幼儿数学教育中外显形式的作用.doc

幼儿数学教育中外显形式的作用兴趣是幼儿学习的向导。从幼儿的年龄特点来看，兴趣可以激发幼儿的学习动机和求知欲，吸引幼儿积极地参与到数学学习活动中，如果幼儿在最初接触数学时就丧失学习数学的兴趣，甚至对学习数学产生惧怕，就很有可能失去对学习数学的信心，甚至导致他今后一生都厌恶数学。一般来说，幼儿对数学活动是否感兴趣取决于三个方面：第一，学习内容是否适合幼儿的发展水平；第二，活动形式和教学方法能否引起幼儿的积极思维活动；第三，操作材料是否直观形象。但从幼儿的年龄特点来看，能够直接激发幼儿产生兴趣和学习愿望的通常是外显的一些具体特质，如鲜艳的色彩、可爱的形象、奇特的现象，还有就是能够满足幼儿操作性学习需求的各种活动形式等。在组织幼儿进行数学教育活动时，有经验的教师通常会想到美化数学的操作学具、赋予学具以生动的卡通形象及有趣的玩法。有些教师还会利用一些幼儿感兴趣的活动来调动幼儿学习数学的积极性。例如以文学活动的形式出现，为幼儿讲一段故事或演一段童话，故事或表演中或多或少涉及到有关数学属性或数量关系的问题；或以美工活动的形式出现，提供一些小制作的材料让幼儿去完成做纸盒、做时钟模型的任务，使幼儿体会到平面图形与立体图形之间的关系；编织物体，让幼儿体会到排列、顺序（制作工序）在编织中的运用；还有让幼儿根据模型去塑造物体形象，使幼儿注意到模型每一个局部的形状以及部分与整体的关系等。毋庸置疑，上述列举出的各种活动都包含着数学属性和数学问题。在这些活动中，数学的“面目”被隐藏在各种外显形式的背后，幼儿并不直接感受到数学“费脑筋”的压力，而是沉浸在轻松愉快的游乐之中，从而积极地投入其中。但是在实际教学中，教师有时并没有帮助幼儿从活动中归结出一个数学问题或概念，也没有引导幼儿运用已有的数学经验来思考，而只是把原本作为引子或外显形式的因素引入活动中，使得数学活动及数学思考都未能在活动中显现。这样幼儿的数学思维就不能在活动中得以触动，更谈不上得到促进。2 / 2