对外汉语教学概论.doc

第一章 绪论“对外汉语教学” 1 名称之由来及发展 “名”与“实”：对外汉语教学，是指对外国人的汉语教学，实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。 名称由来及发展： 1950年始创 1978.3 中国社科院，北京，北京地区语言学科规划座谈会-提出对外汉语教学是一门学科的看法，对外汉语教学作为一个专门学科的建设工程正式启动 创刊专业刊物：1979语言教学与研究、1987世界汉语教学 成立专业出版社：北语出版社、华语教学出版社 开设对外汉语教学专业 设立对外汉语教学为研究方向的硕士点 王力、朱德熙、王还呼吁对外汉语教学学科地位的确立 1983 成立全国性学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”-标志着对外汉语教学学科的正式诞生 1984 教育部部长何东昌，外国留学生工作会议的报告，“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科”-标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。 1994 北京，对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会，纪要-指出当时对外汉语教学的学术方向出现了摇摆，在学术方向上达成共识：明确了学科的性质，规定了学科的内涵，维护了“对外汉语教学”这一名称的惟一性、稳定性和严肃性，摆正了语言教学和文化教学的关系 近年来，政府教育部门，一项“国家和民族的事业” 1997 广西南宁，语言教育问题座谈会，论证学科地位 2 学科地位和学科属性 学科地位： 对外汉语教学是一门科学，也是一门新兴的交叉学科，是一门专门的、综合的、应用的学科。 独立的学科地位衡量标准：有无独特的研究对象、研究方法、科学体系和研究成果n 学科定位：语言教育学科 学科属性：是一种第二语言教学，又是一种外语教学，是语言教学的一种，与对少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学 汉语作为第二语言教学- 对外汉语教学 + 对中国少数民族教学 / 对中国人的外语教学 / 对中国人的母语教学： 三种汉语教学目的语均为汉语，但教学对象不同 四种语言教学均为语言教学，但教学内容、教学对象、教学性质、特点、教学目的、教学环境、教学策略不同 学科内部构成：两属性、三要素 两属性：汉语是本体属性，对外教学是应用属性 三要素：汉语是第一要素，对外是第二要素，教学是第三要素 n 特点：1以培养汉语交际能力为目标 2以技能训练为中心，将语言知识转化为技能 3以基础阶段为重点 4以语言对比为基础 5与文化因素紧密结合 6集中、强化的教学 3 学科框架 研究的四个层面： 第一层面-本体论：从事汉语本体研究，理论基础为语言学-教什么 第二层面-认识论：从事汉语习得与认知研究，理论基础为心理学-如何学 第三层面-方法论：从事教学理论与方法研究，理论基础为教育学-怎样教 第四层面-工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，理论基础为计算语言学和现代教育技术-用什么技术手段 作为第二语言的汉语本体研究的特色： 目的让学习者掌握汉语语音与韵律，了解汉语词语用法语搭配习惯，明白造句原理与句子组装规则以及正确、得体的汉语表达方法，从而养成新的语言习惯，培养学习者的汉语交际能力 内容既要阐明汉语与其他语言的共通之处，更要解释汉语所独具的特点，特别应点明学习者在学习过程中可能遇到的难点 研究方法多用语言对比分析、教育测量与统计等方法4 研究范围和内容 对外汉语：-作为第二语言的汉语 对外汉语教学：-作为第二语言教学，是一种任务型语言教学，既是在教学原则指导下的教学活动，又是在学习行为理论指导下的习得活动，其本身体现为一种过程，是一种职业行为。含义：1教学：即教师将知识、技能传授给学生的过程，分四大环节-总体设计、教材编写、教学实施、测试，教学类别和模式也属于教学范围。2学科：一项研究任务是留学生的习得顺序。3事业：建设好一支质量高、战斗力强、搭配合理的队伍；最主要的是对外汉语教师的培养，还要注重培养管理人才。 四个阶段（吕必松）：1） 初创阶段（20世纪50末-60初）：1950 清华大学成立我国第一个对外汉语教学的专门机构东欧交换生中国语文专修班2） 巩固发展阶段（60初-60中）：1965北京语言学院成立，至今仍是我国惟一一所以对外汉语教学为主要任务的大学，该院创办外国留学生基础汉语教学通讯是我国第一个对外汉语教学专业刊物3） 恢复阶段（70初-70末）：联合国恢复我国合法席位4） 蓬勃发展阶段（70末以来）：1 1978年以来，开展对外汉语教学的高等院校增加到200多所，形成多渠道招生和多层级教学的新体制，接收留学生规模迅速扩大2 1987 成立国家对外汉语教学领导小组及其办公室3 面对外国学生的汉语言本科专业的设置，标志着我国留学生教育的飞速发展4该时期最重要两件事：成为学科和汉办成立5师资培养：1978年北京语言学院正式开办现代汉语本科专业，培养汉语教师、翻译和研究人员；1985年北语、北外、上外、华师4所院校设置了对外汉语本科专业，以培养对外汉语教师为主要目标；80年代后期，许多学校开设对外汉语教学方向，进行硕士研究生教育，培养目标既是对外汉语教师，又是研究人才。