成机智的应变能力。5、思维与言语同步发展原则。口语交际是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。在这个过程中，思维起着决定性的作用。言语是思维的凭借和结果，思维是言语的核心。言语与思维相辅相成密不可分。所以口语交际训练在抓好言语表达训练的同时，还要抓好思维训练，尤其要抓好创新思维的训练。只有思路开阔、思维灵活的人，他的言语表达才会清楚流畅。要使学生口语流畅、灵活、新颖，富有个性特色，必须通过训练学生思维的条理性、灵活性和独创性去实现。言语与思维的和谐发展，是形成较强的口语交际能力的根本保证。三、操作要点1、提出贴近学生生活的交际话题。小学生的生活如万花筒般五彩斑斓。教师要走近学生，走进他们的生活，帮助他们捕捉住生活中一个个诱人的话题。如低年级的“借铅笔”、“打电话”、“问路”；中年级的“接待客人”、“采访”、“介绍一本好书”；高年级的“过生日，请朋友吃饭好不好？”、“六一我想这样过”、“劝阻”等等。选择一个好的话题，可以开启学生的嘴巴，撞击学生的心灵，激发学生的情感，因而它是口语教学成功的前提。2、创设有利于互动的交际情境。口语交际是一种行为，也是一种能力，它是在具体情境的实践中培养出来的。创设具体的情境，使学生承担了有实际意义的交际任务，才能产生双向互动的实践过程，“交际”也才可能有其实际意义。如在“问路”的教学中，首先创设一个情景：“兰兰第一次一个人去公园，可是走到岔路口迷路了，这时迎面走过来一位老爷爷”然后抛出话题，假如你是兰兰，你怎么办？怎么问呢？学生就此话题议论纷纷。可以说，一节口语交际课，如果没有创设一个有实践意义的交际环境，就不可能是一节优质的口语交际训练课。3、注重培养交际中的角色意识。学生在进行口语交际练习时，是以双重身份参与的，一是他的社会角色，即学生；二是他的交际角色，即特定交际情景中扮演的那个角色。为此口语交际课一定要培养学生的“角色意识”。角色，一是指角度，即某人所处的地位、职业等；二是指“色彩”，即人们根据自己的地位、身份、职业等所表现出来的行为规范。培养学生的“角色意识”，就是要引导学生从语音、语气、语言、表情、动作等方面为自己的角色正确定位，使他能想角色所想，思角色所思。为达到这个目的，教师除了在教学中作适当的提示之外，可以给角色配以适当的道具、服饰、布景等，同时还要注意尊重学生的角色需求。培养学生的角色意识，可以激活学生的情感，让学生进行比较真实的言语和社会交际活动。4、充分发挥典型个例的示范作用。口语交际教学中注重典型示范作用，是由于小学生的阅历浅，言语表达还很幼稚。尤其在低年级口语交际教学中，教学的典型示范更为重要。任何技巧的入门都是从模仿开始的，对于模仿能力特强的小学生来说，模仿是一种非常重要的学习原动力。当然，示范不一定由教师来承担，也可在学生中“捕捉示范”：学生所反馈出来的正确的优良的信息教师给予及时的肯定，在肯定中，学生便有了模仿的范本。5、注重发挥评价的激励效应。课标指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。”学生的参与意识和情感态度，来之于他们的兴趣，而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。我们在口语交际教学中，坚持多表扬少批评，多肯定少指责的，耐心听学生的对话，善于发现学生微小的进步，不轻易挑剔学生口语中的“毛病”，宽容大方地让学生“再说一次”，以这些细心的呵护增强学生口语交际的信心和热情。6、坚持进行非言语因素行为的熏陶。口语交际是使用言语和非言语因素的一种复合行为。课标中关于口语交际的教学目标在非言语行为方面也有具体的要求，如：“与别人交流，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；与人交流能尊重、理解对方；在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。”口语本身既是传递承载信息的声音，也是传递说话人思想感情的工具。因为言语的高低、强弱、轻重、缓急及体态语（表情、手势等），都充满着一定的感情色彩。而听者也要从对方的表情动作中领会其精神实质，甚至心理变化等。我们在口语交际课堂教学中始终坚持让学生做到：与人交流时语气要温和、委婉，眼睛正视对方，面带微笑，身体要站正，不要摇头晃脑，手脚摆放要自然等等。在培养学生口语交际能力的同时，更注重学生气质素养的修炼。小学口语交际课堂教学模式阶段性总结xml:namespace prefix = o ns = urn:schemas-microsoft-com:office:office /语文课程标准在总目标中强调指出口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”那么，如何上好口语交际课呢？