探究幼儿学习方法完成课程改革.doc

探究幼儿学习方法完成课程改革第一部分：专题讲座一、理论学习-提高认识，转变观念当前的幼儿园教育实践中，教师非常重视幼儿个体的发展水平、能力、经验、兴趣等，不仅能在教育过程中依据幼儿的个体发展情况及时调整教育教学活动，而且还能根据幼儿的经验、兴趣等生成幼儿园的活动，设计活动时关注教学方法的运用，注重环境的创设，材料的准备，现代教学手段的运用等，并在活动中能顾及幼儿的个别差异。但是，却普遍存在着教师对幼儿的学习方法关注得少，研究得少，甚至忽略幼儿学习方法的现象，尤其很少关注幼儿个体独特性和学习方法的差异性。用统一的教育方法和教育策略实施教育活动，往往既达不到预定的教育目标，也不能对幼儿的发展进行客观公正的评价。因此，对幼儿学习方法的关注、研究是一个新的课题。（一）关于幼儿的学习方式辞海对“方式”的解释是“某种活动采用的方法和活动形式”。从心理学的角度来理解，学习方式就是指个体为接受和保持新的经验(信息和技能)所采用的方法和活动形式。儿童的学习方式是怎样的，不同的心理学派的观点是不一样的。根据幼儿心理发展的年龄特点，为了便于研究幼儿的学习方式，根据学习方式的定义及各心理学流派对学习的分类，我们可以把幼儿学习方式分为学习形式和学习方法两部分来理解。从组织的角度出发，幼儿的学习形式可以分为集体活动、小组活动、个别活动、自选活动等。从幼儿学习行为的角度出发，幼儿的学习方法有观察学习、操作学习、模仿学习、倾听与表达学习、交往学习、自主学习、合作学习、体验感受学习、探索发现学习等。在幼儿实际学习的情境中，这些学习方式是交融在一起的，幼儿需要同时采用多种学习方法来完成活动。在接受式的学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来，幼儿是知识的接受者。在发现式学习中，学习的内容是以问题的形式间接呈现出来的，幼儿是知识的发现者。如：在有趣的植物中，让幼儿认识常绿树和落叶树。相同的内容，我们的目标定位有了较大的转变。在活动中，我们不仅仅让孩子区分常绿树、落叶树，而是通过孩子和家长共同寻找、观察、记录、查资料等方式帮助幼儿积累感性经验，然后再进行交流、讨论与分享。这样一个活动的定位不仅仅是关注知识、技能的掌握上，更关注幼儿掌握学习的方法。2 / 2