教育评价ppt课件

本科医学教育标准中医学专业 教育评价标准解读,1,科学质量观与质量形成规律,2,树立科学质量观,有什么样的质量观，就有什么样的质量意识、标准、制度、计划与行为，任何质量标准、制度、计划与行为都是质量观的反映。,科学质量观实质就是全面质量管理的体现。,1.科学质量观要求培育和造就全社会的质量意识，使全民都重视质量、关心质量、监督质量，树立质量新风。,3,2.科学质量观要求采取切实有效的措施对人的成长、进步、发展进行全面的质量教育（入学、入厂、入社会等）。 3.科学质量观要求每个公民都有责任、有义务去认识和对待质量问题，促进全民、全社会牢固树立质量意识，努力营造以崇尚质量为荣的道德氛围。（学习、生产、流通、分配、消费、生活的每个环节）,树立科学质量观,4,树立科学质量观,科学质量观是可持续的质量，是全面整体的质量，是和谐的质量，是方法、过程与结果相统一的质量，是让学习者现在就幸福的质量。,“质量是学校的生命线”！ “抓质量是学校永恒的主题”！,5,质量形成规律,6,质量保障要素,强化质量培训，提高质量意识，以“零缺陷”质量标准要求，树立质量第一，用户第一，利益方是上帝，激活全校人力资源服务于质量，为质量建设而创新，用正确的质量管理理论指导实践，杜绝形式主义，形成独特的质量管理风格。,创建质量文化,7,质量保障要素,形成全员质量管理，人才培养质量是全校员工共同创造出来的，要坚持全员参与的原则；质量管理是学校一把手工程，领导作用是关键；贯彻预防为主的原则，坚持每个教育教学过程的质量目标，不在每一个环节上“救火”；坚持符合性、符合标准，适用性、适应社会需要，经济性、要有成本核算。,全员质量管理,8,质量保障要素,注重质量计划设计，优化质量管理体系和量化管理流程；搭建质量管理平台，管理规范化、制度化、标准化；量化管理流程，使评教、评学、评管、督导、外部监控形成流水线和具体指标体系；抓住主要矛盾；重视标准化管理，善于分析信息资源。,质量管理设计,9,质量保障要素,关注培养目标和专业培养方案的改进，防止由于改进、改革而带来的质量问题，改革是必然的，不改是不正常的，但一改就牵一发而动全身。,培养目标和专业培养方案的改进,10,质量保障要素,重视标准，善于分析质量成本，持续不断地改进质量。标准是质量管理的核心，成本是质量管理的效益表达，持续改进是质量管理的精髓，是预防质量滑坡的重要补充。,标准与质量成本,11,中医质量文化价值观,12,中医质量文化价值观,生命神圣、崇尚生命，为医生者必尊贵生命,天覆地载，万物悉备，莫贵于人 内经素问,二仪之内，阴阳之中，唯人最贵 人命至重，有贵千金，全生之德为大,医乃仁术、仁术济世、仁心立术。“医乃仁术”，仁术可以济世、活人、报国、修身，以仁心立术、仁心立业，维护生命健康是中华民族传统美德。,13,中医质量文化价值观,济世仁民，报国修身，为医者必须目标高远,留神医药，精究方术 东汉张仲景,上医医国，中医医人，下医医病 唐孙思邈 不为良相，当为良医 东汉张仲景 传承医道，济世仁民，利济群生，修身立德 景岳全书,历代医家把普及医道医术作为自身责任，做到医高术精，医民医国。这是为医的崇高目标，也正因此，涌现了历代名医大家。,14,中医质量文化价值观,上工知道，大医精诚，为医者必通道精诚。,德高术精是古代医者的标准，医德并举是中医学的优良文化传统。还应“博及医源，广猎群书”，“精勤不倦”，以“普救含灵之苦”的志向，以“一视同仁、一心赴救”的情感，以“轻财助人，无欲无求”的意识，以及以“谦诚逊让、恭闲尊道、胆大心小、行方智圆”的思想道德修养和作风习医做医。,15,中医质量文化价值观,医德并修，医文融合，医儒兼通，为医者的素质质量文化要求。,医德并举，寓德于医，坚持方术与德行并修；医文融合，寓文于医，坚持习医与习文并重。医儒兼通，援儒入医，以儒学作为中医的重要内容，既通医道，又明人道。,16,中医质量文化价值观,名医者,良医也。,“良医处世，不矜名，不计利，此其立德也；挽回造化，立起沉疴，此其立功也；阐发蕴奥，聿著方书，此其立言也。一艺而三善咸备，医道之有关于世，岂不重且大耶！” 临证指南华序,17,中医质量文化价值观,名医者,良医也。,“九折臂乃成良医，盖为学功精深故也”。 晋陶弘景,“今之明医，心存仁义，博览群书，精通道义，洞晓阴阳，明知运气；药辨寒凉，脉分表里，治用补泻，病审虚实，因病制方，对症投剂，妙法在心，活变不滞，不炫虚名，为期博济，不计其功，不谋其利，不论贫富，药施一例；起死回生，恩同天地。如此明医，芳垂万世。” 古今医鉴明医箴,18,中医质量文化价值观,“医之为道，广矣大矣，精矣微矣，危乎危矣！