理论研究：汉办的作用：1教学规模：人数剧增、教学类别和层次不断增加和提高2教学规范：两个教学大纲-高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）、高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲3教师培养： 90初对外汉语教师资格考试和对外汉语教师资格证书的颁发及其5个考试科目-对外汉语教学理论与语言学、汉语（含现代汉语和古代汉语）、中国文学与中国文化知识、外国、普通话；对外汉语教学专业的本科生和硕士研究生的培养4教材编写：针对不同语种和国家的教材、汉语言本科教材、职业汉语教材5汉语测试：90初HSK，面向非本族语人群，分初中等、高等、基础，已有考点44个6学科研究：以第二语言的汉语研究、汉语第二语言的习得研究、语言对比、偏误分析、教学法与教学模式等为主要内容；2000年北京语言大学成立了对外汉语研究中心，是全国惟一的对外汉语教学重点研究基地 对外汉语教学研究：-作为学科，主要研究第二语言的汉语本体，尤其是其教学过程与习得过程1 理论研究，即对语言学、教育学、心理学这三门学科的基础理论进行研究，并结合对外汉语教学实践，建立本学科的理论范畴2 重点研究“教什么、如何学、怎么教”这三个问题，研究三者相互关系u 学科名称：l 对外汉语教学：1 1982提出，使用最广泛2 局限性：着眼中国国内的教学对象，在国外较难用3 狭义：指对本国语非汉语者的汉语第二语言教学，不包含中国少数民族4 广义：指所有汉语作为第二语言的教学，包括对中国少数民族的汉语教学，这时的“对外”，是“对外国、外族人”的意思l 汉语教学：优点：可跟国内对母语汉语者的“中文教学”区别开，也跟国际组织“世界汉语教学学会”及其会刊世界汉语教学，以及“国际汉语教学研讨会”名称相符。在国际场合运用较多。l 华语（华文）教学：三个使用原因：1东南亚一些国家称“华文（语教学）”2当地华裔较多，教学对象主要是华裔子弟 3跟中华相对，国内现有“华语教学出版社”和若干华文学院l 汉语作为第二语言的教学：1 优：学，科学研究中经常使用，使用地点、场合不受限制2 劣：太长，音律上不平衡，使用不方便。l 对外汉语教育学：刘珣提出，强调“教育”的丰富内涵，即从德智体美等方面培养综合素质、全面发展的人才n 应用语言学：1使用最早，最为普遍。19世纪末（波兰）博杜恩德库尔特内提出。2广义的是跟理论语言学相对的概念，狭义的专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是指第二语言学教学。3不恰当，因为本学科性质不仅仅是“应用”，该名称本身一不能直接反映出学科的具体内容。第二章 对外汉语教学的教学设计和大纲 1 教学设计 相关概念1) 课程设计：课程设置、语言培训、总体设计 课程设计：对语言教学的整个过程制订计划方案并对其实施情况进行监督和干预 课程设置：按照教学培养目标和教学目的，为分解和落实教学内容而划分教学科目、设计课程，是针对课程本身进行计划和安排的一个概念，属于课程设计的一个部分。 语言培训：为学习者培训与职业工作有关或获得工作所需要的能力的一种教学形式，是第二语言教学的一种主要的、典型的类型。 总体设计：根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律为全部教学活动设计或选择一种最佳教学方案，以规范和指导教材编选、课堂教学和成绩测试等其他教学环节的进行，提高第二语言教学的效率和成功率，是四大环节的第一环节。2) 大纲制定：教学计划 大纲制定：对语言教学大纲的一种设计，是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，其主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上，具体成果即教学大纲。 教学计划：是教学管理层次上的概念，是教育机构为保证教学质量和人才培养规格而制定的重要文件之一，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据，决定着教育和教学内容总的方向和结构，主要包括专业培养目标、基本要求、修业年限、课程设置等几部分，是设计学习者知识、能力、素质等多方面内容的综合培养方案。教学计划-侧重教学行政管理，属教学管理层次课程设计-学科理论的概念 总体设计 定义（吕必松）：在全面分析语言教学的各种内外因素、综合考虑各种可能的教学措施的基础上制订出最佳教学方案，对教学类型、教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求做出明确的规定，以便知道教学大纲的制定、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试，是各个教学环节成为一个相互衔接的、同意的整体，是全体教学人员根据不同 的分工在教学上进行协调行动。简单的说，就是为全部教学活动选择一种最优化的方案，既指设计过程，又指设计结果。 基本内容：设计过程+结构内容+目的 第二语言教学大纲1) 结果式大纲：组合型（传统语法大纲）+分解型（意念功能大纲）2) 过程式大纲：任务型+程序型2 汉语水平等级标准与等级大纲 汉语水平等级标准 特点/本质特征：规定统一的教学要求、教学等级和教学水平。具很强实用性。 