实施高效教学深化课程改革(海河中学).ppt

实施高效教学深化课程改革 天津市教育教学研究室曹全路2008年2月 2 内容提要 什么是高效教学为什么倡导高效教学怎样实施高效教学 3 一 什么是高效教学 上个世纪 国外一些教育家就开始进行有效教学的研究 追求 有效的教学 effectiveteaching 或 好的教学 goodteaching 其核心是研究如何提高教学的效益 即什么样的教学是有效的 是高效 低效还是无效 4 所谓 有效 主要是指通过教师在一段时间的教学后 学生所获得的具体进步或发展 教学有没有效益 并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好 如果学生不想学或者学了没有收获 即使教师教得再辛苦也是无效教学 同样如果学生学得很辛苦 但没有得到应有的发展 也是无效或低效教学 5 高效教学 是相对于 低效教学 提出来的一个特定概念 它与 低效教学 的本质区别在于 能否确保在规定的教学时间内 落实规定的教学任务 即学生能当堂学 当堂会 教师能保落实 减负担 6 什么是我们追求的更高的教学效益呢 余文森教授讲过一个 穿越玉米地 隐喻 人们进行穿越玉米地掰玉米的比赛 这样的比赛至少可以从三个维度进行评价 第一 谁穿越得快 速度 第二 谁掰得的玉米多 收益 第三 谁身上的划伤少 安全 这就是企业平常所说的速度 收益和安全 7 速度 收益 安全也是高效教学必须考虑的三个要素 速度可看作学习时间 长度 投入 学习特定内容所花费的时间 收益可看作学习结果 收获 产出 发生的变化 获得的进步或取得的成绩 安全可看作学习体验 苦乐 体验 所伴随或生发的心理感受 8 即评价教学活动是否达到高效教学的要求 应是在考察学生有无进步或发展的基础上 考察学生获得进步投入了多少时间和学生在进步过程中有何种情感体验 9 二 为什么倡导高效教学 随着课程改革的不断深入 教育观念 教学方式 学习方式 评价方式都在发生着令人欣慰的质的变化 但是 长期以来形成的思维定势 教学习惯乃至评价标准不可能随着课程的改变而彻底改变 故而 在当前中小学课堂教学中存在着两种比较典型的问题 10 一种倾向是 我行我素 课堂教学依旧是重知识传授 轻能力培养 重教材灌输 轻教法的改进和学法的指导 重理论知识 轻实践环节 其结果是学生学习效益不高 学习兴趣降低 师生负担依然沉重 11 另一种倾向是 止于形似 课堂教学将新课程理念形式化 游离 于知识 技能之外的过程 方法 为活动而活动 贴标签 的情感 态度 价值观 造成三维目标的割裂 学科味不浓 教材受冷落 学科特有的价值没有充分被挖掘出来 造成教学内容的泛化 浮躁 盲从的 参与 和 活动 造成课堂活动的形式化 学生 小脸通红 小眼发光 小手直举 小嘴常开 热闹 喧哗 但缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦的课堂时有所见 这种华而不实 有 温度 而无 深度 的教学 有悖于新课程自身的追求 同样是低效的教学 12 上述两种倾向虽然表现各异 但都造成了课堂教学效益的低下 我们说 素质教育的主要载体在于课程 实施课程的主要途径是课堂 再先进的教育理念也要在课堂中体现 再现代的课程标准也要在课堂中落实 再鲜活的教学内容也要在课堂中传递 当前 本次基础教育课程改革在教育理念 课程标准和教学内容层面的改革已基本完成 教学方法层面的改革就显得更为迫切 故此 实施高效教学 进一步改变课堂教学中少慢差费的现状 成为深化课程改革 进一步实施素质教育的当务之急 13 