如何让学生积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见，提高学生的口语交际能力呢？通过教学新课程的实践，我设计了“激起兴趣创设情境双向互动求异创新评价激励”的教学模式，要设好“说话的情境”，重视学生的参与，发挥学生自主性，关注师生互动，关注表演者的互动，学生在整个活动中要有自己不同的表现，想法。意图为学生创设了口语交际的空间，激发了学生的兴趣，在互动中不断创新，发现问题，产生新思想，从而使课堂更活跃，使口语交际这个大课堂不断延伸。一、模式产生的背景 一直以来，人们就十分重视语言交流的作用。正如卡耐基所说“一个人的成功,只有百分之十五是由于他的专业技术,而百分之八十五则要靠人际关系和他做人处事的能力。”古人也曾发出这样的感慨与君一席话，胜读十年书！在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益突显：越来越多的人都在利用电话代替书信，成为思想沟通，情感交流的信息工具；越来越多的企事业单位都在利用面试谈话代替书面考察，作为评价个人能力，检测实际水平的重要渠道。口语交际课是立足于小学语文教学听话、说话训练基础上的一种新课型,是根据社会对人的口语交际能力的要求而设置的。面对社会要求,语文课程标准对小学口语交际课提出了明确的训练要求：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么美好。由于大部分学生的生活面窄、单调，语文口语交际教学仍然存在重读说轻听说，重课堂轻生活，重独白轻交流的不良倾向，教学评价手段单一。口语交际训练存在着与新课程标准要求不相协调，与学生发展不相适应的状况。二、模式的指导思想口语交际课堂教学指导模式的研究与实施，是以素质教育和语文学科“人文性与工具性的统一”这一性质为主要的指导思想而进行的。素质教育，呼吁教育要面向全体学生，要提高学生的全面素质，更要培养学生作为新世纪现代人的必备素质之一：较强的适应环境、与人沟通、社会交往能力。语文是最重要的交际工具，“人文性与工具性的统一”是“交际工具”的最好阐述，而“口语交际”则是最日常、最生活化的交际方式。在素质教育旗帜的指引下，切实体现“人文性与工具性的统一”，是“情境激发口语，互动促进交际”这一口语交际课堂教学指导模式之价值所在，灵魂所在。探索小学生口语交际能力的形成规律，探索口语交际训练的语文教学模式，全面提高学生的语文能力，是我们研究的最终目的。基此，我们提出如下指导思想： 1、科学有序，遵循规律。根据现代言语交际学理论，遵循口语交际能力形成的规律，设计科学的口语交际训练全程序列。 2、训练为主，规范操作。口语交际能力的形成重在根据一定的教学模式进行规范化的“历练”，在“历练”中养成口语交际的良好习惯，形成口语交际能力。 3、立足教材，联系生活。以教材为例子，联系生活，即把语文教学与学生的生活实际结合起来，因为生活决定了我们“训练什么”，同时也决定了我们“怎么训练”，因此必须面向生活，走进生活。三、教学模式的意义新课程理念要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。设计这个模式，可以很大程度上改变传统的读、写能力并行，变为听、说、读、写能力得到有效的整合；也可以更体现了学生的主体地位，让学生自主地学习；它可以为我们展现一个活跃的，开放而新颖的语文课堂教学模式。四、教学模式的活动程序与开展教学流程：激起兴趣创设情境双向互动求异创新评价激励。“激起兴趣创设情境双向互动求异创新评价激励”这个模式指在一定的范围内，激发学生的兴趣，让他们有“想开口说”的欲望，并把话匣打开了。教师要设好“说话的情境”，重视学生的参与，发挥学生自主性，关注师生互动，关注表演者的互动，学生在整个活动中要有自己不同的表现，想法。在交际的过程中，不断肯定学生的进步，激励他们的信心，让他们对口语交际产生更大的兴趣，有追求的欲望。五、模式的操作形式（一）创设情境，让学生想说1、通过教师语言创设情境。口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：人教版三年级上册金色的草地，老师激情引趣，设问引思“小朋友们，大家见过的草地是怎样的？你见过金色的草地吗？草地为什么是金色的？这究竟是怎么回事呢？我们读读课文就明白了。“这样就快速将学生带入情境中，激发学生去领悟课文意思。2、通过教学媒体创设情境。如灰雀一课教学，教师可以通过电脑课件播放三只灰雀在枝头婉转地歌唱，体会演员的配音，让学生感悟。然后再播放列宁在树下仰望两只灰雀让学生观看，让学生揣摩人物心理。