幼儿的人格教育.doc

幼儿的人格教育人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。在人生的整个发展历程中，人格的建立和发展是贯穿始终的。幼儿期是个体人格发展的奠基时期，也是友爱、真实、善良、同情、尊重等人格基本特质逐渐形成的时期。如果这一时期幼儿的身心受到伤害而不能健康发展，那么不仅幼儿期的人格发展会出现障碍，即便是成人以后，他们的心理上也会留下难以抹平的印痕，而影响人的一生。个体在早期生活的环境中获取的经验对人格的成长以及价值观的形成都有深刻的影响，这一点已经被许多心理研究学者所证实。然而。在实际生活中，幼儿人格成长的环境或多或少都存在着某些缺陷，特别是当下教育的功利主义倾向，已经波及到人们的早期教育观念和行为。家长的智德分离观、知识人格割裂观等片面的观念和认识，已经产生了严重的后果。比如，在孩子开始能说话以后，家长常常关注的是孩子的知识学习，教孩子认字、背诗、背地图等，而对孩子在游戏、玩耍等活动中的情绪、情感体验，生活中的行为习惯和方式，孩子的兴趣爱好和特长，孩子的自信、自强、勤奋、友爱、团结等态度这些涉及幼儿人格发展的要素大多被忽视了。也有的家长认为，幼儿人格的成长应该顺其自然，因而忽视了模仿、榜样、熏陶等社会学习对幼儿人格发展的重要价值。其实。健康的人格是通过幼儿心理品质的体验和培养、社会学习以及与同伴间的人际交往等活动的交互作用逐步形成的。因此，我们不仅要充分重视人格发展的关键期及其教育，而且要尤其重视幼儿的早期情感体验和早期人际互动对幼儿良好人格发展的意义。一、人格教育对幼儿教师的素质提出了新的要求1充分尊重幼儿的人格，树立人格教育观念。对幼儿的人格教育，需要教师把幼儿视为具有社会需要和独立人格的个体，尊重幼儿，与幼儿建立平等的关系，以人格培养为重点，开发幼儿的潜能，促进其全面发展。正如纲要所言，教师不仅要促进幼儿认知、智力的发展，还要关注和促进他们的社会性、人格的积极健康的发展。2切实提高专业化素质，树立研究型教师观念。对幼儿实施人格教育，需要教师自觉地提高人文教育精神修养，给予幼儿更多的人文关怀。教师专业化素质的提高，尤其是自身人文素养的修炼，是对幼儿进行良好的人格教育的基础。在当今电子信息化流行的时代，笔者认为，注重“读的运动”，即教师通过读书，包括研读理想国、爱弥儿、教育过程等教育名著，不仅能提高自身的教育素养，还能将尊重自然和人性的教育理想赋于自己的实践工作中，并通过不断反思教育的得失来提高自己的教育实践能力。2 / 2