内容：话题内容+语言范围+言语能力 汉语语法等级大纲 主要特点：1) 突出语言的使用规则2) 重视对语言结构形式的描写和结构形式与意义的结合3) 对语法规则的说明简明、通俗、具体、实用4) 从典型的语言材料出发选取和确定语法项目和语法点5) 根据学习需求和教学需求做繁简处理，选取有针对性和实用性的项目6) 帮助学生掌握必要的语言规律并运用 汉语词汇与汉字等级大纲 选词原则：1) 常用性2) 均匀性3) 科学性4) 规范性5) 实用性6) 联想性7) 包容性（节省性）8) 序列性（等级性）3 教学类型和教学模式 教学类型1) 汉语言专业教育-对外汉语教学的专业学历教育/具专业教育和第二语言教学的双重特点2) 汉语进修教学-对外汉语教学的非学历教育/全面性、系统性、多等级3) 汉语短期教学-非学历教育/短期、强化、速成4) 汉语速成教学-非学历教育/高目标、高强度、高效率 含义：是从教育学、教育管理学的某个特定角度划分出来的体现教学特点的类型。u 教学类别：预备教学、进修教学、本科教学、研究生教学（外国人进入中文系攻读汉语言文字学或其他专业的硕士博士学位，不属于对外汉语教学）l 汉语预备教学：1为准备在中国高等院校学习某些专业的外国留学生进行的汉语教学2最早的教学类型3主要目的是提高学生的汉语语言能力和交际能力，尤其是用汉语学习专业知识的能力，以便在入系后能顺利完成攻读学位的任务。4完成学习后要求参加初中级HSK，成绩达到相应水平l 汉语进修教学：1主要目的，是提高汉语语言能力和汉语交际能力2高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）3预科教学也按该大纲进行-理工医本科初等教学，文科、中医本科初、中等l 汉语言本科教学：1目的，是培养适应现代国际社会需要、具备良好综合素质、全面发展的汉语专门人才2 高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲3 1975年北京语言学院试办l 对外汉语本科教学：1目标，是培养对外汉语教师的本科教学2教学对象主要是中国人3课程由3方面组成：汉语言文学中语言学课程、教育学心理学中基础课程、外语中语言技能和语言知识课程。41983年北京语言学院首先开设，随后北外、华师、上外相继开设l 对外汉语教学：1目的，是培养对外汉语教师和研究人才的研究生教学。教学对象既有中国学生，也有留学生。2只是个方向，挂靠二级学科。1986北语和北大首先开设，挂靠现代汉语专业；随后复旦、南大、中山、南开、川大、华师相继开设；1997年增设语言学及应用语言学二级学科；北语首先招手对外汉语教学博士生，随后北师、上师、中山陆续招收。4 课程与课程设计 对外汉语教学课程的含义1) 课程即 学习过程，即语言的内化过程2) 有计划的教学活动3) 教学科目4) 文化意识的再造 课程研究 特点：1) 综合课的技能培养取向2) 专项技能课的微化训练倾向3) 各类课程的口语交际能力中心化倾向4) 课程的活动化倾向5) 课程的教材一体化倾向6) 课程的规范化倾向 课程规范 含义：即对课程本体和课程实施这两部分内容的规范。其中课程本体部分包括课程的性质、课程目标、课程内容；课程实施即课堂教学，是指课程的教学环节、课堂的教学步骤和课堂测试等过程。 实质：是对课程及其实施进行的标准化、程序化设计，具有忠实执行和精确实施的取向。 重要问题：教学的个性化和共性化的平衡处理第三章 对外汉语教学的基本理论1 理论研究概述1) 50-70年代： 50年代-起步阶段，理论研究属于探索阶段，起导向作用 异于母语教学 根据需要确定目标 根据特点进行教学 培养实际运用能力 以词汇和语法为中心 总结具体经验和方法 60年代-发展一定规模，经验更丰富 代表成果：15年汉语教学总结 重要理论和原则：a) 实践性原则是基本教学原则，主要途径是精讲多练b) 主张“语文并进“c) 主张整个教学过程是综合性的，即“语音、语法、词汇三者综合在一种实践课内” 70年代-有所增加，个别研究得到深化 1974吕必松：汉语作为外语教学的实践性原则，指出“实践性原则不但包括课堂教学方法，而且包括教学内容和教学组织形式；不但体现在课堂教学中，而且体现在教材中。也就是说，它贯穿在整个教学体系中，是汉语作为外语教学的基本原则之一。” 70年代末：语言学界明确提出“要把对外国人的汉语教学作为一门专门的学科来研究”，明确树立了理论研究的学科意识，为教学理论的研究确立了目标，展示了高度。 2) 80年代初-90年代末：空前繁荣和发展，学科理论研究的宏观体系已基本形成3) 90年代以来：更加深入和系统化专题研究得到加强，一些领域在原有研究的基础上形成热点:a) 中高级阶段的教学理论研究受到关注b) 中介语理论的引入和汉语偏误分析受到重视c) 学者对现行对外汉语教学语法体系提出批评，引起对语法体系、语法教学原则及教学语法与理论语法的联系与区别等问题的研究和思考d) 文化教学问题逐渐引起人们兴趣，语言教学和文化教学的关系等问题成为理论研究的热点e) 开拓了语言习得理论的研究，是理论研究方面的一个重要进展 对学科理论体系的研究更加自觉；与相关学科的结合更加紧密；与国外第二语言教学理论的结合更为密切2 学科理论基础 范围和理据：哲学、语言学、教育学、心理学和文化学是对外汉语教学最重要的理论基础 哲学：最深厚1) 为认识语言本质和第二语言习得过程及教学过程的本质提供认识论基础2) 解决教学过程中的各种矛盾离不开哲学3) 为语言教学研究、调查研究和教学实验提供方法论指导4) 是语言学、心理学和教育学等学科的理论基础 语言学：核心性1) 普通语言学和特定语言学给予第二语言教学理论和实践以指导和影响2) 语言学各分支学科从不同层面、角度、程度上给予第二语言教学以启发和指导3) 特定语言学的研究成果可以为第二语言教学所吸收和利用4) 第二语言教学吸收和借鉴语言学或其分支学科的理论和方法，开展直接服务于语言教学需要的语言本体研究5) 语言学及其分支学科是外语教学法流派最直接的理论基础6) 语言学及其分支学科对第二语言教学教学目标的确定、教学大纲的制定、教材编写、评估测试等提供理论依据和指导l 语言学对第二语言教学的指导作用：渗透到第二语言教学的各个环节（总体设计、教材编写、课堂教学、测试），教学目的的各个要素（语音、词汇、语法、语用）和言语训练的各项内容（听、说、读、写）l 语言学理论跟语言教学法的关联：1传统语言学和结构主义语言学重视形式和句内结构的静态分析，是听说教学法的理论依据2 社会语言学、话语分析、语用学等重视功能和超句的动态分析，是功能教学法的理论依据3好的第二语言教学体系应从多种语言学理论中吸取养分l 对比分析在语言教学中的作用：对比分析源于行为主义心理学和结构主义语言学的一种假说。