这样，变抽象为形象，最大限度地调动孩子的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉。学生情绪高昂，在此基础上让学生配音就不是件难事了。3、通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学陶罐和铁罐，让学生演演陶罐和铁罐，学生就会将自己的所思所感融会到故事中，学生可以创造性地进行人物间的口语交流，发散思维，丰富语言。学生通过有感情地朗读和表演读，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不钦弱。4、通过活动创设情境。在活动中进行口语交际训练的内容有：作实验、游戏、手工后进行口语交际训练或者参加各类活动时进行训练等。训练的方法为：首先以活动为先导，精心设计、严密组织活动，再指导学生进行练习。如果是即兴说话，则按事先设计的活动内容和程序，指导学生边活动边进行口语交际练习。5、通过交际案例创设情境。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小刚每天乘公交车上学，有一天等他到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小刚。下面的做法怎样，请学生评一评。小刚马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上。小刚马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”小刚马上轻声说：“老师，公交车出故障了，因此我迟到了迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。（二）适时评价，让学生敢说评价是口语交际教学不可或缺的重要环节。一节成功的口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀学生的表演课而应是集体参与共同发展的实践课。因此在一堂课中要充分利用课堂环境，结合学生的语言及心理特点，进行多种形式评价，让学生积极主动的参与练习。1、注重评价的激励性、准确性我们对学生在口语交际过程中的点滴进步，都能给予充分肯定，以满足学生的心理需求；同时在肯定成绩和进步的基础上，鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足，从而让学生敢说。在课堂教学中，我们常用“回答的真准确，文明用语真到位”这样的话来激励了学生，使其有敢于创新、勇于竞争的意识和勇气。应避免简单的使用“你真棒”“表现得好”等抽象模糊的话。在平时的课堂教学过程中，教师对学生的语言要作出具体明确的评价，不是似是而非、模棱两可。只有这样，才能保证评价的准确性和客观性。2、注意评价的引导性如学生在说话过程中遇到支支吾吾或“卡壳”现象，我们应不急于求成，而是帮助学生分析原因，对症下药地进行引导、点拨，更让学生明白“为什么要这样改”，这样，学生易于理解，便于接受，从而把交际活动顺利进行下去。记得三年级上第五单元口语交际课-生活中的传统文化，一学生介绍云南泼水节，待学生介绍完之后，老师机智地问道：“听了她的介绍，你们有什么问题吗？”立刻有两个学生站起来发问：“我想知道他介绍的泼水节是哪个民族的节日？”“我想知道泼水节的时间？”这两个同学的问题正切中了该同学交际的“要害”，有了这两个同学的点评与追问，该同学明白了自己交流中存在的问题，可见，有效的评价，哪怕就是学生适时的追问也能促进学生口语交际能力的提升。（三）方法多样，让学生会说凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。1、口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。从中，我们可以看到高年级的口语交际训练比低年级的口语交际训练更注重了学生的主观性，这使教师在教学中所扮演的角色，与其说是教师，更像是一个引导者。在教学过程中，我们应当更注意培养学生的个性，发展学生的想象及思维。2、渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水融。“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。3、随机训练。（1）紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如，在家如何孝敬父母，组织“该不该看动画片”等讨论等。（2）利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如119消防演习交流感受，怎样过一个有意义的春节等讨论等。