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以文化的力量推动教师成长 伍晓芸教师是学校发展的第一要素，用教师的专业发展引领学生的全面发展，用师生的成长带动学校的持续发展。在这一进程中，文化建设彰显了独特的魅力，成为促进教师专业发展的核心力量。 凭借读书、培训、反思三条学习主线，我校建构起学校的学习文化，让教师在这个学习文化场中，把读书贯穿在自己的工作和生活之中，实现专业上的自我超越和共同成长。 每学期学校都指定阅读一本理论书籍，然后交流学习心得；拓展于“专题化阅读”：由教师自己选定读书专题，进行文本阅读、网络搜索、报刊摘记，打造自身特色；潜心于“60分钟静读”：每周学校安排统一阅读时间，教师各取所需，静心阅读，沉心思考，主动汲取知识营养。学校每周还要组织“群体性学习”，以人民教育和中国教育报为主件，将最前沿的信息、有价值的经验、能促进思考的教育理念，大密度地抛给教师，得到日久天长的滋养与提升。 学校逐渐选定了教师的五大阅读范围，开展“五读”活动。一读教育专著，写好笔记，进行研究性阅读，铺垫理论底子；二读文学名著，自我感受，进行欣赏式阅读，丰厚文化底蕴；三读名师实录，“全程”记录，进行自省式阅读，促进专业成长；四读期刊杂文，旁批心得，进行主题式阅读，了解信息；五读人文读本，校内交流，进行潜沉式阅读，浸润心灵。以此读成学识之师，文明之师，博爱之师。 享受阅读成为我追求的生活方式。那充满智慧的文章深深感染着我，教育着我，让我一步步由幼稚走向成熟。书将永远是我生活中不可缺少的美食。沉浸于油墨的芳香，聆听纸页翻动的声音，在文字遨游中体会那难言的满足、幸福和富有。如果说读书在教师成长中起到精神滋养作用的话，那么培训则承担着提升教育技术、技能的任务，是教师成长中永恒的主题。学校进行跟进式信息技术集体培训。跟随学校硬件建设的步伐，使每一种设备配备之后都可以展开全面应用，达到为教学服务的目的。在整合型应用培训中，通过信息技术与课程整合的方法、环节、教学设计的培训，老师们明确了整合的实质，从根本上实施高质量和高效率的教育。读书和培训是由外而内的学习过程，而反思则是来自教师内在的反省和思考，是理论同实践的对话，让深度思考激发创造。我校重视教师的课堂教学反思，强调一课三次反思，获得三层收获。教学前反思，让课堂因预设而精彩。从个人备课，到集体通课，再到个性修改形成教案，教师经历的是对教材的反复阅读理解，对资源的多次整合重构，对方法的多向审视调整。教学中反思，让课堂因生成而美丽。课堂教学中，针对实际情况，面对不同学生，及时调整教案，让课堂成为师生共创的过程。教学后反思，让课堂因思考而深刻。在反思中总结成功，剖析不足，提出改进，收束本课，启示将来。在结束反思的这一刻，有种感觉已在心中孕育、升腾。是希望？是方向？亦或是壮志？我突然明白语文教学真的能给人带来成长的快慰、收获的喜悦。教育反思让我们注重学生体验，尽力将每一次活动开发成学生全体参与的课程；注重教育观察，把“人事”、“物语”所引发的学生变化进行及时记录；注重理性思考，透过现象看本质，逐步形成教育中的自我观点。反思真正成为了教师发展的必需。 这样，一天三小点：读书，一天读一点；培训，一天学一点；反思，一天写一点，构成了学校浓郁的学习文化，纯化了教师群体的关系，让教师在信息摄入中走向专业成长，必将最终成就教师的事业。 2010年11月5日