认为：从第一语言到第二语言的迁移必然发生，语言差异点造成学习困难并导致偏误，相同点促进学习；母语和目的语之间的差异可以分成不同的等级并同学习难度等级挂钩。l 双向促进关系：吕必松：语言教师不仅仅是语言学和心理学理论的消费者，他们也是这些理论的生产者。n 语言的基本特征：1是一种语言符号系统 2存在于言语之中 3有生成性 4是人类最重要的交际工具 5是人类的思维工具 6产生于特定的社团并体现该社团的文化 7是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础n 语言学派：1历史比较语言学：洪堡特（德）-普通语言学奠基人 2结构主义语言学：索绪尔（瑞士）普通语言学教程-现代语言学奠基人-三个学派（布拉格功能语言学派、哥本哈根语符学派、美国描写语言学派） 3转换生成语法：乔姆斯基（美）句法结构 4功能主义语言学： 韩礼德（美） 教育学：不可或缺1) 汉语教学必须遵循教育学特别是教学论的一般原理和规律2) 教育和教学的一般原理和原则对教学活动的全过程和各个环节都有指导作用3) 教育学和教学论是外语教学法流派产生的基础l 教育学理论是第二语言教学的基础：对第二语言教学有直接的指导作用，而且因其具体实践而得到补充和发展l 知识与能力的关系：教学效果不理想的原因之一，就是没处理好二者关系，过分强调语言知识的传授，忽视语言技能和交际能力的培养。l 教学主体观：以往以教师为中心，近年来以学生为中心，如“咨询法”，认为：在语言学习中，学生是中心，是“病人”；教师是顾问，是“病人”的辅导者。“教”不仅仅是传授知识，更重要的是帮助学生学习，引发学生学习。n 教学模式：1传授式 2活动式 3发现式 4发展式启示：1提倡教学模式的多样化 2强调辩证法，防止片面性和绝对化n 教学过程的性质（特殊性）：1学生通过书本和课堂接受前人总结的实践经验，形成基本知识，然后再应用到实际中去 2在教师的指导下进行 3是德智体美全面发展的过程 4是在教师和书本的影响下进行的n 教学过程四个阶段：1感知阶段 2理解 3巩固 4运用n 教学原则：1科学性与思想性相统一 2知识传授与智能发展相结合 3理论联系实际与理论知识为主导相结合 4教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合 5统一的培养要求和因材施教相结合 6系统性与循序渐进相结合 7直观性原则 8巩固性 9量力性n 课程论：学科课程论和活动课课程n 影响教学方法的因素：1教学理论及学习理论的发展 2教学手段不断改进 3课程的改革n 教学法的指导思想：1根本思想是“启发式” 2无十全十美的教学法或几种限定的教学法 n 主要教学法：1以语言讲授为主 2以观察为主 3以训练为主 4以陶冶为主 心理学：重要1) 依据心理学一般原理可更科学有效地培养语言学习者获得语言知识、语言技能和语言交际能力2) 研究语言学习者的学习过程离不开心理学的理论支持3) 心理学也是外语教学法流派产生的重要基础l 心理语言学：1936（美）坎特提出该术语1）两种学习动力：参加社团的学习动力（效果好）、工具主义的学习动力2）第二语言的学习能力：包括语音解码编码能力、语法敏感性、语言的归纳能力和强记能力，与语言水平关系最密切的是学生的一般性智力水平3）学习者的个体差异表现：1学习动力 2语言观 3学习方法（心理基础）4）成人用母语作为媒介学习第二语言，这种学习过程叫做学习迁移；如果母语和第二语言相差不大（是亲属语言，或一种语言在历史上对另一种语言产生过重要影响），学习者利用母语知识去促进学习第二语言，就是正迁移；如果母语跟第二语言相差很远（不是亲属语言，或语言类型完全不同），学习者用母语知识去类推第二语言而出现偏误，就是负迁移。6）第二语言教学法：两大类 听说法：行为主义的刺激反应理论；认为学习通过强化和条件反射形成；强调学习动机，强调模仿、重复、强化三种手段并将其程序化；具体操作上，从会话入手，以句型操练为主，排斥母语和语法规则，通过模仿、强化大量练习达到过度学习。 认知法：心灵主义的惟理论能力和复杂抽象概念能力；认为言语行为的基本特征是创新，理解是习得基础；强调在交际环境中训练语言运用的能力，重视阅读在语言和思维能力培养过程中的作用，注重语言知识的科学性和系统性；具体操作上，口笔并进且相互促进，充分利用母语，把句型练习和语法规则的讲解结合起来，帮助学习者把新语言材料和本人生活精炼连结起来，选择合适情景进行教学。7）语言学习中的偏误分析： 1内容：第二语言学习的心理过程、偏误产生的心理原因、对待偏误的态度 2学习过程两种解释：“逐步重组论”和“重新创造论” 3心理原因：1过度概括 2规则限制的忽略 3规则的片面应用 4错误概念的形成 4对待态度： 行为主义最好不让学生出现偏误，一出现就立刻纠正，以免养成错误习惯 心灵主义很难要求学习这不出现偏误，对错误也不一定做什么纠正，学习到一定时候错误会自然消失，教育者可通过错误的分析来了解学习者的问题。 