从教学实践中我感觉到，许多同学怕与人交谈，害怕参加口语交际训练。有的同学想说，可又表达不清，不断需要别人提醒和帮助。进一步了解，你会发现这些同学读书很少，且特别害怕朗读，因此培养良好的读书习惯对于这部分同学来说是多么重要呀。口语交流的随机性特征决定了参与交流的对象必须有良好的说话习惯、丰富的语言积淀等，用来口语交际的语言材料要有“招之即来”之神奇功效，而这一切与大量阅读积累是分不开的。作为一名小学语文教师必须做好以下工作：一是立足课堂教学，抓好朗读、背诵训练，二是开展丰富多彩的阅读活动，扩大积累。心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。苏教版教材把朗读和背诵作为学习语文的主要任务，对于丰富学生的语言积累、提高语文水平大有裨益。“胸藏万江凭吞吐”，口语交际不可“无米之炊”，需吞纳百川，方能“口若悬河”，而这一切是离不开读的。4、拓展空间，丰富学生语言源泉。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这是远远不够的。语言的实践，必须向课外延伸，即课上课下相结合，课内课外相联系，这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高，养成良好的说话习惯。比如：学完一篇课文之后，可向学生布置这样的作业：“同学们你们想不想把今天学的课文讲给家里人听?”或是学校开展了某项活动，启发学生：“请你把学校开展的长跑比赛、运动会、朗诵会、文艺汇演等活动，向爸爸、妈妈讲述好吗?”这样使学生不仅在学校与老师、同学口语交流，而且还把这种交流延伸到家庭、社会，拓宽了学生的交往空间。口语交际能力的培养还需要通过大量的课外实践，即生活实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。总之，口语交际无所不在，无时不在，“运用之妙，存乎一心”。“激起兴趣创设情境双向互动求异创新评价激励”教学模式为学生创设了口语交际的空间，激发了学生的兴趣，在互动中不断创新，发现问题，产生新思想，从而使课堂更活跃，使口语交际这个大课堂不断延伸。在教学中，只要我们有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。从课堂中培养，到活动中训练，再走进生活实践，学生口语交际能力的形成经历了一个由精心培养到勤加训练再到实践应用的过程。在此过程中，不仅提高学生思维的敏捷性、条理性和深刻性，还为他们更好地学习、生活乃至日后成功地进入社会打下坚实的基础。小学语文口语交际的教学策略滦县教育局徐素艳一、准确理解口语交际的内涵口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。1口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。以 一年级上册“好看的书”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容：“大家好！我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫白雪公主。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前听了我的介绍，你喜欢这本书吗？”我们再来看另一个版本的讲述：记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是白雪公主这本书。这本书讲的是听了我的介绍，你喜欢这本书吗？”从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。另外，学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导，切不可以放任自流。2口语交际的核心在于“交际”。交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。所以，口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。后者不可或缺。如，有的人表达能力很强，认识事物也很深刻，但在表达观点时表现出争强好胜的性格，不考虑别人的感受，伤害了别人的情感，别人无法接受他的观点，他也不能很好地完成交际任务。抓住口语交际中的“交际”这个核心，有助于我们进一步思考口语交际教学的目标定位。二、准确把握口语交际教学的目标口语交际教学效果低下的一个重要原因就是目标定位不清晰、不准确。在实践中，只重视话题内容，不重视交际目标的情况大量存在。其结果是在课堂上增加了一次次口语活动的机会，但却没能使学生在口语交际能力方面有实质性的发展。