三 怎样实施高效教学 怎样实施高效教学呢 实施高效教学应从确定目标 方法选择 技术运用 学生活动和教学效果等方面入手 使学生明确学习任务 知道学什么或学到什么程度 激发学生的学习动机 引起学生学习的意向 采用易于学生理解的方式 运用讲 练 活动等多种方式 注重高水平的预设又要注重动态的生成 恰当的选用教育技术 在面向全体的基础上 更多地关注学习暂时有困难的学生 有效地反馈 使学生在每一节课上都有实实在在的认知收获和学科感悟 在学会 会学 乐学方面都有成功的体验 14 实施高效教学需要的主要教学技能 余文森教授在 提升课堂有效性的十大教学技能 的报告中列举了10种教学技能 它们分别是 观察技能 倾听技能 讲授技能 导读技能 设问技能 导入技能 包括情境创设技能 小结技能 管理技能 组织技能 调控技能 表扬技能 激励技能 板书与多媒体应用技能 各种技能有机结合 相互支撑 提高课堂教学的效益 15 1 观察技能 观察的内容 观察学生的情绪状态 发亮的眼睛 兴奋的神情观察学生的交往状态 共享合作 相互依赖 亲密无间 彼此支持 没有对抗和拒绝观察学生的认知状态 学生是不是在动脑筋 进行深度思考观察学生的参与状态 学生是否注意力集中 在真正进行学习 16 观察学生是否在工作中 17 2 倾听技能 倾听 不是一般意义的 听 它需要 谦虚 忍耐 爱心 信心和期待 在课堂教学中 教师不仅要认真地倾听 而且还要适当地做出回应 回应的方式可以有很多种 一般常用的有 1 认可 2 重复 重组和总结 3 自我暴露 4 鼓励对方 18 3 讲授技能 讲授可以分为 讲述 讲解 讲读 讲演 讲授技能主要表现为 深入浅出 感染力 动作和语言的感染力 必要的废话 营造听讲的氛围 针对性 启发性等 19 4 导读技能 指导学生阅读的技能 教师在指导自学时一定要做到 四个明确 明确时间 用几分钟 明确内容 学习教材的第几页 明确方法 在自学时要运用什么方法 明确要求 在自学时要思考哪些问题 准备教师检查 只有做到了 四明确 学生才能高效率的学习 并养成自学的良好习惯 提高自学能力 20 指导不当的表现 给予学生的任务不恰当 指导过 粗 或过 细 给予学生的时间过多或过少 如 教师要求学生数人 4 8人不等 结组 在阅读教师提供的16K甚至8K制的课外材料的基础上 研究 讨论教师提出的2 3个问题 在数分钟 最少的2分钟 之内完成 在这种情况下 由于学生缺乏充裕的阅读 思考 交流 共享成果的时间 很容易使分组互动和基于此的全班共享分组研讨成果流于形式 甚至可能加剧学生群体在学业成绩上的两极分化 21 5 设问技能 设问 要把握好问题的价值 问题的难度 设问的时机 首先 教师的提问要有针对性 要针对教学目标 教学重点 难点 关键进行提问 要针对教材内容本身隐含的矛盾 与常规说法不同之处进行提问 提问要难易适度 要有层次性 符合学生的实际和 最近发展区 要避免出现互动 盲区 切莫把提问当作惩罚学生的一种手段 导致 对话 难以顺利进行 22 23 其次 提问要有探索性和开放性 教师提出的问题 要能激发学生的学习兴趣和求知欲 多设计为什么和怎么样的问题 问题要有思考的价值和可探索的余地 能激活学生思维的发散性 能让学生借助已知去探索未知 而非拘泥于所谓的标准答案 提问的次数应该服从于问题的质量 24 25 不当的提问反倒剥夺了学生的思考 提问时 一问即答或抢答或齐答 不给学生思考时间 而剥夺学生的思考权 如有的教师提出一个问题之后 要求学生立即作答 结果往往不令人满意 且学生的思维没有得到锻炼 有的老师提出问题之后 要求学生抢答 