举凡古今中外，学问事业，无有难于此者矣。” 清孟金氏 医医医自叙 “医，仁道也，而必智以先之，勇以副之，仁以感之”。 清关瑭 温病条辨序,历代名医、明医、民医都具备医德高尚、医术精湛的质量文化价值观，更是以精诚为大医最高质量境界。,19,中医质量文化价值观,博贯古今，穷极医理的质量文化价值观； 博采众长，百家争鸣的流派质量文化价值观； 崇尚经典，强调实践的质量文化价值观； 衷中参西，中体西用的质量文化价值观； 良师指导，口传得妙的质量文化价值观； 由博返约，返约知要的质量文化价值观。,20,教育评价,21,19世纪中叶，美国教育家贺拉斯曼将书面考试引入学校教育，开创了教育测量研究，出现考试与测验的定量化、客观化和标准化。 20世纪30年代，美国的“教育评价”之父泰勒于1933年1941年在卡内基基金会资助下，八年研究了“课程与评价”，提出了以教育目标为核心的教育评价理论，从而把教育评价与教育测量分开。 20世纪60年代，斯里克文等一批学者把教育评价理论推向新阶段。 1967年，斯里克文提出了具有里程碑意义的“总结性评价”和“形成性评价” 的概念，同时著名学者斯塔弗尔比姆则提出了“教育平价的主要目的不在于证明，而在于改进”的著名论断。此外，布鲁姆、克龙巴赫、比贝、斯塔克等都对教育评价做出了贡献。,中外教育评价,22,以美国为代表的西方教育评价的主要发展经历了：从评价学生个人学力发展到评价课程，再发展到评价教育活动的各个方面；从通过教育测验选拔学生发展到评判教育目标达成与否，再发展到通过评价来改进教学决策；从推崇各种标准化、客观化的教育测量发展到提倡观察、调查等手段的定性分析，再发展到用定量与定性相结合的方法做出价值判断；从成果评价发展到形成性评价，再发展到背景评价、输入评价、过程评价、成果评价等多种评价模式；从只按照教育测量结论衡量教育工作发展到依靠评价人，观察、调查教育目标达成，再发展到评价人和教育二者共同确定评价内容和实施方案。总之，评价越来越广，目的越来越明确，手段越来越科学，形式越来越多样。可以说：教育不可以没有评价，没有评价的教育是没有标准的教育，是不科学的教育。,中外教育评价,23,中外教育评价,中国的教育评价最早始于公元606年（隋炀帝大业二年）开始实行科举制度，通过分科考试时选拔人才，是我国古代世界上最早开展教育测量和评价的国家，并持续三千多年。在近代我国高等学校真正有组织、有领导、有计划、大规模地开展高等教育评估活动始于1985年中共中央关于教育体制改革的决定颁布之后。1985年6月，黑龙江镜泊湖会议38所各科类高校的“高等工程教育评估问题专题研讨会”是开端；1990年6月国家教委普通高等学校教育评估暂行规定是高等教育评估走向规范化的标志。1995年3月发布的中华人民共和国教育法第二十四条规定“国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度”，1998年8月发布的中华人民共和国高等教育法第四十四条规定，“高等学校的办学水平、教育质量、接受教育行政部门的监督和由其组织的评估。”走向法制轨道。,24,中外教育评价,1982年卫生部对医学院校应届毕业生“业务统考” 1993年国家教委对70多医学院校教学工作调查，同年12月制定普通高等医学本科教学工作（合格）评价方案 1995年七年制高等医学教育评估 本科教学工作合格评估 本科教学优秀评估 本科教学工作水平评估 这些评价对医学院校发展成效显著，作用巨大。,25,中外教育评价,教育质量保障成为主体，教育认证国际化步伐加快； 教育改革呼唤教育评价，教育评估透明公平成为趋势； 医学教育评价逐步纳入质量保障体系中，医学教育评价不断深入研制评价标准和指标体系； 医学教育评价提高了教育国际化意识，医学教育评价进入了以学校自我评价为主流阶段，医学教育评价越来越注重专家队伍的培养。,26,设立专门的教育评价机构 建立教学质量监控与保证体系 能够形成特色并具有示范价值的教育质量监控运行机制 建立教学评价指标体系与机制 教育评价必须覆盖各个教学环节，其重点是对教育计划、教育过 程及教育结果状况的检测 与行业准入标准相衔接；利用相关信息改进教育教学工作,教育评价标准要求,27,教育评价标准要求,开设中医学专业的高校必须建立教育评价体系对教育教学过程有评价，或对主要教学环节有评价；经过系统思考与论证建立了教育评价体系；教育评价体系完善，为确保课程计划实施，在各教学环境上建立了评价方案指标。实施过程有效、有据可查。 具有专门的教育评价机构独立机构、混合机构，专门负责人职能明晰。 