这也是导致一部分人认为口语交际教学不重要、口语交际课可有可无的原因之一。1、口语交际应教什么口语交际要“教什么”的问题，事实上，很多教师对此的认识是很模糊的。有一个较为典型的例子，二年级上册教材中有“买和卖”的交际话题，因为教学中交际目标偏颇，交际要求不明确，这个话题很多时候被演绎成怎样与小商贩讨价还价，并且以最低价买到文具为评价标准，从而呈现出市侩气、庸俗化的不良倾向。语文课程标准教学建议中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。由此可见，较之于以往的“听”“说”教学，口语交际教学对言语综合素养的要求提高了，这就需要一种动态把握的能力，即在人际交互作用、思维对流的情境中的倾听、表达和应对能力。所以，我们需要明确的是，在一个口语交际话题结束的时候，我们的着力点不应主要在于学生是否学会了做某件事，不应主要在于学生在交际内容方面有怎样的收获，而更为重要、更为核心的是，学生在口语交际能力方面有哪些发展，学生锻炼了哪些交际技巧和交际策略。口语交际课的目标，不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。还是以“买和卖”为例，教学目标不仅让学生知道买卖东西时应该说些什么，能正确表达自己买或卖的愿望，文明购物，还要引导学生学会应对一些特殊情况下的交际策略。例如，教师可以设置以下场景让学生表演：购买了不合适的商品如何退换？售货员少找了零钱怎么办？顾客过于挑剔，售货员应该如何应对？这样的障碍其实是生活的必然，障碍本身就是学生学习的关注点，学生想办法完成购物任务的过程，实际上就是学习的过程。这就是我们教师要教给学生的交际策略。2、口语交际应怎么教口语交际的“交际”特性，要求我们的口语交际课围绕“交际”来构建，以真实的交际活动为依托，发展学生的交际能力。（1）创设适合的交际情境。首先，我们创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是对日常生活的简单复制。如果只是简单重复生活，不但达不到提高学生口语交际能力的目的，反而是对语文课程资源的巨大浪费。以教材中的生活类话题“打电话”为例，其课堂操作模式，其课堂活动的主体部分，不应该是模拟打电话，而应该是一系列反思性的教学活动。教师可以通过案例教学，引导学生发现打电话过程中的典型问题，并归结出打电话的一般性原则。如给别人打电话，应该先介绍自己是谁，而不应该先问别人是谁；要使用礼貌用语；别人午睡时间或不方便的时间不应该打电话围绕这一交际话题进行教学，关键点在于打电话的普遍规则，而不在于这次打电话都说了什么，是不是说清楚了。唯有这样，围绕生活类话题展开的口语交际课才是有教学意义、有迁移价值的。如果仅仅是模拟教学，学生扮演不同的角色互相打电话，是严重缺失语文课程价值的。我们的口语交际课一定要避免这种“生活秀”，避免这种不真实的“伪交际”。（2）正确处理口语交际课中的师生关系。什么是真正的口语交际？其重要的标志就是，交际者之间、不同发言者之间的语言有内在的联系。遗憾的是，现在，这种内在的联系大都通过老师来实现。如在一些独白性的话题中，学生讲述完毕，老师就会提出：“有谁想向他提问题？”有学生提出问题后，老师又会转回讲述者：“你怎么回答他的这个问题？”老师总是不自觉地把双边关系变成多边关系，一切交际的因素都要在老师这里进行中转。事实上，这样的交际状态已经丧失了其应有的真实性，实际的交际效果也就大打折扣。口语交际不应是回答问题式的口语表达。毋庸置疑，回答问题可以锻炼口语表达能力。但是，回答问题时的独白不能等同于正式场合的独白式口语交际。从交际对象来看，回答问题仅仅是师生之间的交际，而且是主导权在老师手里的问答式交际，与独白式口语交际经历的心理过程是不相同的。正式场合的独白式口语交际，突出强调“正式场合”“当众表达”，特别强调交际的对象。强调“当众”，其最主要的外在表现就是“面向大家”。故事讲给谁听？是站在自己的座位上、面向老师，将老师作为交际对象，讲给老师一个人听，还是站在讲台上、面向大家，将全班同学作为交际对象，讲给全班同学听？我们应该选择后者，把口语交际从回答老师的问题中解放出来，让学生能够真正体会面向大家、当众表达的乐趣。从一开始，就让我们的教学形成常规：既然学生是在和全班同学交流想法，那就理应面向全班同学，而不是老师一个人；也就是说，口语交际不是站在座位上面向教师的、与教师之间的一对一的交流，而是面向全班的、当众的口语表达。这一形式上的变化，看似微不足道，却有助于帮助学生形成对口语交际的正确认识课堂上的口语交际，不是针对老师提问的被动的回答，而是面向特定对象的主动的交际。在口语交际课上，老师的指导要适时、适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。