看谁先举手 就让谁回答 结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场所 大部分学生思考的权力被剥夺 有的教师比较喜欢提问之后 要求学生一齐作答 课堂气氛显得十分活跃 然而 齐答很难做到答案一致 结果造成对问题的理解模糊不清 甚至有部分学生滥竽充数 缺乏理性思考 间接地剥夺了学生的思考权 26 6 导入技能 包括情境创设技能 教学导入应该注意 教学情境氛围的创设和体现学科特色情境氛围的创设要把握适度 为吸引学生注意而过于标新立异 有可能对学生产生负面的教育效果 如 语文课为引起学生注意 教师提议 全体起立 向革命者阿Q默哀 使 革命者 的称谓和 默哀 这种行为庸俗化 再如 教师在语文课堂上使用 goon 来激励学生 27 7 小结技能 教学小结应该注意 一是承上启下 二是意犹未尽 目前 应特别注意将小结从传统的单纯归纳知识提升到总结归纳学生学习方法 学习效果的层面 28 8 管理技能 组织技能 调控技能 卡吉洛西 Cangelosi 在 教室管理策略 中 曾经引用一位校长关于教师管理技能的一段话 那位校长说 我要聘请新教师时 首先考虑的是这位教师维持学生教室秩序的能力 假如一位教师精熟于学科知识与教学理论 却无法使学生有秩序地学习 那又有何用 可见教师管理技能在实施高效教学中的作用 29 教师的管理技能是教师在课堂教学中对学生问题行为的控制 调适的能力 在课堂上 学生的问题行为有显形问题行为和隐性问题行为 问题行为的基本特征 行为与课堂环境不适宜 行为是有意的 30 教师应该向学生公开表明自己的主张和赞赏的正确行为 建立课堂教学规范 强化和巩固课堂规则和秩序 保持建设性的课堂环境 组织技能 组织学生学习活动 特别是小组合作学习活动的技能 调控技能 言语调控和非言语调控 31 32 9 表扬技能 激励技能 表扬和批评 语言方式言为心声 语言是心灵的外壳 不同的语言表达不同的态度情感 教师应该善于用语言来表达自己的态度情感 如请学生回答问题时 应该用鼓励性 期望性的语言 学生回答正确时 应该用肯定性 赞扬性的语言 学生回答不对时 应该用谅解性 引导性的语言 这样的语言就比较容易产生心灵上的共鸣 33 动作方式教师应有意识地通过表情动作来表达自己对学生的态度 达到学生心灵交流的目的 如赞许的点头 会心的微笑 亲切的抚摸 赞美的手势等都可表达教师对学生的爱心和善意 使学生有被重视感和被关怀感 34 10 板书与多媒体应用技能 适时 适度 不喧宾夺主 不当使用 如 投影屏幕自始至终开着 内容极少更换 课本内容搬家 网络教师对学生的辐射等 35 实施高效教学应该注意的辩证关系 1 教师与学生的关系2 创新与继承的关系3 形式与内容的关系4 典型与一般的关系 36 加强课堂教学观察推进高效教学 上个世纪50年代末美国哈佛大学的教授 为了有效地视导研究生的教学实习工作 开始提出 临床视导 的理念 以后 这种方法扩大应用到全美中小学的教学视导中 课堂教学观察 就是临床视导的重要组成部分 37 临床视导 是一种透过对教师实际教学的直接观察来获取资料的历程 在这种经历中 视导人员和教师面对面地互动 以便分析和改进教师的行为和活动 提高课堂教学效益 38 课堂教学观察的工具 选择性的逐字记录语言流动移动形态在工作中佛兰德互动分析系统 39 40 国内外关于有效教学 高效教学的论著 经验颇多 论述的角度不尽相同 以上仅就个人近期所学 所思及些许课堂教学观察 谈一些肤浅的体会 以为引玉之砖 不当指出 还望大家指正 41 祝各位老师新春快乐 谢谢