桂诗春教师应善于利用错误分析为克服错误创造条件；在操练语言形式时，对错误应多予纠正；在运用语言形式进行交际时，只要不影响意义的表达，不必当场纠正第二语言记忆过程：1识记 2保持 3再认和重现心理学学派：1构造主义 2机能主义 3格式塔心理学 4行为主义 5精神分析学派 6认知心理学 7人本主义心理学 文化学：重要1) 第二语言教学或外语教学是一种跨文化教学，文化学是其理论基础2) 教学实践中文化因素的体现愈加明显n 文化分类：物质文化、行为文化、制度文化、观念文化n 文化特征：1是人类在进化过程和社会发展过程中，通过实践创造的 2具有民族性，以民族的形式体现 3具有社会性，为一定的社会群体共同创造、遵守和享有 4具有系统性，是一个由上述物质文化、行为文化、制度文化和观念文化从表层到深层组成的复杂的体系 5建立在一定的符号系统之上6在发展变化之中n 语言与文化的关系：1语言是文化的重要组成部分，是部分与整体的关系，不可分割2语言是记录文化的符号体系，是文化的主要载体3二者相互依附、促进和制约n 跨文化交际的特点：1文化的差异与交际障碍 2交际原则与价值观念 3母语文化的思维定势和对异文化的成见 4交际过程中的相互接近和求同趋向 5交际的结果是文化的互相影响 6根本特征是如何发现、认识和对待不同文化之间的差异n 文化的冲突和适应：蜜月阶段挫折阶段调整阶段适应阶段n 对待不同文化的态度：1尊重不同的文化 2理解与适应目的语文化 3求同存异对待文化冲突 4外为我用，发展本国文化 5从跨文化交际的需要出现，选择文化依附n 文化教学三个层次：1语言的文化因素 2基本国情和文化背景知识 3专门 性文化知识n 语言文化因素：1语构文化 2语义文化 3语用文化n 文化教学原则：1要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应 2要有针对性 3要有代表性 4要有发展变化的观点 5要把文化知识转化为交际能力n 文化教学方法：1通过注释直接阐述文化知识 2文化内容融汇到课文中去 3通过语言实践培养交际能力l 神经生理学：1） 布洛卡脑回-言语运动中枢、韦尼克脑回-言语感觉中心、39号区-视说功能、40号区-词物联系功能大脑优势半球和语言区域定位是相对的，不同的个体往往情况不同2） 习得和学习语言最佳时间是儿童时期，最佳学习第二语言时期是13岁以前3） 汉字是象形文字，认知时牵涉两个半球和比较复杂的加工传递程序4） 教学法1-偏重理解能力的培养，不要求说话韦、39、402听说句型教学法-重机械训练以培养语言习惯韦、布3经过修正的直接教学法-听说读写并进所有区 性质和地位（为什么要研究对外汉语教学的学科理论基础问题） 性质：第二语言和外语教学的学科理论具有跨学科性，其学科基础由多学科构成。 地位：学科理论基础是一门学科赖以形成的基石，是学科发展的原动力，是学科理论体系的有力支撑。3 学科理论体系 学科理论体系： 吕必松：基础理论、教学理论、教学法 崔永华：学科支撑理论、学科基础理论、学科应用理论 刘珣：基础理论、应用理论 Stern：三个层次-理论基础、应用型理论、实践 束定芳、庄智象：三个层次-本体论、实践论、方法论 学科建设体系 学科理论基础1) 哲学2) 语言学3) 教育学4) 心理学5) 文化学 学科基本理论1) 学科语言理论：1 面向教学实际需要的普通语言学及其分支学科的理论和应用研究 2 面向对外汉语教学需要的汉语语言学理论和应用研究2) 语言学习理论-怎么学3) 语言教学理论：1 学科性质理论 最根本的性质-既是第二语言教学，又是外语教学 最基本的语言观-语言是人类最重要的交际工具 最基本的目的观-培养学习者的汉语交际能力2 教学原则理论：性质：时代性+实践性+理论性+针对性+层次性层次体系：常规教学原则+非常规教学原则（总教学原则+分教学原则+单教学原则）对外汉语教学的总教学原则： 以学生为中心 以交际能力的培养为核心 以结构、功能、文化相结合为框架4) 跨文化教学论性质： 学科应用理论1) 教学目标研究2) 学科课程设计3) 学科课程建设4) 教学大纲研制5) 课堂教学研究6) 教学技巧研究7) 教材编写研究8) 测试理论研究9) 评估理论研究 学科发展建设1) 学科发展规划2) 师资队伍建设3) 教学管理研究4) 教育实践研究5) 教学技术开发6) 教学资源管理7) 学科历史研究8) 教师进修培训4 学科基本理论 对外汉语教学的学科理论体系：学科基本理论（核心，因具外联和内导的作用）+学科应用理论 原则：两个面向和三个结合 两个面向（根本着眼点）：面向第二语言教学的实际，面向中国对外汉语教学的实际 三个结合（根本途径）：结合国外第二语言和外语教学的理论和实践，结合第二语言教学的两个根本问题“教什么”和“怎么教”，结合中国的教育传统和教学方法n 十条基本教学原则：1掌握汉语基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则2以学生为中心、教师为主导、重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则3结构、功能、文化相结合的原则4强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则5精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则6以句子和话语为重点，语音、语法、词汇和汉字综合教学原则7听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则8利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则9循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则10加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则n 