激发小班幼儿主体参与.doc

激发小班幼儿主体参与传统的幼师文化课课堂缺乏生命的活力。有生命活力的课堂有重要的现实意义。教师对课堂教学和教师角色定位的理解以及对学生特点的充分了解是实现有生命活力课堂的前提。激发学生主体参与是实现有生命活力的幼师文化课课堂教学的重要途径。或许是由于学生的学习目的不明确，或许是由于教学的方法不当，一个口若悬河的教师，一群昏昏欲睡的学生是传统幼师文化课课堂的真实写照。这样的课堂彻底失去了其应有的社会学、教育学和心理学意义。充满诗意的课堂教学境界是每一名教师的苦苦追寻。幼师的教学对象是一群将来会成为幼儿园教师的人，我们应该让她们在课堂内感受到学习的快乐，体验积极向上的人生，并将这种积极向上的精神带入以后的幼儿园工作。由此，本文探讨如何让幼师文化课课堂充满生命的活力。一、传统的幼师文化课课堂据一项心理科学的调查，教师的职业倦怠在所有的职业中排在前三位。也就是说，很多教师体验不到当教师的快乐。其中，周而复始、千篇一律的上课是职业倦怠的一个很重要的原因。我们的观察发现，对于很多幼师学生和教师而言，上课是一件痛苦的事情，至少也不是一件快乐的事情。当学生和教师们带着又要上课了的痛苦走进课堂，带着终于下课了的快乐走出课堂，我们不能期望课堂是教师和学生生命中一个个快乐的过程。究其原因，传统的幼师文化课堂教学，其价值取向仅仅建立在单一地传授教科书上现成的知识，不注重知识的创造过程与思维方法，不注重师生的情感体验与生命价值，其实质是不关注人的发展。在很多教师的课堂教学中，课堂教学与个人成长无关，课堂教学与个人体验无关，造成情感与智慧双重缺席，而且是师生共同缺席。教师在不自觉中已经用严肃、沉闷的课堂气氛压抑了学生天真、活泼的天性，使他们金色的年华蒙上一层灰色的阴影，让他们充分认识到了课堂学习的无聊和无趣。为此，叶澜教授发出了强烈的呼吁：让课堂充满生命的活力!她指出，不仅要使师生的生命活力在课堂上得到积极的发挥，而且要使教学过程具有生成新因素的能力，具有自身的由师生共同创造出的活力。2 / 2