如学生讲述以后，可以自己请同学提出问题，并选择几个问题进行解答。完全可以让这种交际模式成为惯例，成为班级交际常规。（3）给学生创设真实的交际氛围，还需认真考虑一些教学细节。所有教学环节的设计，都能体现老师口语交际意识的强弱，体现老师对口语交际的基本认识。因此，每一个细节的安排，都要进行慎重的考虑，针对口语交际教学的特点选择恰当的活动方式。如导入口语交际课时，不宜出现“口语交际”之类的专有名词。“今天我们来上一节口语交际课”之类的导入语，会对学生产生负面的心理暗示，会影响学生步入自然的交际状态。又如，在某一个特定的交际环节中，如果某个学生的交际对象是全班同学，那么，让他站在座位上面向老师一个人就是不恰当的，应该让他走上讲台，面向他的真实交际对象全体学生，并引导他练习相应的交际策略：足够响亮的声音，适当的目光交流三、改进口语交际评价的角度现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。实际上，我们不应只是评价学生的语言发展水平，只是评价谁“说得好”。说好只是第一步，不得体依然不行。会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力，我们还要关注学生交际能力的发展，关注实际的交际效果怎么样，关注是否实现了交际的意图，关注在具体的语境中，语言是否得体，行为是否得体。所以，口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。如，有的孩子能言善辩，但是声音特别大，经常摆出一副不压倒对方势不罢休的架势，这不能说是一种得体的交际。在讨论、辩论类的口语交际活动中，学生是否尊重他人的观点，是否使用恰当的语气，是否有真诚的态度，都应该是口语交际评价中重点关注的方面。要通过我们老师的评价，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。另外，评价要关注全体。在评价的时候，是考虑横向比较还是纵向比较？是“看谁说得最好？”还是“看谁比以前说得好？”我们当然选择后者。我们要避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。口语交际教学活动的设计和教学评价的指向，都应该致力于所有儿童的发展，致力于所有儿童口语交际能力的提高。四、提升口语交际意识，重视课程资源的开发和利用基于对口语交际的深刻理解，我们可以把口语交际因素渗透到语文教学的方方面面。1挖掘语文教科书中的口语交际因素。教材中存在大量的口语交际资源。如果我们有足够强烈的口语交际意识，我们就能够在语文教学的各个环节，从学生口语交际能力发展的角度关注学生的学习。如，在阅读教学的角色扮演环节，也可以努力体现交际性。如，让上台表演的同学面向全班同学介绍将要表演的故事内容，介绍每个人的不同角色；表演之后真诚地向观众表示感谢；观众要自发地给表演者以掌声，等等。2创造发展学生口语交际能力的常规做法。常规的口语交际活动是发展学生口语交际能力的必要保障。学生口头表达能力的提高，仅仅依靠方法的传授和技巧的点拨是远远不够的，必须要有大量的口语交际实践做支撑。可是，每学期仅有的几节专门的口语交际课，对于大班教学的几十个学生来说，确实是捉襟见肘。现实状况是，学生在有限的时间里得不到充分的练习，大多数学生在课上得不到当众表达的机会。如果一个学生在整个小学六年期间，在语文课上发言（包括回答提问和当众发言）的次数只是屈指可数的话，很难想象这个孩子会有较强的口语表达能力。为了给学生提供足够的锻炼机会，我们可以考虑建立一些班级常规，持之以恒地开展口语交际活动。建立常规的班级交流机制，目的是让每个孩子在每个学期里都拥有面向全班、当众表达的机会，着眼于全体学生，让每个学生都得到锻炼。比如，我们可以开展每天3分钟讲述活动，学生轮流当众发言，并回答同学提出的问题。低年级可以讲故事，中高年级可以讲见闻、谈感受、说看法。每天安排一个孩子讲述，提前排好顺序，让孩子有充足的准备时间。老师还可以和有困难的孩子一起准备，对他们进行有针对性的指导。这种活动看似简单，却可以使学生一生受益。我们还可以开展系列交流活动，交流寒暑假见闻，交流学习经验；开展读书交流活动，向同学推荐自己读过的书，和同学分享读书的体会，然后大声朗读一段给同学听。所有这些，都可以成为小学六年长期开展的常规班级活动。“三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。”希望在我们教师的共同努力下，让每一个孩子都拥有口语交际这一“现代公民的必备能力”。 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