谈综合欣赏活动与幼儿审美心理建构.doc

谈综合欣赏活动与幼儿审美心理建构让幼儿的心灵在美的节奏中和谐发展谈综合欣赏活动与幼儿审美心理建构审美心理结构是由审美的认识结构、情感结构和意志结构整合而成的。它包含了审美感知、审美情感、审美理解和审美创造等心理形式和审美意识潜意识、审美观念、审美理想等心理内容。幼儿审美心理建构依赖于长期的艺术熏陶，艺术教育实践和审美环境的影响。激发幼儿产生审美的需要，形成特定的审美情感，推动创造美的意志行动是幼儿园艺术教育的目标。在教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行）和幼儿园教育指导纲要（试行）中，强调基础教育（包括学前教育）的课程改革要改变原来过于强调学科本位，缺乏整合的现状。综合艺术教育在此背景下应运而生，它代表了艺术教育的发展方向，体现了国际艺术教育的趋势。综合欣赏活动是综合艺术教育的一个分支，我们就在这一点上进行了一些尝试，在班内开展了一系列的综合欣赏活动，我们力图从培养审美感知、审美情感、审美创造入手，使幼儿各种心理能力达到高度活跃和协调发展，使幼儿的审美感知经验向整体的，综合的方向聚合转化，以逐渐形成一种独特的审美心理结构。经过尝试，我们欣喜地发现综合欣赏活动在建构幼儿审美心理结构方面不失为一剂良方，其可行性和独特性得到了验证，其积极意义在于：一、综合欣赏活动有助于培养幼儿敏锐的感知能力。幼儿的审美感知的特点具有直觉性、整体性和同一性。幼儿对事物的认识特征在于对感性经验的全面依赖，以直觉行动为主。儿童的语言作品中往往伴有图画以增加形象感，在教学中，我们充分利用这些图画，引导幼儿结合文字，边看图画边想象，获得丰富的形象感受。例如，在带 幼儿欣赏儿童诗“月亮”时，教师在给幼儿展示系列画面后，让幼儿闭上眼睛，想象自己晚上坐在阳台上看月亮，并想象月亮还会在哪里出现。伴随着月光曲的音乐，幼儿凝神听之，细细地体会，并运用想象和联想，他们感知的表象分外丰富。他们争先恐后地说：“我看到房子上托着一只月亮”，“我看到小河中游着一只月亮”，“我看到大山上顶着一只月亮”显然，孩子们已身临其境，犹如“人在图画中”，充分感受到了夜晚月光的美。二、通过欣赏活动激发幼儿的审美情感，提高幼儿的审美理解力。我们从实践中体会到，幼儿的情感激发依赖于幼儿审美理解能力，而理解力的提高进一步激发幼儿愉悦审美情感。幼儿审美情感还有赖于欣赏活动的内容和欣赏活动的组织形式，富有生命力的，适合幼儿年龄阶段，和生活较为贴近的内容及有趣的活动形式都能给幼儿带来新奇和愉悦。2 / 2