具有健全并有效实施的教学质量保障体系以内部质量保障为主体的，内部外部相统一的，并在体制、机制上运行有效，实施效果有据可查。,28,中医学专业教学质量保障体系能够形成特色并具有示范价值教学质量保障体系有特点，在运行过程中形成特色，教学质量保障形成的成果具有可重复性、可供借鉴、能产生示范价值。 中医学专业教育评价体系与机制应该与行业准入标准相衔接，并能够充分利用毕业生国家执业医师资格考试等信息改进教育教学工作指评价内容与行业准入考核内容相衔接的机制，毕业生国家执业医师资格考试信息的采集与应用，改进教育教学工作的具体措施、举措的实际效果等。,教育评价标准要求,29,在教育评价过程中的利益方参与主要指医学院校的领导、行政管理人员和学生。,保证标准： 开设中医学专业的院系必须吸收主要利益方参与教育评价，并考虑他们对教育计划提出的改进意见主要利益方是指学生参与教育评价。学生参与管理体系以学生为本的理念，体现师生互动的本质特征，能够加深理解学校的培养目标和要求。,教育评价标准要求,30,欧美发达国家大学生参与学校管理是参与高层决策，参与教学管理，参与后勤管理，参与校园，评估餐厅，图书馆、办公室学生秘书，计算机房，大楼台前接待，校园安全等。我国大学生参与管理始于辛亥革命后，即学生自治。新中国诞生后，大学校务委员会都有学生参加，“文革”遭到了破坏，大学生参与上、管、改。改革开放后，大学生参与高校管理的途径逐步拓宽，成为民主管理的主要形式，如学生会、研究生会，党委会、校务委员会的学生党员代表参加，学生参与监督和管理，学生宿舍管理委员会，伙食管理委员会，教学督导委员会，网络管理委员会，学生勤工助学管理委员会等。我国大学学生参与学校管理与欧美发达国家相比有较大差距，一是历史原因（管理权在国家），二是思想观念（师道尊严），三是现实原因（市场经济）。直到目前仍然存在参与不够，反映不一的问题。,教育评价标准要求,31,发展标准： 开设中医学专业的院校能够吸收广泛利益方参与教育评价，尊重他们对教育计划的改进意见并取得实效广泛利益方指的是校内和校外两个方面的利益方。校内包括学生、医学院校的领导、行政管理人员等，校外的包括用人单位、家长、或服务对象等。本发展标准集中指向是通过征询个方向的评价意见针对教育计划提出改进意见，并有改进和取得实际效果。,教育评价标准要求,32,开设中医学专业的院校必须建立毕业生质量分析制度，从毕业生工作环境中搜集教育质量反馈信息一是有不定期信息收集，二是每2-3年定期进行毕业生质量追踪调查，三是建立了毕业生质量分析制度，每年度进行毕业生质量分析。 开设中医学专业的院校必须将毕业生的工作标准、业务能力、职业素质、就业情况等有关信息用于调整教学计划和改进教学工作一是开展有实效的信息分析工作，二是将有价值的信息应用教育计划调整和改进教学工作，三是能够总结出有价值的改进成果。,教育评价标准要求,33,教育评价标准要求教师和学生的反馈标准要求,建立教学信息反馈与处理网络 及时了解和分析教师和学生的反馈意见，改进教学工作,必须有领导、行政管理人员、教职人员和学生参与 必须有政府主管部门、用人单位、毕业后教育机构的参与 通过调查问卷、座谈会等形式广泛征求、采纳师生的意见和建议 通过开展毕业生质量调查，修订、完善中医学专业教学计划,教育评价标准要求,34,教育评价标准要求毕业生质量的信息标准要求,建立毕业生质量反馈调查制度 将毕业生的执业考试通过率、就业率、工作表现、业务能力以及职业素质等有关信息，作为调整教育计划和改进教学工作的主要依据。 通过座谈、问卷调查等形式了解用人单位对中医学专业人才质量的总体评价。,教育评价标准要求,35,中医药院校教学质量评价体系的背景与存在的问题,背景 2001 年世界医学教育联合会发布本科医学教育全球标准 世界卫生组织西太区办事处制定本科医学教育质量保证指南 国际医学教学教育委员会制定全球医学教育最低基本要求 2009年本科医学教育标准临床医学专业（试行） 2012年本科医学教育标准中医学专业,存在的问题 评价模式单一 评价指标固定、灵活性差 过于注重评价的量化效果 缺乏对评价信息的监控、分析和反馈,教育评价标准要求,36,中医药院校教学质量评价体系的建设内容 构建思路,图1 高校新型教学质量评价体系构建模型,教育评价标准要求,37,中医药院校教学质量评价体系的建设内容 构建内容,实现多样化的评价模式 建立动态、全面的指标体系 实现完善的信息监督机制 实现评价信息分析与诊断机制 实现信息实时反馈机制,本科医学教育标准中医学专业的教育评价标准要求,教育评价标准要求,38,谢 谢 !,39,