教学原则指导思想：1从相邻学科中汲取理论营养2要研究第二语言教学的共同规律，更要研究汉语教学的特殊规律3从学习着的实际出发，根据不同的教学目的灵活运用教学原则 内容：学科语言理论+语言学习理论+语言教学理论+跨文化教学理论 学科语言理论：关键要求面向对外汉语教学实际n 对外汉语教学目的：根本目的是培养全面发展的人才1掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力2增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力3掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养第四章 对外汉语教学的教学法1 对外汉语教学法回顾与展望 三个历史阶段：1) 第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段 时间：50年代-60年代初，创始阶段 特点：1明显的语言学倾向，侧重从语言规律出发，强调系统语法知识的 讲授 2 语言综合教学的直觉意识-教学指导思想 标志性教学法：语法翻译法+综合教学法的痕迹 典型性教材：北大汉语教科书：我国第一部正式出版的对外汉语教材，第一次提出了比较实用的汉语语法教学体系框架，奠定了对外汉语教学语法体系的基础，成为对外汉语教学从母语教学中奋力的一个重要标志2) 第二阶段：体现实践性原则的教学法阶段 时间：60初-70初，改进阶段 特点：强调对外汉语教学的实践性 标志性教学法：相对直接法 标志性教材：基础汉语和汉语读本3) 第三阶段：深化实践性原则的教学法阶段 时间：70初-80初，探索阶段 特点：深入实践性原则，具明显听说法烙印 标志性教学法：一种以句型体现结构、兼顾传统教学法的综合教学法 标志性教材：汉语课本和基础汉语课本（引入句型教学），鲁健骥初级汉语课本（我国最早的分技能训练的系列教材） 现状（80年代以来）1) 结构与功能相结合的教学法 特点：引入功能意念概念和交际概念 标志性教材：刘珣等实用汉语课本（最早吸收交际教学法优点），邱质朴说什么和怎么说？（纯功能教学法）2) 结构、功能与文化相结合的教学法3) 教与学结合的教学法4) 科学综合的教学法 发展趋势1) 理论研究的并进化2) 教学法形态的模式化3) 语言材料的语篇化（语篇与语境一体化）4) 语法教学的强势化5) 教学的活动化和任务化6) 教学的立体化（教学内容+教学参与者+教学环境）l 1与相关学科的互动 2折衷主义 3综合化倾向n 世界二语教学法主要流派和发展倾向：1 ）认知派和经验派教学法：1语法翻译法 2直接法 3情景法 4阅读法 5自觉对比法 6听说法 7视听法 8自觉实践法 9认知法2）人本派和功能派教学法：1团体语言学习法 2默教法 3全身反应法 4暗示法 5自然法 6交际法3）发展阶段：1 19世纪80年代-20世纪初是酝酿时期 2 20世纪20年代-70年代是第二时期，即确立学科的时期 3 70年代以来，进入第三时期，即体现本学科特点的独立发展时期4）发展趋向： 1不同教学法在保持自己特色的同时，出现了综合化的趋向，教学法研究的重点转向指导教学的基本原则 2在探讨习得规律的基础上研究教学规律，第二语言习得研究为教学法的发展提供了更科学的基础 3培养运用目的语进行交际的能力正成为第二语言教学目的的共识4以学生为中心，重视教学中的情感因素和人际关系是重要的教学原则5加强教学手段现代化，迎接信息社会和网络时代的挑战第二语言教学法流派重语言结构规则重语言功能意义课堂中自觉学习课堂内外交际中自然习得认知派经验派人本派功能派（语法翻译法）（自觉对比法）认知法直接法阅读法情景法听说法视听法团体语言学习法默教法全身反应法暗示法交际法（自觉实践法）自然法语言学理论基础转换生成语法理论结构主义语言学功能主义语言学心理学理论基础认知心理学联结行为主义心理学人本主义心理学u 教学法的定义和地位l 定义：语言教学法，是关于语言学习和语言教学的科学，研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括语言教学的总体设计、教材编写、课堂教学和测试，实际上是语言规律、语言学规律和语言教学规律的综合。n 客观、辩证地对待各种教学法流派：1各种教学法的产生都有其必然性和合理性2各种教学法之间存在这对立、排斥的关系，同时又有继承和发展的关系3各种教学法都有长处和短处4新旧教学法没有互相取代，而是长期共存u 传统派的教学法：l 语法翻译法：18世纪末1) 特点：1教学语料是规范语言，即古典的书面语 2教学语言是学生母语 3词汇教学主要通过词汇表孤立地进行4语法教学的主要内容是系统的语法知识，如词与词之间的组合规则，主要用演绎法讲词的形态和曲折变化，对复杂的语言现象作详尽的解释5课文主要作为语法分析的材料 6教学方式以翻译为主2) 教学过程：字母的发音和书写用演绎法教语法用互译法阅读课文3) 理论依据：传统语言学、官能心理学、惟理主义（哲学）4) 局限：不重视听力口语的教学，不注重活的语言在现实生活中的交际功能（最根本）（主要目标是理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力）l 阅读法：20世纪初1) 魏斯特，认为培养学生的直接阅读能力是第二语言学习的第一个目标，即不通过翻译，直接阅读一定数量的语料，就会获得一定的语感，促进随后的口语教学，从而提高整个第二语言学习的效率。2) 代表作新方法读本，编写原则是：1让学生从开始学习时就产生兴趣，看到自己的学习成果 2通过课文学习生词 3词汇越少，其使用范围就应该越大 4课文内容适合学生的年龄，注意趣味性；平均50个熟词里出现一个生词，每个生词在新课文里至少出现两次，此后出现频率逐渐减少3) 他把阅读分为精读和泛读；主教材之外配有阅读副本，目的训练快速阅读能力4) 功绩：首次区分精读和泛读，把快速阅读引入课堂；编写课文时注意词汇量的控制，产生了分级阅读课本和词汇分级系列；首次提出了以培养阅读技能为主的单项语言技能训练方法l 认知法：20世纪60年代1) 代表人物卡鲁尔，也叫认知符号法，现代语法翻译法2) 基本原则：1主要目标，是培养学生的语言能力2在教学中利用母语，特别是和目的语的对比3把新的语言材料跟学生母语和目的语已有的知识衔接起来4听说读写并进，口头笔头并举5教学顺序由语言能力到语言表现，提倡演绎法6教学过程中发挥学习者的智力作用7以学生为中心8正确对待错误3) 三个阶段：1理解阶段，占总课时1/42能力培养阶段，占1/23综合运用阶段，占1/44) 理论基础：认知心理学、转换生成语法u 改革派的教学法：l 直接法：20世纪后半叶1) 含义，指不用母语教学，不用翻译，直接用目的语教学。代表人物，贝力兹和帕尔默2) 主要特点：1目的语与它所代表的事物直接联系2先靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主，形成自动的习惯3以口语教学为基础，先听说后读写4以句子为教学基本单位5以当代通用语言为基本教材3) 基本原则：1建立语言与客观世界的直接联系2教学手段上用口语伴随动作或图画展示3通过模仿达到习惯和自动化4口语领先5趣味性、循序渐进、由具体到抽象4) 理论基础：联结主义心理学、结构语言学l 听说法：20世纪40年代1) 教学特点：1新课内容以会话形式展开2用模仿、记忆、重复等方式学习，以养成语言习惯3语言结构按序排列，依次教学4教学内容以句型为中心；语法教学用归纳法类推，很少解释5词汇量严格控制，用上下文类推词义6重视语音教学7大量使用视听设备和语言实验室8强化成功反应，防止错误9按听、说、读、写的顺序安排教学；听说领先，读写为辅10强调目的语文化背景的重要，排斥或限制使用母语；对比母语和目的语2) 教学过程（特瓦德尔）：1认知 2模仿 3重复 4变换 5选择3) 理论基础：行为主义的刺激反应论、描写语言学，代表任务布隆菲尔德，弗里斯，拉多，典型教材英语900句，听说法是二语教学法的一个里程碑；汉语课本第一次编进了句型替换练习4) 不足：1过分强调听而排斥读，出现阅读、写作能力差，语文素养、知识面窄2不准用，母语，不讲语法规则3单纯的句型机械练习太枯燥，影响学习积极性 4即使背熟句型也不一定能在现实生活中运动，忽视语言的内容和意义5否认了人的认知能力的能动作用l 全身反应法（TPR）：20世纪60年代1) （美）阿舍尔，类似70年代后期的自然法2) 教学原则：1先有解性能力的听，才能自然地转移到说2全身动作是发展理解性能力的关键3指令是基本的交际4在大量输入后，等学生自然产生说话冤枉并付诸实践，不要强迫3) 教学程序：1演示 2教师只说不做 3混合发布新旧指令，同时做示范动作 4混合发布新旧指令，但不做示范 5教师将指令写黑板上 6学生发指令4) 理论基础：儿童习得母语理论5) 优缺点：强调动作来理解语言形式，用大量输入引导学生开口；但忽视成人的学习特点，遇到抽象概念无能为力u 其他教学法：l 静默法：20世纪60年代，加特诺（美）基本原则（特点）：1学生是主体，教师是启蒙者，尽量沉默 2口语领先 3让学生自己纠正错误 4以句子为本位，促使学生用少量的词汇创造大量的句子；把词汇看做学习核心，用分类学习的方法迅速扩大词汇量 5充分利用直观教具 6强调学生之间的交互活动l 启示法（暗示法）：20世纪60年代中期1) 创始人，罗扎诺夫2） 教学原则：1创造舒畅愉快的环境气氛，让学习者在极度轻松的心境下学习；意识过程与超意识过程同时地、不可分割地进行2让学习者大脑的两个半球同时发挥作用，整个大脑组织参与3用种种手段让学生的到启示，然后进行自由自在的交往；分析与综合同时进行3） 操作阶段：1展示 2运用4） 关键性暗示手段：1教师个人和信息源的威信 2成年学生的幼稚化l 咨询法：20世纪60年代初1) 又名社团语言学习法，创始人古兰（即柯伦Curran）2) 特点：1以学生为中心 2只学口语 3依赖母语3) 理论基础：人本主义心理学4) 六个基本要素：1安全感 2注意力 3进取心 4记忆力 5思考 6辨别l 功能法：20世纪70末1) 美国现代语言交际大纲2) 主要内容：1中心任务是培养学生用外语交际的能力2强调交际途径3在目的语文化语境实现有效的交际4学习成果的构成有功能项目、情景项目、话题、熟练度和文化五个部分5在听、说、读、写、文化五个方面都有具体的教学法建议3) 教材编写：1首先考虑功能和形式的复杂关系2其次要贯彻“急需先学”和“由易到难”的原则，设计交际性练习最难4) 教学实施：要将真实交际引入课堂，关键是要合理地制造信息差，是交际双方占有的信息不一样，角色扮演是最常见的准真实交际，也可卡片法n 交际法（功能法、意念功能法）： 5) 70初，中心英国，创始人威尔金斯，典型教材跟我学，欧洲各主要语言初级教学大纲入门阶段和英语作为二语的教学大纲初阶，威尔金斯意念大纲6) 特点：1明确提出教学目标是培养创造型地运用语言进行交际的能力，要求正确性和得体性 2以功能和一年为纲，从实际出发3教学过程交际化4以话语为教学基本单位5单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合性训练为主6按话题螺旋式地安排语料，将功能和结构结合在话题之中7强调言语交际的内容和信息的传递，不苛求语言形式8学以致用的原则，进行“专用语言LSP”的教学7) VS听说法：1目标 2重点 3内容 4方法 5母语 6师生 8) 步骤：1展示新语言材料 2对每段对话进行口头练习 3学习对话中的基本交际表达法及其相应的语言结构 4在教师提供的一定交际情境中，让学生运用学过的语言形式从有指导的到完全自由地表达自己的思想9) 缺陷：1基础研究不够 2语言功能和结构在教学中的结合难以解决 3课堂教学交际花难以做到 4教学内容和方法上的革新带来了教师培训、教材编写、测试评估的一系列新问题 5允许学习者犯错误不等于对错误不闻不问n 情景法：20世纪二三十年代a) 含义：以口语能力培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法，早期称口语法，代表任务，帕默和霍恩比b) 主要特点：1教学目的是对听说读写四种语言技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构而获得的2语言教学从口语开始，教材先用于口头训练然后再教书面形式3课堂用语是目的语4新的语法点要在情景中介绍并操练5运用词汇选择程序，以确保基本词汇的教学6按先易后难的原则对语法项目进行分级排列7在学生具备一定的词汇语法寄出后，再进行阅读和写作教学n 自觉对比法：20世纪30-50年代苏联1) 含义：是主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的语的一种教学方法。2) 特点：1最重要的特点是依靠母语自觉进行翻译对比，教学全过程用母语讲解2强调先讲解语言理论知识，然后在语言规则指导下进行实践3在理解语言形式和意义的基础上模仿、练习4由分析到综合，以免囫囵吞枣5以书面语为基础，以文学语言为基本教材，不重视口语，反对听说领先n 自觉实践法：20世纪60年代苏联1) 含义：主张学习者在自觉掌握一定语言理论知识基础上，主要通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语，代表人物别利亚耶夫2) 主要特点（原则）：1自觉性原则 2实践性 3功能、情景、题材相结合 4口语领先 5以句法为基础 6综合性 7考虑母语 n 视听法：20世纪50年代法国也叫圣克卢法，代表人物是古布里纳和古根汉，典型教材新概念英语理论基础：来源于直接法和听说法；结构主义语言学和行为主义心理学特点：1视觉感知和听觉感知相结合 2语言和情景紧密结合 3整体结构感知4先口语教学，后书面语教学；听说领先；教材以对话为主优点：广泛使用现代化技术；强调整体感知和情景化教学局限：1忽视书面语的阅读 2忽视对语言结构的分解和单项训练 3根本问题在于所有结构法的共同弱点-只注重语言形式的掌握而未能着重培养语言交际能力n 自然法：70年代后期1) （美）特雷尔和克拉申自然法：课堂中的语言习得2) 特点：1以培养学习者的口和书面交际能力为教学目的，课堂活动全部进行交际2强调理解的重要性3强调自然习得4一般不纠正错误，仅在笔头作业中纠正，且强调自我纠正5创造轻松愉快的学习气氛3) 三个阶段：1表达前阶段，即沉默阶段 2早期表达阶段 3扩展表达阶段2 教学技巧 课堂教学技巧 定义：主要指体现为课堂教学行为的一些教学具体方法，包括课堂教学中为使学生理解和掌握所学语言项目或言语技能所使用的手段和学生在教师指导下的操练方式，是教与学两个方面的教学行为。 两个层次的含义：1) 涉及整个教学过程和教学整个环节的、具有一定理论根据的、结构相对稳定的整体性技巧2) 针对具体目标、进行特定课堂教学的形式和程序的细节性技巧n 教学技巧：1） 备课与写教案：1分析教材 2分析教学对象 3确定教学方法2） 课堂组织管理：1排除心理障碍，创造生动活泼的课堂气氛 2集中学生的注意力，自始至终驾驭课堂 3稳定课堂秩序3） 教师的语言：1定义：指第二语言教师为了达到交际的目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用的目的与系统的变体。2特点：1慢 2简化 3详细化3要求：1语言准确规范 2有朗读、讲解、对话、指令和提问 3语速一般应正常或接近正常，避免夸张 4选词用句浅显易懂 5有意识地重现已学过的句型和词汇 6尽量运用目的语与学习者沟通 7克服不良语言习惯4） 教师的提问：1提问的类型 2方式 3难度 4对答案的反馈5） 板书：1汉字要正确、规范 2板书要很好地设计 3板书要鲜明醒目，适当运用彩色粉笔突出重点n 课堂教学的评估：1目的 2内容 3环节 4时间 5启发式教学 6成熟的教学技巧 7教学效果 语音教学9种典型技巧：1) 演示法：1直观法 2实物演示 3图表演示 4板书演示 5动作演示2) 对比法：1汉语内部对比 2汉外对比3) 夸张法4) 手势法5) 拖音法6) 带音法：以旧带新，以易带难7) 分辨法：1分辨声母 2韵母 3声调 4音节8) 固定法9) 模仿法（直接模仿+间接模仿/集体模仿+个别模仿-口形、响度与音程、板书） 词汇教学技巧1) 词汇展示技巧（听写领读认读+卡片实物图片+多词组合）2) 词汇解释技巧（类推+词素+形象+动作+语境+例句+上下文+近反义词+汉外对比+翻译+扩展归纳词义；搭配实例+直接说明用法）3) 词汇练习技巧（记忆+辨别+用法+理解）4) 词汇积累技巧（语素归纳+附加义归类+语法归类） 语法教学技巧：1) 展示语法点的技巧（联想猜测）2